九年级语文下教案第五单元

1、教 学 案 例课题： 17公输 第_ 1 课时 总序第 个教学设计 课型： 讲授课 预设目标：1、 揣摩人物语气，体会人物思想感情。 2、 在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法。3、 了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。 教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式1.诵读法。2.质疑法。3.讨论法。4.练习法。教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、 创设情境导入是否体会到某些不义战争给人们带来的是沉重的灾难呢？是否相信一个人单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？

2、二、整体把握，理清思路。 （1）初读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。） 于墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。） 公输盘曰：“吾义因不杀人。（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。） 予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。）公输盘曰：“不可，吾既已言之王美。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。） 公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。）引导学生进行

3、一番探讨之后，要求学生一边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意。最后分角色朗读课文一边朗读，一边纠正， 力求准确。2思考讨论。本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？ 墨子和公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是阻止楚国攻打来国。 文中哪一句交代了事件的起因？（研读第1一12段）公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。 文中交待墨子匆匆行程的几个动词反映了墨子怎样的心态和精神？ 几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀

4、人，而且进一步说可以“献金”，其真正的意图是什么？ 真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？首先义正辞严地指出来何罪之有”，而后指责攻来的不智杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。从“胡不见我于王”可以看出什么？可以感觉到墨子的

5、勇敢和果决。墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 17公输 第_ 2 课时 总序第 个教学设计 课型： 讲授课 预设目标：1.揣摩人物语气，体会人物思想感情。 2在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法。3了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。 教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式1.诵读法。2.质疑法。3.讨论法。4.练习法。教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、复习回顾二、继续讨论：研读第1316段：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？&

6、#160;今有人于此邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣” 之类的话来。：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？ 通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未 因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。研读第17 22段。楚王把攻宋的希望寄托在公

7、输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量， 结果怎样呢？公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子优距”，结果是“公 输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。“公输盘诎”说明了什么？不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。在危险关头，墨子有什么表现？ 胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对。  墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。” 

8、;6墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备， 已持“守圉之器”而待“楚寇”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。7体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？ 更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾， 墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。 三、欣赏品味本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。 （1）抓住矛盾，步步深入。（2）一波三折，悬念迭生。（

9、3）运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 18孟子两章 第_ 1 课时 总序第 个教学设计 课型： 讲授课 预设目标：1掌握课文的思想内容（中心论点），理解孟子的政治主张。2学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。品味对比、排比等修辞的表达效果。3积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式1诵读法2讨论点拨法 3.比较法教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、简介孟子和孟子孟子，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，

10、并有“亚圣”之称。孟子是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，计261章，约35000字。二、初读课文，疏通文意。（1）教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。（2）教师示范背读课文，注意读出文章的气势。（3）学生齐读课文，教师稍作朗读指导。域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之：多助/之至，天下顺之。三、译读课文，把握文意。1学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2小组讨论，质疑、解疑。3教师引导学生积累文言知识。(1)通假字： 寡助之

11、至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)(2)古今异义词 三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）委而幸之(离开。今义：往、到) 亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。) 池非不深也(护城河。今指水塘。) (3)一词多义； 域民不以封疆之界（凭） 以天下之所顺（用） 三里之城（的）环而攻之而不胜（代词）多助之至，天下顺之（到）地利不如人和（有利）兵革非不坚利也（锐利）(4)注意下列加点词的用法： 域民不以封疆之界(名词用作动词，限制) 固国不以山溪之险(形容词用作动词，使巩固) 威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)(5)注意下列句子的翻译；天时不如地利，地利

12、不如人和夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣四、思读课文，理清论证思路，背诵课文本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的? 中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 18孟子两章 第_ 2 课时 总序第 个教学设计 课型： 讲授课 预设目标：1掌握课文的思想内容（中心论点）2学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。3比较两篇短文的差异。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式1.诵读法。2.质疑法。3.讨论法。4.练习法。教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预

13、 案教学改进与随记一、导语设计大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?二、朗读课文，整体感知1学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。2教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。3学生大声读课文。

14、三、理清论证思路，背诵课文1学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。2小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，

15、最后推出论点。(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点。（3）“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。相关的事例有：明末农民起义领袖李自成志得意满，终致失败，教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 18孟子两章 第_ 3 课时 总序第 个教学设计 课型： 一课一

16、测 预设目标：1掌握课文的思想内容（中心论点）2学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。3比较两篇短文的差异。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式1.诵读法。2.质疑法。3.讨论法。4.练习法。教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记基础与积累1读一读，并给加点字注音寡助（ ） 城郭 （ ） 米粟（ ） 畔之（ ） 畎亩（ ）傅说（ ） 胶鬲 （ ） 百里奚（ ） 筋骨（ ） 恒（ ）行拂（ ） 曾益 （ ） 拂士 （ ） 外患（ ） 空乏（ ）2文学常识积累得道多助，失道寡助出自，生于忧患，死于安乐出自。孟子是所作，经典之一。孟子，名，人，是 的再传弟子

17、。是战国时期的 家、家和家。他是继孔子之后儒家学派的代表人物，后世称为“”，与孔子并称为“”。你能说出孟子的思想核心和政治主张吗？探究与体验1找出下列句子中的通假字，写出本字并进行解释亲戚畔之 曾益其所不能困于心，衡于虑 入则无法家拂士2解释句中加点的词语天时不如地利 七里之郭委而去之 域民不以封疆之界兵革非不坚利也 生于忧患死于安乐 所以动心忍性苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻3用现代汉语翻译下列句子天时不如地利，地利不如人和。固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。多助之至，天下顺之。所以动心忍性，曾益其所不能。征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，

18、出则无敌国外患者，国恒亡。4回答问题孟子在得道多助，失道寡助一文指明什么是克敌制胜的首要条件？短文得道多助，失道寡助运用了哪些论证方法？生于忧患，死于安乐一文中作者认为人才在什么样的环境中造就的？请用文中原话回答。这两篇短文在论证方式上有哪些相同相异之处两篇短文中都有一些名言警句，请抄录一些，并理解它们的意思教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 19鱼我所欲也 第_ 1 课时 总序第 个教学设计 课型： 讲授课 预设目标：1积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。2了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。3把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者

19、的观点。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式1诵读法。2质疑法。3鉴赏法教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、导语设计富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。 (孟子)生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。(匈牙利 裴多菲)人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 (文天祥)砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。 (夏明翰)这几句话表现了作者怎样的价值取向?为尊严、为自由、为名声、为正义。我们学习鱼我所欲也，看看本文表现了孟子什么样的道德主张。二、朗读课文，整体感知1默读课文，对照注释，扫除语音障碍。2请两名学生朗读，其余学生

20、评点。从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。如使人之所欲莫甚于生 使人之所恶莫甚于死乡为身死而不受。 今为宫室之美为之4学生齐读课文。5学生自读课文，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来，准备质疑。6请学生概括本文大意人在进行选择时，应以义为重；人应保持自己的“本心”。三、质疑解疑，疏通文意1、本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者合

21、乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。2、论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?(1)本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”，这是全章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有所不辟”之心，即“羞恶之心”；又从反面来说，如果人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重要的是，求生避患不能违背“义”的原则。(2)这种“羞恶之心”是人人都有的，只有贤者才不会丧失。为什么有些人会丧失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食”，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，这就是物欲使他的羞恶

22、之心丧失了。可见，要做到“舍生取义”，就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。四、小结：教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 19鱼我所欲也 第_ 2 课时 总序第 个教学设计 课型： 讲授课 预设目标：1积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。2了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。3把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者的观点。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式1诵读法。2质疑法。3鉴赏法教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、复习提问二、继续分析课文1、学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑

23、。“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?“本心”具体指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义。本文分两段，结构上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这种看法对吗?就行文思路来说，贤者舍生取义，行道之人、乞者以义为先，讲的都是“本心”赋予人的极大力量，属正面论证；“不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去“本心”的人的可悲可耻，属于反面论证。所以，“一箪食。一豆羹，得之则生，弗得则死乞人不屑也”应归入第一段。总结：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心；如

24、果不顾羞耻，“不辩礼义”而受“万钟”，则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文的旨意就在这一劝勉上。三、赏析孟子散文的语言特色1、这篇文章主要运用了哪些修辞方法?本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞。比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。对比。生和义比。义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞

25、扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。四、古今对读，品评思想价值，欣赏其人格魅力义的价值高于生命，人应该有舍身取义的精神随着时代的发展，“义”的内涵发生了变化。我们现在所说的“义”是指社会公义，“利”指一己之私利，即个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应该作出正确的抉择。五、围绕“我心目中的孟子”这一话题，学生自由发言。教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 19鱼我所欲也 第_ 3 课时 总序第

26、个教学设计 课型： 练习课 预设目标：1积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。2了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。3把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者的观点。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式1诵读法。2质疑法。3鉴赏法教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记1给下列加粗字注音。一箪（ ）食 一豆羹（ ） 蹴（ ）尔而与之乞人不屑（ ）也 不为苟（ ）得 死亦我所恶（ ）2解释下列句中加粗词。（1）二者不可得兼（ ）（2）生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也（ ）（ ）（3）所恶有甚于死者，

27、故患有所不辟也（ ）（ ）（4）如使人之所欲莫甚于生（ ）（5）非独贤者有是心也（ ）（6）蹴尔而与之，乞人不屑也（ ）（ ）3找出下列各句中的通假字并作解释。（1）故患有所不辟也。（ ）（2）万钟则不辩礼义而受之。（ ）（3）所识穷乏者得我与？（ ）（4）乡为身死而不受。（ ）4翻译下列句子。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。5下列可以概括全篇大意的句子是（ ）A鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼 而取熊掌者也B生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义

28、者也C非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳D是亦不可以已乎？此之谓失其本心6阅读下列文段，完成后面各题。 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死此之谓失其本心。（1）把下列各组句子翻译成现代汉语，看看加粗字意思是否相同。A所识穷乏者得我与 蹴尔而与之，乞人不屑也B所欲有甚于生者 万钟于我何加焉（2）给选文划分层次，并说说划分依据。可分为二层。第一层举了类似于“不食嗟来之食”的例子，从 正面举例论证“义”的存在和“舍身取义”的观点；第二层直斥“不辩礼义”而受“万钟”的行为，从反面阐述了“舍身取义”的观点。两个层次，举例论证，一正一反。（3）本文段的说理极为充分而有力。这论辩的力量主要来自于何处？

29、请你说说看法A雄辩的事实论证和步步进逼的设例推论：B正反对比相激相映，撞击中形成了巨大的逻辑力量C采用排比手法，酝酿出排山倒海的论辩气势和力量。教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 20庄子故事两则 第_1 课时 总序第 个教学设计 课型： 讲授课 预设目标：1积累常用的文言词语，丰富文言知识。2欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意。3感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式1比较法 2延伸拓展法 教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、导语设计先秦诸子散文虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩

30、异蕾：沦语平实质朴，富含哲理；孟子文笔雄健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老子清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆。二、庄子与庄子略三、翻译课文1、借助课文注释和工具书翻译。2、归纳总结重要词语的意义和用法。解释下列句子中的加点词。 (1)惠子相梁 相：名词用作动词。做宰相。(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 国：国都、京城。(3)非梧桐不止 止：栖息。(4)子非鱼，安知鱼之乐 安：疑问代词，怎么。(5)于是鸱得腐鼠 于是：在这时，与现代汉语中表意不同。(6)鱼出游从容 从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。(7)是鱼之乐也 是：这。翻译课文1惠子相梁惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告

31、诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出吓的怒斥声。现在你也想用你的梁国来吓我吧?”2庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你

32、不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你哪儿知道鱼快乐的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天也有它独特的作用。教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 20庄子故事两则 第_2 课时 总序第 个教学设计 课型： 讲授课 预设目标：1理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2.美点寻踪，欣赏两则故事；延伸拓展，了解庄子散文的艺术特

33、色。3感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式1.诵读法。2.质疑法。3.讨论法。4.练习法。教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、复习提问二、引读提高1理解两则故事的寓意，过好寓言关。(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。(2)庄子坚持认为“出游从容

34、”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。庄子从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺

35、术家的风貌。庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。三、美点寻踪，欣赏庄子散文的艺术特色。惠子相梁这则故事富有趣味。情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。比喻巧妙贴切。巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。庄子与惠子游于濠梁轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。四、小结这两则故事集中表现了庄子的思想和庄子散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌

36、。希望大家课后阅读庄子·秋水，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。五、作业课外阅读庄子选段。教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 20庄子故事两则 第_3 课时 总序第 个教学设计 课型： 练习课 预设目标：1积累文言知识2及时复习巩固3加深对课文内容的理解教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式1.诵读法。2.质疑法。3.讨论法。4.练习法。教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记1读一读，并给加点字注音相梁（ ） 鹓鶵（ ） 醴泉（ ） 鸱（ ）濠梁（ ） 鯈鱼（ ） 从容（ ） 吓（ ）2文学常识积累庄子，

37、即，战国时蒙人，家，家代表人物。本文两则故事均选自。庄子是的著作集，为家经典之一。惠子，即惠施，战国时人，家，在作宰相，是庄子的好友。3解释句中加点的词语非梧桐不止（ ） 非练实不食（ ）非醴泉不饮（ ） 固不知子矣（ ）安知我不知鱼之乐（ ） 搜于国中三日三夜（ ）请循其本（ ） 或谓惠子曰（ ）今子欲以子之梁国而吓我邪（ ） 欲代子相（ ）4用现代汉语翻译下列句子或谓惠子曰："庄子来，欲代子相。"夫鹓鶵发于南海，而飞于北海非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。吓！今子欲以子之梁国而吓我邪？鯈鱼出游从容，是鱼之乐也子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾

38、知之而问我 。我知之濠上也。5用你自己的语言将两则故事进行简单的复述。6庄子讲鹓鶵的故事用意是什么？7庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？8回答问题惠子相梁这则故事对什么样的人进行了辛辣的嘲讽？你认为惠子相梁一文中表现了庄子对功名利禄的一种怎样的态度？在庄子与惠子游于濠梁一文中，庄子与惠子的辩论到底谁是赢者？学完了两则故事，你怎样看待惠子这个人物？9拓展与欣赏 庄子送葬庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：尝试为寡人为之。匠石曰：臣则尝能斲之。虽然，臣之质死久矣！自夫

39、子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！”庄子与惠子到底是怎样的关系，读完“匠石运斤”的故事，相信你能对他们的关系有个正确而客观的认识，请用一句话进行概括。教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 21曹刿论战 第_ 1 课时 总序第 个教学设计 课型： 讲授课 预设目标：1 认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备取信于民的道理。2作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。3了解本文记叙战争详略得当的特点。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式1.诵读法。2.质疑法。3.讨论法。4.练习法。教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与

40、随记一、 题解 、作者及出处本文选自左传，题目是后加的。左传传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。 、历史背景：春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子文纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的史实。“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强著名战例之一。二、 给出重点字词，引导学生自读理解课文。 、重点字注音：guì móu   ji

41、àn bó  zhé  jié  m  刿谋间帛辙竭靡 、重点词解释： 齐师伐我军队； 又何间焉参与；肉食者鄙鄙陋。这里指目光短浅；衣食所安养；小惠未徧同“遍”，遍及、普遍；小大之狱案件；牺牲玉帛指猪牛羊等祭祀品；     可以一战可以凭借；神弗福也赐福、保佑；公将驰之驱车（追赶）；忠之属也尽力做好本分的事；   故克之战胜。彼竭我盈充满，这里指士气正旺盛；公将鼓之击鼓；三、 

42、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。 四、分析第一段    战争的时间、国家？   表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）庄公的态度？ “公将战” 刿请见的原因？直接原因“齐师伐我” 根本原因“肉食者鄙，未能远谋” 这一举动表现了曹刿的什么品质？ 爱国 刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？ 三次曹刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？ “衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战” 从这一点可以看出在战

43、前准备上，曹刿重视的是什么？人民的支持这又反映了曹刿的什么战略思想？“取信于民”表现庄公“鄙”的句子是什么？“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”五、小结：本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 21曹刿论战 第_ 2 课时 总序第 个教学设计 课型： 讲授课 预设目标：1认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备取信于民的道理。2作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。3了解本文记叙战争详略得当的特点。教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方

44、式1.诵读法。2.质疑法。3.讨论法。4.练习法。教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记一、复习回顾二、 分析第2段 刿与庄公二人的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？ 刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机善于抓住有利战机 公：“将鼓之”，“将驰之”盲目指挥，“鄙” 体现刿指挥正确的句子？ “齐师败绩”，“遂逐齐师”本段表现了刿的什么能力？ 决断能力 用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？ 反攻和追击 讲述战争经过。 三、 分析第3段 表现庄公“鄙”&

45、#160;的句子？ “公问其故” 一“未可”为何？ “夫战，勇气也，一鼓作气” 齐人三鼓后为何“可矣”？“夫战，勇气也，彼竭我盈” 二“未可”为何？ “夫大国，难测也，惧有伏焉。” 后为何又“可矣”？ “视其辙乱，望其旗靡” 总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？ 反攻时机“彼竭我盈”之时 追击时机其“辙乱旗靡”之时 从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机小结：  本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。 四、品读课文，鉴赏左传的艺术特色1关于人

46、物塑造(1)关于曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿，请见表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。(2)关于鲁庄公：课文集中体现了鲁庄公作为国君见识“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。五、 总结全文： 本文通过记叙曹刿对战争的有关

47、论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。 六、写作特点：1、详略得当，重点突出。“论”  3、语言简练生动。2、结构上，过渡自然，前后照应。  4、人物形象对比鲜明。七、布置作业教学后的感悟与反思：教 学 案 例课题： 21曹刿论战 第_ 3 课时 总序第 个教学设计 课型： 练习课 预设目标：1 认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备取信于民的道理。2作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。3了解本文记叙战争详略得当的特点。教学理念与教学方式：自主、合作

48、、探究的学习方式1.诵读法。2.质疑法。3.讨论法。4.练习法。教具与学具准备：录音机教学预案与教学改进：教 学 预 案教学改进与随记1、请给下列句中加点字注音：又何间( )焉 小惠未徧( ) 牺牲玉帛( )辙( )乱旗靡( ) 肉食者鄙（ ）2、填空（1）曹刿论战选自 ，传说是 时期 所作，是根据鲁史写的 体史书。（2）曹刿论战中曹刿认为可以一战的条件是： 具体来说指的是 。文中叙述了开始反攻的时机是 开始追击的时机是 。3、下列加点的“以”的含义不同于其他三项的是（ ）A何以战 B必以情 C必以分人 D可以一战4、解释下列句子中加点词语的古今义：（1）又何间焉 古义： 今义： （2）肉食者鄙 古义： 今义： （3）牺牲玉帛 古义： 今义： （4）小大之狱 古义： 今义： 5、翻译下列句子。（1）小信未孚。 。（2）忠之属也。可以一战。战则请从。 。6、“十年春，齐师伐我”除了交待战争发生的时间外，还指出 了 和 ，其中的“我”是指 。7、解释下列句中加点的词。（1）小惠未徧，民弗从也 （2）小信未孚，神弗福也。 （3）曹刿请见 （4）战则请从 8、用原文回答（1）“忠之属也”所评价的内容是什么？（2）曹刿请见的主要原因是什么？9、用“”把第一段文字分为两层，并写出