六年级上册科学教案第三单元静止和运动第1课时∣青岛版

1、.?静止和运动?教案唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。

2、 教学目的观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的

3、波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬

4、的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 1.能提出探究活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议;能用简单器材做简单的模拟实验;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中

5、本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。 2.喜欢大胆想象，乐于探求未知，对未知的事物能保持旺盛的求知欲;尊重证据;注重运用合作的方式展开探究活动。 3.知道要描绘物体的运动和静止，要选择一个适宜的参照物，知道运动和静止具有相对性。教学重点 理解参照物的含义，能根据实际情况选择适宜的参照物。教学难点 学会描绘物体的运动与静止状态，知道

6、运动和静止的相对性。教学方法采用活动探究、讨论与直观教学想结合的教学法 课前准备 多媒体课件，实验所需材料。课时安排第1课时教学过程1、 导入新课故事导入 老师讲述:在第一次世界大战期间，一名法国飞行员正驾驶飞机在 2019 米高空飞行，突然发现脸旁有一个小玩意儿在游动，他认为这是一只小昆虫，就敏捷地把它一把抓了过来。令这位飞行员惊诧的是，他抓到的竟然是一颗德国子弹。飞行员为什么能轻松地用手就抓住高速飞行的子弹呢?相信通过这节课的探究学习之后，我们就可以解释这个问题了。板书课题设计意图：通过故事引入，设下悬念，可以激发学生学习的兴趣，更好为后续学习做下铺垫。二、新课学习播放动画:画面上有河水中

7、航行的船只，天上飞行的飞机，岸边有房屋、树 木等，远处是初升的太阳。师:画面上哪些物体是运动的?哪些物体是静止的? 预设生:岸边的房屋，树木是静止的。生:飞行的飞机，航行的船只是运动的 师:平时，大家都见到过许多静止的和运动的物体，能举几个例子吗?先说静止的物体吧! 预设生:教室里的钢琴、教室里的墙、桌子、椅子 师:运动的物体呢? 预设生:行驶着的汽车、骑着的自行车、转动的地球、跳动的心脏、走动的钟和手 表、航行的轮船 生:还有风也是运动的。 师:例子举得很好!不仅固体会运动，气体也会运动!设计意图：此环节创设问题情境，引起学生的考虑，引发学生的兴趣，更便于学生对静止和运动的理解，使学消费生学

8、习的欲望并能主动的投入到下面的学习活动中去。同时也让学生感受到生活中处处存在科学，科学就在身边。师:事情真的就那么简单吗?让我们再看一段电梯运行的录像。 师:让我们把目光锁定在电梯里的红衣男孩，他是运动还是静止的呢? 预设生:他是运动的! 师:有不同意见吗? 预设生:电梯里的人看他是静止的。 师:为什么对于同一个物体的运动和静止，不同的人会做出不同的判断呢? 预设生:因为我们看电梯上的人的位置发生了改变，所以说男孩是运动的。生:电梯里的人看男孩的位置没发生改变，所以他们断定男孩是静止的。 师:分析的相当到位，非常好。我们所说的物体的运动，是这一物体相对于另 一物体来说，它的位置发生了改变。师:

9、 我们怎样才能发现物体的位置改变了?让我们再看一段录像:正在行驶的车内，谁的位置发生了变化，你是怎么发现的? 预设生:小男孩起身分开了座位，他的位置相对于座位发生了变化。 师: 你在判断物体的运动和静止时，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，然后观察所要研究的对象相对于这个标准是否发生了位置的改变，再做出判断。这个被事先选定的标准物体， 我们通常称它为参照物。假如被研究的对象相对于这个标准物体的位置没有发生改变，我们就说此研究对象是什么样的? 预设生:是静止的。 师: 假如被研究的对象相对于这个标准物体的位置发生改变，我们就说此研究 对象是怎样的? 预设生:是运动的。 设计意图这个环节我是这样

10、设计的，通过这个环节主要是创设问题情境，引起学生的考虑，引发学生的兴趣，使学消费生学习的欲望并能主动的投入到下面的学习活动中去。师:回忆刚刚观光电梯的问题，以电梯外的人为参照物，男孩的位置改变了， 男孩是静止的还是运动的? 预设生:男孩是运动的。 师: 以电梯内的人为参照物，男孩的位置没有改变，男孩是静止的还是运动的? 预设生:男孩是静止的。 师播放列车运行的情景:火车从学生身边开过，小孩坐在火车里观察坐在 一旁的大人和窗外的树木， 请你确定研究对象和参照物，并判断谁是运动的?谁是静止的? 预设生:以学生为参照物，火车相对于他有位置的改变，火车是运动的。 预设生:以桌子为参照物，大人相对于它没

11、有位置的改变，大人是静止的。 预设生:以小孩为参照物，窗外的树木相对于他有位置的改变，树木是运动的。 设计意图：选择了观光电梯中男孩的运动情况作为矛盾集中体的判断， 让学生顺理成章地理解到参照物的选择对于描绘物体运动和静止的重要性。三、结论总结 1.谈收获 2.拓展活动:地球同步卫星虽然绕地球运动，但是地球上的人却认为它在空中静止不动，这是为什么呢?让同学们课下查阅相关资料。 设计意图：学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的时机。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。4、 课堂练习1.在一个平静如镜的湖面上，小明正坐在一条小船上玩耍。假设 以小船为参照物，小明是 的，湖边的树木是 的; 假设以湖水为参照物，小明是 的，湖边的树木是 的。可见，描绘物体的运动与静止，一定要选择适宜的 。 2.行驶的