“煽情”让语文课堂更精彩(26)

1、语文“煽情”让语文课堂更精彩岳阳县新墙镇中心学校 付文叶圣陶先生曾经指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”作为一名语文教师有不可推卸的责任让我们的孩子们学好这个工具，用好这个工具。然而，看看我们的语文课堂，虽然经历了教学改革热潮的洗礼，它的魅力却不足以牢牢地抓住孩子们的心，“教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏入睡”的现象随处可见，要不就是过分的让学生自主，一堂课下来，热闹是空前的，收获是甚少的，久而久之，孩子们对语文课的感情是相去甚远，用孩子们当下的时髦话说是：“语文课啊，想说爱你还真不容易呀！”因此作为我

2、们语文教师应该想尽办法充分发掘语文课堂的魅力，充分激发孩子们对语文课的兴趣，从而留住他们的心。我觉得每一个语文教师都要科学的运用“煽情”艺术来让我们的课堂更精彩。湖南一师特级教师王沛清老先生曾经说过：“文科要学会煽情，如果丢掉了情，学科教学就失去了灵魂。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”教师进入意境，情感充沛的讲授会唤起学生情感上的共鸣，使之印象深刻。所以语文教师应该牢牢抓住“情这一灵魂，使之始终贯穿在教学环节中，并且要适时的将自己的情感，学生的情感和作者的情感相融合，让自己和学生陪着作者一起欢乐，一起悲伤，一起叹息。教师要煽情首先自己要投入真感情，所以发现情，感悟情是我们要做的第一件事，这

3、就需要我们在课前对文本做深入地了解，对作者的写作意图，写作背景甚至他生平一些不平常的经历都要有所研究。例如当我们了解到柳宗元的一生经历过有显赫家世到流亡逃难，由入朝为官到屡遭贬谪，并常被政敌诽谤迫害，一生穷困痛苦，再去读小石潭记，再去讲小石潭记，应该是很能体会到作者的那种无法摆脱的压抑心情，对冷酷现实的不满。当我们能深刻体会到作者作品的情感时，我们还要借助一定的手段煽动学生的情绪，并将这种情感传达给学生。 一、用教师的肢体动作煽情我们很多的语文老师上课时喜欢保持一种常规的姿态，并美其名曰保持教师的仪态。其实这是阻碍我们教学效果的因素之一。动作神态是我们能传达情感的外在表现，更能直接的被学生感知

4、，并感染他们。美国人说话之所以那么有感染力，原因之一就在于他们有丰富的肢体语言。所以，当我们在课堂上要向学生传达兴奋地情感是，不妨挑挑眉，展展笑脸，翘翘嘴角等，当要向学生传达悲伤地情感时不妨皱皱眉头，瘪瘪嘴，情到浓时留下伤感的泪花，甚至讲到大快人心处，不妨与学生来一个喜悦地拥抱。这样不仅会让学生对课堂印象深刻，还会拉近教师与学生的距离，何乐而不为呢？ 二、用教师的教学语言煽情中国历史上著名的文学理论家刘勰说：“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”可见，语言是何其重要。所以，作为语文老师要不断的锤炼自己的语言。我们要让学生能听，就尽量使自己的语言规范，让学生听得清听得懂，这是最基本的

5、要求；其次我们要让学生想听，就要在口语上下一番功夫，注意自己讲话的快慢、轻重、缓急，尽量做到抑扬顿挫，具有节奏美，形象美；我们还要让学生乐听，这就是比较高一点的要求了，这需要我们的教师有一定的知识底蕴，说出的话能服务于教学课堂，贴近学生的心理；我们更要让学生听了还想听，这就是更高的要求了，这需要我们讲求语言的趣味性，艺术性，激励性。当然说起来容易做起来肯定是很难的，所以我们要不断地学习，不断地练习，让自己的肚子里有春秋，说话就能信手拈来了。能用艺术的语言调动学生的情绪应该是我们语文教师的必有的能力。 三、用恰当的教学工具煽情随着社会的高度发展，为我们提供了越来越多的教学工具，特别是多媒体的广泛

6、使用，为我们的语文课堂增色不少。当讲述安塞腰鼓这篇文章时，为了使学生的情绪能与课文一致，我播放了一段安塞腰鼓的视频，那场面、那气势、那声响马上就调动了学生的情绪，很快学生就融入了课堂学习中。还有当我上一些带有伤感情调的文章或诗歌时，我会配一些伤感的器乐曲，让学生在这种挥之不去的情感氛围中进行学习，他们的体会会更深。还有我们可以尽可能的找到一些实物，帮助孩子们进入课堂。例如我在教学羚羊木雕这篇文章时，我找到了一个木雕艺术品，把它带进了我的课堂，让孩子们欣赏，根据课文内容讲述他的价值，在点出我们今天的学习内容就是由它引发的故事时，孩子们的学习欲望一下子就被激发起来了，纷纷翻开课本了解由这样的东西到

7、底引发了怎样的精彩故事。 四、设计合理的教学活动煽情其实，孩子们是最天真无邪的，他们的好奇心是很强的，他们的情绪极易被调动，一个小小的活动设计会让他们兴趣盎然，津津乐道。记得曾经有一个教师在上卖油翁这篇文章时，设计了一个实验活动，让孩子们将水灌入一个瓶口很小的瓶子里，好多孩子都热情高涨，跃跃欲试，学生的情绪一下子就带动起来了。我在教学羚羊木雕时，将文章内容的展示设计成了课本剧的表演，学生很高兴，并且在故事的表演过程中让所有学生根据自己内心的想法做出选择，支持父母的学生选择一个方阵坐下，支持孩子的学生选择一个方阵坐下，并进行了激烈的辩论，课堂气氛相当活跃，孩子们纷纷表示对这堂课的印象非常深刻。孩

8、子们的兴趣和情绪都被激发了，语文课再不是漫长的催眠曲了。 五、设计经典的提问能煽情爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”问是科学探究的开头，提出一个好的问题就等于问题解决了一半，因为有了问题，才会有解决问题的欲望，才会有探究的动力。每一堂语文课里的问题都要精心设计，所提的问题要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。例如在羚羊木雕一文的教学中我充分利用文本中的最后一句话“可是，这能怪我吗？”提出了这样一个问题：这到底该怪谁？学生的兴趣马上就提上来了，因为文中所述事情非常贴近孩子们的生活，所以孩子们都纷纷发表自己的意见，讨论非常热烈，这是老师提出的问题与孩子们的思想擦出了火花。在讨论过程中孩子们对文章要凸显的主题体会更深了，同时也教育了孩子们如何跟父母和睦相处，一个看似简单的问题的提出既达到了知识传授的教学目标，又达到了情感态度与价值观的教学目的，还煽动了学生的感情，活跃了课堂气氛。语文教师不仅自己要自己会设计问题，还要引导学生提出问题，学贵有疑。中国著名的教育家陶行知先生有过这样的言论：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”聪明的语文教师们用恰到好处的提问丰富我们的课堂，会带动学生的情绪，从而主动地投入到问题的探究中去，课堂效果自然会好。明星们站在台上简简单单的