课改小学语文课堂教学典型案例

1、静听花开的声音民和县川垣学校课堂教学典型案例新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国的每个角落。2002年秋季， 川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。十年来， 随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新， 对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在：一、课堂上，学生“动”起来了课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。1、自主

2、探究，寓学于乐。培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。案例1:川垣学校洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时， 课堂上， 教师以游戏的形式组织教学， “找宝贝”、 “贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、 难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学

3、会。老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、 b、 q、 p 采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。案例2：川垣学校玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的拼音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。在教师的引导下，学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼音。案例3：川垣学校霍瑾老师在执教窃读记时，把生字熟词编

4、成了儿歌 ： “踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。饥肠辘，腿难撑，挨饿受罪终长大。”案例4：川垣学校安玉娴老师在持教触摸春天时，也把生字教学融入其中，寓教于乐。 “小小盲童创奇迹，花间流连触春意。生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。 ”编成了儿歌学生在有节奏的音乐声中，愉快的读着，兴奋地做着，在同时巩固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身教育，真可谓一举多得。2 、 尊重差异，以学定教。一年级学生来自不同的家庭，学前教育的容、方式、方法、程度也各不相同， 学习基础当然就存在着很大的差异。我校实验教师在学情调查的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定教。案例5：川垣学校晓

5、荣老师在执教字与画时， 根据学情摸底调查，发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字，课本上的字大多数学生已基本认识，因此， 教学时， 教师并没有因为本课是学生入学的第一课，而逐图逐字领着学生学习，而是，组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的关系，然后让已认识这些字的学生当小老师教其他学生识记生字。因省却了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率。课上， 教师还安排拓展练习，让学生给“门”、 “墙”、 “黑板”、 “窗”、“课程表”等字在教室里找到“朋友”， 为学生创设渗透识字的氛围，激发主动识字的愿望。案例6：民和县教育局在对本学校一年级学生进行学情调查后，提出了“让位教

6、学法”， 教师充分发挥学习基础好的学生的作用，让他们当小老师，在小组、在班级中，带领小伙伴学习。因为教师关注了不同层次学生的需求，使小小的教者兴致盎然，在带领别的同学学习的同时，也锻炼了自己， 相信成功的喜悦会激励他们更主动的学习。与此同时，儿童争强好胜的心理，又促使小小的学者鼓足学习的劲头，积极参与到学习中来，争当教者。学生在自主学习的过程中，互相促进，共同发展。案例7：川垣学校晓红老师在执教特殊的考试一课的写字时，没有逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的字，比如“考、 试、 及”等字， 组织学生重点交流，其他的字则让学生当小老师或自学的形式解决了， 虽然本课生字较多，而且笔划比较复杂

7、，但因尊重了学生的个体需求及差异，大大提高了课堂效率，使不同层次的学生都有所收获。课堂上， 看似教师“教”的少了， 实际上是把“学”的权利留给了学生， 学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习。3 、平等交流，师生互动。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要容。我市语文教师积极转变观念，在语文课上，经常可以看到，教师作为学生的学习伙伴参与到学习过程中，与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读、一起奇思妙想语文学习在教师、学生、文本的对话中进行。案例8：川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单元时，当教师问

8、及学生自己的梦想时，学生纷纷发言，有的说“我的梦想是到月球上看一看”，有的说“我的梦想是到世界各地去旅游”这时有位学生好奇地问“老师， 你的梦想是什么？”管老师高兴的回答： “老师的梦想就是希望你们快快长大，超越老师。 ”提问的学生满意的坐下了， 学习在融洽的氛围中继续着。这虽然只是一个教学的瞬间，但我们不难看出，、平等的师生关系正在逐步建立，教师与学生在相互交流的过程中共同发展。案例9：学习乌鸦喝水时，川垣学校马玉花问：“乌鸦喝不到水怎么办呢？”有位不太喜欢发言的同学举起了手， 怯怯地说： “回家找妈妈。”轰的一声，同学们都笑起来，那个孩子立刻脸涨的通红，头陷得很低很低。我微笑着对大家说：“

9、多听话的孩子呀，遇到事情先想到妈妈，你们能做到吗？”同学们静下来， 乖巧的像妈妈怀里的宝宝。 “让我们继续来帮乌鸦想办法吧，想到办法乌鸦妈妈一定会很高兴的。”就这样， 同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的孩子也慢慢抬起了头，不再羞涩。案例10：川垣学校郭秀萍教师在教学雨铃铛这首欢快的儿歌时，学生有声有色的诵读完后，还沉浸在儿歌所描绘的意境中，教师不失时机的问： “读完后， 你还想到了什么？”一个学生说： “我想起了五彩的春雨。春雨是无色的，却给带来了万紫千红。”教师不由自主的说：“这么美的语言，吴老师还是第一次听到，感你使我增长了知识。能说说你现在的感觉吗？”“老师常让我们阅读课外书，

10、 我觉得把课外阅读书上的文章说给大家听，我很骄傲。 ”“老师也为有你这样一个爱学习、 会学习的女孩感到骄傲。 ”一个学生听到这， 以不服气的口吻说： “我要为大家献上一首歌春雨沙沙，这是在艺术课上学的。”说着就唱了起来，同学们也跟着唱了起来。听完歌，教师随机说：“你看，她将艺术与语文结合起来学习、记忆，给我们带来了快乐，这种学习方法可真奇妙。”教师适时的评价， 将师生的距离越拉越近，双边活动在和谐的氛围中有序的进行着。这时又一个学生迫不及待的说：“我还知道春夜喜雨 。”说完就绘声绘色的背了起来。在座的同学都被他抑扬顿挫的背诵迷住了。她背完后，有一个学生起来说： “马小萍背诵的古诗很有感情， 我

11、想为他鼓鼓掌，大家同意吗？”“同意！ ”随即响起了雷鸣般的掌声。 从那一喜形于色的小脸上，看到的是他们真诚的赞美，发自心的掌声。二、走出教材，教师“活”起来了。过去，中小学课程统一容，统一考试，统一教材、教参，统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今， 新课程使教学过程中教师可支配的因素增多：课程容的综合性、弹性更大了，教材、教参为教师留有的余地也更大了。教师对课程的设计，无论在容上、形式上、空间上、实践上也更具开放性。可以说对于教材，老师们更多的是从“教教材”转变为“用教材”，把教材作为完成教学目的的凭借。根据教学的需要和学生实际大胆调整教材的容、 进度以及相关的思

12、维训练点。这在过去，可是大多数老师不敢想也不会去做的事。1 、发挥个性，重组教材。案例 11：雪莲老师在执教丁丁冬冬学识字第一课时，教材要求学生认识7个生字，老师考虑到学生已经有了一年的识字经验，具备了一 定的识字能力，一节课认识7个生字无法满足学生的学习需求，因此，就把第二课中带月字旁的字提前到第一课来学习。如果说学生通过第一课的3个带月字旁的字发现了月字旁表义的规律，那么第二课调整上来的字，则给了学生运用规律实践的机会。这一创造性的使用教材，在不增加学生学习负担的前提下，有效地扩大了学生的识字量，提高了课堂的效率。案例12：川垣学校的许多教师打破教材顺序，在冬天下雪的那天，适时安排学习冬天

13、是个魔术师一课， 先领学生到校园观察雪景，玩雪，再学习课文。学生学得特别有劲。学生给课文进行补充，说冬天这个魔术师还会变可爱的雪人、白茫茫的和光秃秃的树枝。案例13：川垣学校何青芳老师教学雪地里的小画家一课，在课前就让学生收集有关冬天的各种图片、资料， 上课伊始，在学生交流所得的基础上，教师播放了一段亲自录制的雪景，树挂、积雪、雪人等这些学生喜欢的、熟悉的生活情境一下子进入了课堂，把学生引入了一个如诗如画般的冬天的世界，学生表现出极高的学习热情，主动地想探究大自然的神奇，这种学习的劲头一直保持到下课，他们用朗读、画画、表演等形式由衷地表达了对冬天的喜爱之情。2 、抓住时机，拓展教材。案例14：

14、川垣学校小梅老师在春天的手一课中设计了“画一画春天到来时你身边的变化，照课文的样子编一句儿歌”， 学生简直就是天才小诗人。他们编道：春天的手抚摸着天空，天空高兴的哭了。春天的手抚摸着柳树，柳树发芽了。春天的手拂过广场，广场上放风筝的人多了。春天的手掠过树林，小刺猬从冬眠中醒过来了在讲池塘边的叫声一课时， 青老师设计了一个问题： “如果你是小青蛙， 你会怎样帮助小鱼呢？”学生想出了许多奇妙的方法： “青蛙买了一台防水摄像机， 把岸上的样子录下来，再到池塘里放给小鱼看。 ”“青蛙把岸上的样子画下来给小鱼看。 ”“青蛙把小鱼装在一个玻璃鱼缸里， 带着它到处游玩，把岸上的样子看了个够。”案例15： 珍

15、贵的纪念一课学生学完后，川垣学校永敏老师设计了一个问题：你想对这些小动物说些什么？学生这样说： “小刺猬， 你为大家建了小亭子，还种上美丽的鲜花，把亭子打扮得更漂亮，你的心真好。 ”“其他小动物也很好， 因为他们为大家盖了一间小亭子，让大家有一个休息的好地方。”“如果他们也像小刺猬那样不乱写乱画就更好“如果他们也像小刺猬那样不乱写乱画就更好了。”“写下名字让别人看了，会觉得这个人很讨厌，破坏了公物，这不是纪念。”“小刺猬种上了花草树木以后，人们更喜欢到小亭子来玩了，而且也喜欢小刺猬。 ”讲完 特别的作业一课， 何群老师这样提问学生，如果是你，你会带来什么样的作业？学生回答极为精彩： “我也画成

16、画带来”。“我把落下来的花、树叶制成标本，然后带来。”“我用照相机把美丽的景色拍下来给大家看。”“我自己动手制作纸花。”案例16：川垣学校慧芳老师在执教妈妈的爱一课时，为了引导学生更深入地体会母爱的无微不至，结合教材特点，及时拓展，让学生仿照课文句式说一说，“妈妈对自己的爱”，“妈妈的爱是没有刺的鱼肉”“妈妈的爱是一件件新衣服”， “妈妈的爱是冻得通红的手”（冬天洗衣服） ，学生用诗一样的语言，表达了对妈妈的爱。这不能不说是教师及时拓展教材的结果。从学生富有童趣、富有创造的回答中，我们不难看出，师生双方在课堂中已不仅仅满足于对课文的简单理解，而是更注重学生的发现，学生的探究以及学生的体验，从而

17、提高学生的思考力和创造力。3 、创设情境，体验教材。案例17：川垣学校安玉娴老师在教触摸春天一课时，由反义词游戏入手。师：光明的反义词是什么？生：黑暗。是：同学们，你们喜欢光明还是黑暗？生：光明。师： 大家都喜欢光明，而且我们每天用眼睛感受光明，可是有那么一群人， 他们看不见湛蓝的天空，看不见清澈的湖水，也看不见芬芳的花朵，他们每天生活在黑暗之中，那么他们的眼前是否也是一篇黑暗呢？今天我们走进盲童安静的心世界，和她一起感受春光，触摸春天。接着安老师让学生解决最难写的生字。师：拿起你的笔，把“瞬”这个字在生字表旁边好好写一遍。写完的同学对照屏幕，看看你写对了没有。如果写错了，在旁边订正。师：同学

18、们写得不错。下面我们再写一遍，但是，这次请你闭上眼睛写。生：闭目书写。师： 比较一下自己写的这两个字，你觉得哪个字漂亮一点？为什么？生： 我觉得第一个字漂亮一点，第二个字就差远了。因为是闭着眼睛写的。师：写的时候是什么感觉？生：感觉一片漆黑。师：眼前一片黑，所以就写成了这样。我们闭着眼睛写个字，都觉得已经很不容易了，但是盲童安静整天生活在黑暗当中，却做出了很多让我们惊奇的事。我们不由得要惊叹一声，她所做的一切真是一个 （板书：奇迹）古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生心的情感体验，激发他们的学习欲望。在上课前，安老师安排的一次让学生的体验

19、性活动，借助身边的道具红领巾来帮忙，让学生蒙住眼睛，然后让学生在本上写下自己的名字。再让学生谈在本上写下字的感受，让学生切身感受盲人生活的不便和困难。这一环节的设计让学生身临其境，更加激发了学生进一步学习的欲望。案例18：川垣学校马雪梅执教歌声的教学片段：学生：绝望是什么意思？学生：没有信心，灰心丧气。师：你是怎么知道“灰心丧气”这个词的？生：我在比本领这篇课文中学到的。师：这就是积累词语的好处。瞧！现在用上了。学生于：我想给大家挑点毛病，大家读“马金纳已经筋疲力尽了”，我觉得应该小点声读。师：为什么要小声？学生于：因为“筋疲力尽”已经没劲了。师： 不但没劲，还没有信心了，谁能读一读？让我们和

20、绝望的马金钠在一起，看谁能把我们在座的人拉倒马金纳身旁。学生一起读。师：可绝望的马金纳此时却听到了歌声，你就是马金纳，此时，你在想什么？学生：我会很高兴，因为听到歌声，会有人救我。师：她看到了生的希望。学生沙：他听到这首歌，会终身难忘，是这首歌救了他。师：马金纳此时浑身充满了 力量。 此时，已不再是绝望的 马金纳，而是一个充满力量的马金纳。我们来读一读，让我们体会到歌声 的力量和神奇。三、开发资源，学习容“丰”起来了。语文是实践性很强的课程。语文教学要重视培养学生的语文实践能 力，这种能力培养的主要途径是语文实践。为了提高学生语文实践的能力， 老师们积极采取了多种多样的形式，给学生创造尽可能多

21、的实践机会，不 仅包括学生在课堂上的听说读写实践， 学生的吟诵品味，而且包括课外的 各种语文实践活动，而是不断开发和利用无处不在、无时不有的语文教育 资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践， 在学语文、用语文中逐步领 悟和习得学习语文的规律，不断提高学生的语文实践能力。广大教师首先从学生接触最多的教室、走廊入手动起了脑筋，努力 使教室、走廊变成了学生发挥创造的小天地，展示才能的乐园，探索求知 的空间。走进我校低年级教室，不用介绍，也无须交谈，只要留意周围环境， 我们就不难发现其中所蕴涵的教育信息和课程价值取向。老师们都在努力创设着与教育目标相一致的教育环境， 让环境在美化的同时，更突出其润 物

22、无声的教育功能。许多学校的老师都巧妙地将环境按板块， 设计呈现了 相应的主题容。特别是一年级新生入校的第一学期，老师们根据低年级学生以形象思 维为主、以识字学习为重点的特点，纷纷把教室里的黑板、讲桌、门窗、 卫生角、电视等实物上都一一贴上了相应的汉字， 让学生通过不断的视觉 冲击与再现，潜移默化地时时处处渗透识字。尽管根据环境渗透的这些汉 字并不是教材要求掌握的容，但学生在这种情境中很容易产生识字探究的 兴趣，有效地为识字教学奠定了基础、做好了铺垫。低年级学生大多善于表现自我，希望得到老师同学的认可与赞赏， 于 是很多教室老师们都为学生安排了 “每日一读”、“诵读明星”、“文明礼仪”、“作品展

23、示”等专题展示容。教室的墙壁上有学生自己画的画， 自己写的汉字、拼音，还有学生搜集的图片资料、续编的故事、仿写的儿 歌生动丰富的环境创设，不仅成为孩子们展示自我的舞台、 体味成功的乐土，更是师生共做、共学、共享的平台以及提高阅读、思维、创造能力的广阔天地。一段时间的尝试，老师们发现一成不变的容会失去它原有的吸引力。环境创设要发挥其最大的功效，还要根据学生成长的变化、教学容的变化，充分体现其开放性、动态化的特点，以不断引起学生的好奇和注意，引发学生的学习动机。于是，环境创设由主题板块的呈现渐渐迈入与教学容、与学生生活拉得更近、贴得更紧的动态方式。老师们设计的环境，有的是课堂教学的准备，有的是课堂

24、进行中的探究场所，还有的是教学后的延伸拓展。案例19：课改刚开始，川垣学校在学习了人人都讲普通话这篇课文后， 开展了“普通话进家庭”的实践活动， 小学生在家里既是说好普通话的带头人，又是指导爸爸妈妈说好普通话的小老师。小学生学以致用，充分发挥汉语拼音的作用，帮助家长纠正方言，在实践过程中，真真切切感受到学习语文的重要性，从而更主动的投入到以后的学习中。案例20：教材中每册都设计开放性的识字活动，川垣学校很多的老师在此基础上又进一步创造性地开展了“环境识字”、“每日一读”、“识字快车”、 “扑克擂台”、 “独立识字储蓄罐”等识字活动， 把识字教学延伸拓展至各种教学活动的始终，并通过读书、读报、看广告牌、看车站牌、看电视、看电影等生活资源，拓展识字渠道，激发学生的自觉意识，使学生时时处处学语文、用语文。许多学校为进一步延伸教材，还开展了每天诵读古诗、识字考级、阅读摘抄、“海阔天空”小演讲、查找搜集资料等活动。案例 21：川垣