上好语文公开课的几点思考刘霞

1、上好语文公开课的几点思考刘霞这几年来，我们学校每学期都要安排公开课。公开课是有组织、有计划、有目的的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授活动。每次活动，主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，一般还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的一次有益的研究活动。上公开课是每位教师从教生涯中不可避免的一种经历，也是非常重要的一项工作。从事教育工作以来，我上了很多公开课，现我把我的感受和自己讲公开课的体会写出来，和大家一起分享。一、认真选题。作为语文课，按道理是随便哪篇课文都可以用来讲公开课的。可事实上课文选的好不好，是直接影响公开课的课堂效果的！因为公开课你面对的是陌生的学生，学生

2、的基础怎样你不知道，学生能否配合你也不知道，所以，你最好选择一些浅显易懂的课文，容易拓展的课文，才能使课堂气氛调动起来，看起来才像一堂活泼生动的公开课！如果你选的课文难度较大，那么学生在没有预习的情况下很难按照你的思路去发挥的！很有可能  在课堂上就出现冷场的现象。这种局面对于公开课而言，无疑是很尴尬的。  二、精心备课。著名语文特级教师程红兵说：“要一万的准备，万一的实施。”这句话虽有点夸张，但说明备课的重要。每一位教师都希望把近乎完美的课程展现出去，让更多的人分享和感悟其课堂的魅力，这就必须在上课之前做好充分的准备。1备教案-中心要明确，重点要突出。你的课教学

3、目的是否明确，重点难点突破的怎样，你的导语是否自然有启发性，你的教学环节是否连贯完整。还要广泛搜集各方面的备课信息，查阅网上相关课题的教案，课件等资料，学习别人的优点，看能不能为我所用。公开课就是一个舞台，台上一分钟，台下十年功。在全新的教育理念下，面对新教材、新课程，新理念和实际教学仍然存在很大差距。尤其是在新课程背景下的公开课，如何将崭新的理念落实到课堂上，落实到每个学生的身上，并对今后的教学产生有效的指导示范作用，值得反思和研究。2备学生-以生为本。语文课堂教学应该是师生互动的学习探究过程，这是一种动态生成过程，应该是“读书琅琅、议论纷纷、创新不断”的这种局面。学生才是课堂上学习的主体，

4、而教者仅是引导者，教者应该扮演的是“授之以渔”的角色，应该把更多的思考时间和空间留给学生，让他们用慧眼去洞察一切，聪颖的头脑思考一切。上课的过程是学生的智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。一节好的公开课特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复” 、“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。在课堂上，不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。其实一节好课，不仅学生获得了发展，老师也同样应该得到发

5、展，这就是教学相长。三、多媒体运用要恰到好处。语文公开课中的多媒体运用只是上课的辅助手段，绝大多数的公开课，都有多媒体运用，教师把大量精力用在了课件制作上。不可否认，多媒体在节省时间、帮助理解课文、拓展容量方面是板书所无法代替的。但是，在课堂上过多地运用多媒体课件，会产生很多消极影响，首先，丢掉了课本。我们看到的公开课，很少有教师拿着课本在哪儿讲，往往是上课时，是教师手拿着鼠标，用电脑演示教学内容，便很少有时间顾及教材；学生眼睛得盯着屏幕，思维得跟着老师的操作而变化，语文课本便成为桌子上的摆设了。一个多媒体课件，它必有一个固定的程序，它体现的是教师上课前已有的教学思路、教学构思，教师在课堂里做

6、的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学，课堂中的教师通过提问，按部就班地“牵”着学生的思想硬往课件模式里钻，这样的教学很难说是尊重了学生的实际学习需要，很难说是自主的学习。师生之间生动的人性化交流变成了冷漠的人机交往，教师成了“导演”，学生成了“演员”。这种固定的课堂模式，妨碍师生鲜活生动的情感互动。那么，语文课，特别是公开课，该不该用多媒体课件呢？国务院关于基础教育改革与发展的决定明确号召“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。”但我们在使用多媒体时不可绝对化，我们应该认识到这样两点：其一，整堂课都贯之以多媒体并无绝对的好处，其二，并非所有的课都非用多媒体不可。语文课上的课件还是简洁

7、点好，简洁才有变化的余地。教学条件再怎么改革，都不应忽视文本教学。四、公开课要重视文本教学。公开课再怎么改革，再怎么强调学生的创造性发散性思维，都不应该离开课文本身，也就是重视文本教学。然而，热闹的课堂是否就有丰硕的收获呢？我们在参加语文教学交流的活动时，常常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发，挖掘和共鸣。而且，在课堂上教师的随机点播欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果这样的课堂，只能让人感觉得“热闹得空洞”。语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，阅读是学生的个性化行为，不应以教师

8、的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。课堂教学过程应该是一个百花齐放、师生互动、不断创新的动态过程，具有限时性，多元性，差异性等特点。课堂教学中师生的关系是教学过程创新主体之间的交往关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以充分展开和最终实现。而在这样的语文教学课堂内，学生哪有机会去诵读和体悟呢？实际上，学生不会读书，不懂得与文本对话；学生没有情感，没有体验和感悟；师生之间就没法交流。特级教师李镇西认为，阅读教学要走进学生心灵，就该引导学生与作者对话，帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生通过文

9、本与作者交流感情或碰撞思想。罗曼罗兰也说过，“从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。”五、公开课要追求真实和创新。语文公开课的生命在于真实。李白诗云：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”这是对自然真实、质朴无华的艺术美的赞誉，同时我想它也应当成为我们每堂语文公开课努力追求的艺术境界。语文教学中的各种公开课，如观摩课、交流课、示范课等，本是交流思想、研究教材、切磋教法、活跃教研的好形式。然而，由于种种原因，这些公开课在性质上发生了质的衍变，有些老师在上课之前就先进行“彩排”，演练台词、板书，教学生回答，待到上课时“得心应手”，博得观摩者的掌声和喝彩，我认为这和假冒伪劣产品一样应受到打

10、击！这样的公开课以迎合领导意图和博取看课者的欢愉为目的，往往不是从教材和学情出发，而是刻意包装、哗众取宠，追求所谓的轰动效应。这种课，是形式主义的表现，有悖于教学规律，有损于求真务实的教风，没有多大的学习价值。因此，公开课应该解决的首要问题就是执教者要有正确的出发点和目的。除此之外，语文公开课要有所创新，因为创新是语文公开课的灵魂。我们应看到，语文教学界拥有大批优秀的教师，如魏书生、钱梦龙、于漪、宁鸿彬等，他们各具魅力，但迄今不见个是专学他们其中个人而成功的，因为他们的教学个个具有创造性，具有鲜明的个性特征，具有独特的魅力。可见，不断地改革创新是语文教学具有生命力的灵魂。那种不顾个人和学生实际，东施效颦、邯郸学步，一味模仿名家，是难有出路的。再好的教学方法都能借鉴吸收，将精华融于自己的教学，加以创造发挥，原封不动地照搬照抄会走入呆板的教学模式，难以使公开课达到理想的教学效果。所以，要上好语文公开课，教师除了要有扎实的基本功，还要注意一些上课的技巧，才能为他的课堂锦上添花。把公开课当作人生的一次拼搏，精心设计，严格把握好每一个教学环节，甚至每一个细节，要作为向同行献艺的机遇，要有艺术的追求，将其化为前进