“成长记录袋”在一年级语文素质评价中的应用研究

1、“成长记录袋”在一年级语文素质评价中的应用研究温岭市大溪小学课题组一课题的提出（一）发展性评价是当代教育发展的需要评价是语文教学中不可缺少的环节，对教学起着重要的导向作用。只有科学的评价，才能发挥评价导向、激励功能，推进语文全面素质的提高。现代小学语文的教育，无论是从目标、教材、教法等都进行着一场前所未有的改革，但如果不改革评价，那么旧的评价内容、评价方法就会对改革做出否定的判断。目前对学生的语文评价过分强调甄别功能和选拔功能，导致了教学重知识、轻能力，重书面、轻口头，重求同、轻求异的偏向。传统的教学评价虽对学生起着一定的导向作用，但也存在着种种弊端：如传统的教学评价片面追求和强调量化，所有难

2、以量化的内容都被排斥在评价范围之外，评价的内容主要是可以量化的知识。传统教学评价用某种僵硬的外在的所谓客观的尺度来衡量个性各异的人，这种评价直接造成了对学生个性的忽视，使评价对象失去了自己的个性存在，而被某种沉重的外在所操纵。传统教学评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，这种评价只能造成学生对教师的依赖。自实施素质教育以来，小学生的成绩报告单也随之改为“素质报告单”，实行等级制。但对于语文素质的评价仍然比较笼统，学生一学期的语文成绩只是含糊地用“优秀”“良好”“及格”“不及格”来作评价，且这一评价主要来自卷面成绩和老师的主观评判而一锤定音，却忽视了另一个评价主体学生

3、。更没有把非智力因素纳入考查评估的范围。现代心理学研究表明：一个人的成功，80%取决于非智力因素的作用。目前语文教学评价中对学生学习的评价，一般只注重评价与识记、思维等智力活动有关的内容，往往忽视与之相关的一些非智力因素的考查和评价，如语文学习的兴趣、习惯、方法等。这些因素虽不是语文学习本身的内容，却与语文学习活动及其效果有十分密切大的关系。语文新课程标准倡导质性的评价方法，其意义主要体现在：质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注

4、学生的全面发展具有非常重要的价值。因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程，相比之下，量化的评价方法则更多地表现为数字，反映的是学生发展的结果。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价方法对于促进学生的发展扮演着举足轻重的角色。评语就是一种常见的质性评价方法。除此之外，新课程倡导的质性评价方法还有行为观察、学习日记、情景测验和成长记录袋等。其中，成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。成长记录袋，也被一些学者翻译为档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、

5、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。它更注重的是在学生学习过程中所体现出的情感、态度、价值观的评价。（二）国内外关于同类课题的研究综述美国南卡罗来纳大学教育学教育心理学教授格莱德勒以不同的功能标准，把学生成长记录袋分为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。他认为上述五种中，在学校教育中最有教育意义和价值的是理想型，因为 这种成长记录袋设计的意图即在于帮助学习者成为对自己学习的历史具有思考能力和进行非正式评价的人，所以，常常被作为提高学

6、习质量的工具使用。在班级里，理想型学生成长记录袋可以作为不断发展的信息来源为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握嘘唏进展的实际情况，以便调整下一步的学习。此外，理想型学生成长记录袋的建立，促使教师和学生经常讨论关于创造有价值的作品的过程，有效批评的组成以及对尚在发展中作品进行评论的方式等，在讨论中，讨论评定成为了学生的学习机会，评定由此实现了与课程、教学的整合。当学年终结时，作品产生的过程记录、反思以及完成的作品，就成为学生成长过程永久记录的一部分。约翰逊根据入选材料的不同，把学生成长记录袋分为最佳成果型、精选型和过程型三种。最佳成果型学生成长记录袋是通过收集学生在某一学科或某一领域的

7、最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域达到的水平做出评定。精选型学生成长记录袋要求力偶界更广泛的学生成果。它要求学生提交的不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证，这样的成长记录袋可以深刻反映学生成长的概要，高度揭示学生取得的一般成绩。过程型学生成长记录袋的突出特点是，它致力于寻求发展性成果证据，而不是最终达到结果的证据。所以，它要求学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段所取得的进步的成果证据。他认为大多数学生成长记录袋都采用混合型，它是最佳成果型、精选型和过程型的混合体。它既包括过程性作业，也包括结果性作业；既包括最佳成果，也包括虽然不是最

8、佳但具有典型的成果。它的目的实际上就是为学生提供一个有形的窗口，以便教师、学生、家长等可用它来评价学生的进步以及一学期的发展。作为一种从实践中涌现出的学生评价方法，学生成长记录袋评价法在国外教育实践中的运用已有几十年的历史，近几年来也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。在新课程改革实验中，学生成长记录袋评价作为一种充分体现发展性评价理念的评价方法而被大力倡导，在各实验区得到了普遍的推广，受到老师和学生的广泛欢迎和认可。表现出生机和活力。厦门市要求所有进入课改年段的学生，即小学一、二、三年级和初中一、二、三年级的十几万名中小学生将开始建立成长记录袋。分析家们说，这意味着延续几

9、十年的学生评价体系开始发生大的改变。简单地说，过去学校习惯用终结性评价，例如成绩单，来评价学生，但是，在成长记录袋大面积推广之后，评价方法将是“过程性”的。 厦门市教育局基础教育处处长郭献文证实，成长记录袋最终将带来评价体系的大改革。在不久的将来，素质发展报告册将代替成绩单。也就是说，学生在期末领到的不再是一份成绩单，而是一份综合评价学生素质的报告。并指出在素质发展报告册里，老师们必须针对每个学生的特点，对他们进行“描述性”评价，又称“质性”评价，这是相对于可以被量化的考试成绩的“量性”评价来说的。而成长记录袋可以为老师提供原始资料。（三）成长记录袋的特点成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方

10、式，所谓成长记录袋就是以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。成长记录袋概括起来有以下几个特点：1成长记录袋的基本成分是学生作品。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。也正是从这一意义上来说，将成长记录袋理解成为一个无所不装的大口袋，只要是能反映学生发展情况的资料就不分主次地装进去，或者将传统评价中产生的评价结果（如

11、分数单、测验卷，检查表、小红花、奖状等）集中在一起就称为成长记录袋。2学生作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的。成长记录袋不是简单的文件夹，其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的，在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道，以及这些内容的分析与应用。3成长记录袋关注学生学习与发展的过程。传统评价过分注重甄别与选拔，过分强调终结性评价，导致评价的发展性功能难以充分地发挥出来。而成长记录袋收集学生在学习过程中产生的质性资料，关注学生学习与发展的过程、学习的策略与方法、发展的优势与不足、能力的培养、改进与发展的建议等。成长记录袋中学生作品及相关资料的收集是在教学过程中动态进行

12、的，评价活动与教学过程是有机结合的。成长记录袋的主要意义首先在于，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。 二实验原则1导向性原则导向性是发展性评价的重要指导思想，是指充分利用评价目标和发展性评价的解释，让

13、学生得到全面的生动活泼的和谐发展。在评价中要充分发挥教师发展性“导评”，让学生在自我认识的“参评”中，清除学生在发展中的心理障碍，使学生发展自我优势，克服其弱点，让学生明确发展方向，增强发展动力。2尊重性原则尊重性原则是根据马克思主义人学观提出的一条重要的发展性原则。基本出发点是尊重人的尊严、尊重学生人格、热爱相信学生，以发展的观点正确看待学生发展过程中的成功和失败，杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价，强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辨证的观点、发展性思想对待学生的错误或缺点，使尊重性原则在评价中发挥效益。3激励性原则激励，是发动和维持动机达到

14、目标的心理过程。激励性评价原则，是以未满足的需要激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生向着真、善、美更为完善方向发展作为重要动力。激励作用是在形成性评价中，通过不断地反馈矫正，使外在的评价，真正实现对学生素质水平的调控。这就要求评价必须同评价对象内在发、的需求相适应，学生有了被评价的需求，对评价有信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价和主动接受他人评价，从而把外部评价转化为自身发展的需要。4形成性评价与总结性评价相结合原则形成性评价是重在学习过程的评价，强化过程评价有利于学生不断地自我激励、自我调整、自我改进，总结

15、性评价是对学生取得成绩的合理肯定，是在形成性评价的基础上进行的，是对学生语文能力的综合评定。三研究内容（一）评价内容的构建体现全面性语言文字教育的丰富多样性决定了小学语文素质评价的全面性。它不仅包括对学生的学力评价，还涉及学生性品德及审美情感的评价。学力评价主要测评学生在学业上达到的程度，即学生在自己所处阶段所学语文知识能力、技巧等方面的水平，以及在此水平上可持续发展的潜力。新课标对第一学段（12年级）按汉语拼音、识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面分别作了具体的阐述：汉语拼音 汉语拼音降低了要求，减少了内容。语文课标第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字的第5、6条列出，规

16、定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典、不在提帮助阅读。功能能够的调整，决定了汉语拼音必须适当调整，决定了汉语拼音必须适当降低要求。汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音。一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。识字与写字 识字提出了“会认”和“学会”两种不同要求。识字是学生再学习的基础，是最基本的工具，这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。因此课标规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到16001800个。课标有考虑到识字量的提高不致增加学生过重负担，在要求上作了区分，即提出“会认”和“

17、学会”两种不同要求，且会认的多，学会的少，本学段要求学会的是8001000个字。要求“学会”的字，要做到：读准字音；认清字形；了解字词在语言环境中的意思；正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按照笔画规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。要求“会认”的字，只要求读准字音，不抄写，不默写，不考试。通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。阅读与写话 阅读强调积累，写话强调兴趣。课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第一学段，明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警

18、句，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。第一学段对写话没有统一的要求，却强调了对写话的兴趣，这样的要求是站在培养全面发展人的高度，按新世纪的人才标准提出的。有利于克服写作危难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定了基础。口语交际 口语交际是“听话·说话”的发展，更具有时代要求。课标把“听话·说话”改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。第一学段对口语交际提出了最基本的要求，如讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。综合性学习 课标增设了综合性学习要求。第一学段对综合性学习

19、的要求是：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读、共同讨论；结合学习语文，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动；结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。根据新课标的要求，本课题组针对一年级学生应具备的语文素养及达成度作了一番细化、整理，旨在全面客观的评价学生知识能力（包括听、说、读、写等方面能力）；过程方法（主要是指学习语文的行为习惯，包括学生的理解能力、知识保持能力、解决问题能力、学习技能、思维（想象）能力、合作学习能力等）；情感态度（包括学习兴趣、努力程度、求知欲望等）。（具体见下表）一年级语文素质评价内容一览表评价内容具

20、 体 评 价 要 素评价等级知识能力汉语拼音1、读准声母、韵母、声调和整体认读音节。2、正确拼读音节，读准音节词，注意轻声读法。3、能正确书写音节、声调，并注意书写姿势。4、认读一段拼音短文，做到读音正确，有一定速度。识字与写字1、会利用拼音自主识记汉字，识字兴趣浓。2、到二册止，学生识字量达800个以上，其中会写400500个。3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁、美观。口语交际1、能用普通话与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。2、能使用“十字”礼貌用语，简要讲述自己感兴趣的见闻。3、有表达的自信心，积极参加讨论，思维敏捷。写话能力1、对与话有兴趣，写一句完整的话。2、

21、善于观察生活，用几句连贯的话写出自己对周围事物的认识和感想。3、根据表达需要，正确使用逗号、句号。过程方法理解能力1、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思。2、能读懂浅显的童话、寓言、故事。3、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。知识保持能力1、能及时巩固所学内容，背诵指定的课题。2、在阅读中积累词句，能用于实际生活与学习中。3、能背诵喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文每周一道。解决问题能力1、对老师提出的问题能积极思考，踊跃回答。2、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，并结合课内外的知识，独立解决或通过小组讨论、合作解决。思维（想象）能力1、能借助读物中

22、的图画展开想象，并能用口头语言清晰地表达。2、能对某种事物展开合理想象，编写有趣的小童话。学习技能1、能准确、熟练地拼读音节。2、掌握基本的识字方法，能自主识字。3、能自主阅读课文。知道对不懂的词句可联系上下文或查字典来理解，能准确体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。情感态度学习态度1、知道小学生的主要任务及学习。2、能自觉完成学习任务，并开展大量课外阅读。学习兴趣喜欢学习语文，积极参加语文实践活动，感受学习的乐趣。努力程度能为实现自己的学习目标而刻苦努力。求知欲望有强烈的求知欲，学习积极性高。（二）“学生成长记录袋”的设计体现儿童的心理特点成长记录袋所记载的是学生的成长足迹，因而首先要让

23、学生喜欢上自己的成长记录袋，可让学生自己来个性化地设计封面的图案。也可让学生在封面上印上自己的手印，并在手印的每一个手指上写上自己最出色的五个优点，而在手心上写上自己在本学期中最想改正的缺点。有的学生在旁边画上自己喜欢的卡通图画老师则根据学生的实际，每改正一个缺点老师都给贴上一颗五角星，学生乐此不彼。（三）“学生成长记录袋”收集的内容体现多元化根据“一年级语文素质评价内容一览表”中的具体内容，为了使学生能更好地收集平时学习活动中反映的真实材料，本课题组根据一年级学生的心理以及学习上的需要设计了一系列的表格供学生记录、积累，以便让学生正确的认识自己，使老师、家长准确地对学生的学业加以评价。1来自

24、过程方法、情感态度、价值观的评价 “情感、态度与价值观”采用标准对照评定等级。对于学生的兴趣爱好、情感态度、学习过程中所表现出来的相关能力等，评定标准要向学生的家长公布，便于学生形成积极的情感态度和良好的学习习惯。评定时可采用课堂观察记录分析、家长评判、学生自评、小组互评的基础上，由教师根据平时情况综合评定，课堂观察表设计如下： 堂观察记录表说明：在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识技能掌握的情况，更要关注学生的其他方面。可随时记录一些重要信息，并及时对了解到的情况作出积极反馈，正确地给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。同时，也可运用此表对学生进行比较观察，从过程方法、情感态度方面对学生进行

25、相对的评价。观 察 项 目ABC说 明学习态度倾听（听老师讲，听同学讲）A=认真B=一般C=不认真做作业讨论学习兴趣举手发言A=积极B=一般C=不积极提问、询问参与讨论，交流思想。课外阅读，了解相关知识。语文学习技能能准确、熟练地拼读音节。A=能B=一般C=不积极掌握基本的识字方法，能自主识字。自主阅读课文语文思维理解能力A=强B=一般C=弱解决问题能力想象能力创新能力其它总评教育策略2来自学生学习的积累(1)课外认识的字 新课标对识字提出多识少写，但现行浙教版的教材中的识字量不能达到新课标的要求，因而要让学生在识字量上达到新课标的要求就要指导学生到课外去识字。如同学的名字、课外书、广告牌、商

26、品的商标等，都是学生识字的机会。为了激发学生对识字的兴趣，体会成功的快乐，课题组给学生制作了一张识字量统计卡，以便及时统计学生识字情况，具体如下：我认识的字识字量 周次 合计 （2）课外读过的童话故事 学生喜欢听故事，更喜欢看故事书,只要一经引导,学生就会开始自主地阅读课外书。教师可帮助学生设计童话般的画面供学生记录读过的故事目录。编 号书 名题 目小 小 评 论123 45 (3)来自背诵的积累 背诵以课本要求背诵的篇目及新课标要求背诵的古诗和格言警句为主要评价内容。由于现行浙教版的教材缺少了古诗和格言警句的内容，因而课题组根据学生的实际发展水平作了相应的补充。给一年级学生格言、歇后语、警句

27、方面增加了相关内容，古诗增加了26首，每学期为13首。当然这只是保底，上不封顶。为方便学生记录，设计表格如下：27一册古诗积累 姓名 序号篇 目背诵情况会背不会1静夜思2悯农3登鹳雀楼4春晓5小池6早春呈水部张十八员外7绝句8咏柳9早梅10望庐山瀑布11江畔独步寻花12春夜13立春偶成14独坐敬亭山15注：每学期背10首以上为优秀，背6首以上为合格。（15以后由学生自己填写）此项内容按学习小组开展评价，由组长负责检查、统计。教师帮助学生设计好“开心积累”的统计表，人手一表，随时填写。二册古诗积累 姓名 序号篇 目背诵情况会背不会1秋浦歌2鸟鸣涧3梅花4游子吟5夜宿寒山寺6望天门山7江上渔者8九

28、月九日忆山东兄弟9寻隐者不遇10乡村四月11枫桥夜泊12相思13竹里馆14观书有感15（4）自己认为写得好的字 写字教育表面上看是把字写好，但教学实践证明，写字教育的功能是多方面的。它与识字教育是互相促进的，能增加辨认字形的稳定性和主动性，并加强对字形的记忆，而对字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。一年级是一个人学习写字的启蒙阶段，教育学生如何正确握笔、运笔、把握结构等基本技能是很有必要的，有关研究已证明：孩子对一个生字只需抄写四遍就能够记住了。在这一理论依据的支撑下，坚持多认少写的原则，又结合学生的实际，本课题组对写字的评价实行激励性分等评价。以平时作业和写字课作业为主要内容，根据孩子写字

29、的好、中、差分为A、B、C档，并鼓励写的好的则少写几个。如：A级的抄写2遍，B级的抄写3遍，C级的抄写4遍，每一次要抄写的个数根据上一次的写字等级而确定。平时还不定期的通过不同评价对象对学生的写字水平作评定，并加强对差生的指导。让他们把自认为最满意的字放入成长记录袋中。这样实施一阶段后，学生的写字水平大有长进，A级的不断增多，C级的不断减少。学生在此其中也乐此不彼。在此基础上，每月开展一次写字比赛，让学生把自己所写的字收入成长记录袋中，开展比较，促使进步。 （5）自己认为有创意或最满意的作业 由于每个学生的生活经验和学习能力不同，完成作业的质量也各不相同，教师对作业的评价反馈应具有人文意识，使

30、每个学生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。本课题组采用了“一次作业多次评定”的方法，关注每个学生在已有水平上的发展及发展中的个别差异。采取多次评价形式，给学生提供对不理想的作业多次修正的机会，鼓励他们养成根据作业反馈修正错误的习惯。需要动手操作、收集资料的实践性作业，允许何时做完何时评价。同时，对评价标准和评价方式也作了相应改革。一方面作出等级评定，如根据作业的对错情况打出A、B、C等，根据字迹的好差再加，若学生对老师的评定不满意，则再重新修改再作评定。如果五次得“A”级可在“作业星”竞赛表格中贴一颗星星。另一方面对学生的作业给予更多的鼓励、奖励和提醒，给予更多具体的语言评价。如学生完成的

31、作业想象丰富，老师就用“多有创意的作业，真棒。”这样的话加以赞扬；有进步的就在旁边写上“你真行，继续努力。”；如学生完成的作业还不尽如人意，老师就用“要细心哦”或“相信自己的努力，下次一定能做好”这样滚烫的话语来鼓励。同时，请学生参与到作业评价中去，如开展“师生共同批改”、“学生互改”或“学生自改”等，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。 （6）参加综合实践活动的记录 教师不定期地给学生提供一些综合实践的内容，如“找春天”，老师让学生通过各自不同的视觉去感受春天的美，去表现春天的美。学生就根据各自不同的特长去发挥了，有的写日记，有的画画，有的找一些描写春天的优美句子、诗词来朗诵，

32、有的唱歌，有的跳舞，还有的用照相机把美丽的画面摄下来对这一些材料的收集，也正是能反映学生综合实践活动能力的材料。 （7）自己认为满意的单元测试卷 进行多次考试。在考试结束后，有不少学生对自己的成绩感到不满意，这里面既有考试成绩在达标和待达标之间，希望能够获得更好等级的学生，也不乏一些成绩已经不错，但却想精益求精的学生。老师首先会与这些同学一起找出其不足的地方，并帮助他们改正。为保护学生的自尊心和自信心，鼓励他们的不服输的精神，对他们进行二次测试、三次测试。使每个学生都能获得自己满意的成绩。在考试卷上，还可写上学生自己的反思，老师和家长的鼓励等。这样，不仅可以培养学生的耐力，而且可以激发其绝不轻

33、言放弃的意志和进取心。对考卷的收集，学生不仅能看到自身的进步，更能发现自己的不足，从而促使学生不断地朝着新的目标而努力。单元测试也可进行分析，分析表设计如下：单元练习自评表班级 第 册 第 单元 卷 姓名 存在问题与对策分析题型得分率存在问题努力方向基础知识能力题发展题自我评价注：1、每类题型中可按单元练习的实际情况再分若干小题进行分析。2、对于一年级学生，分析这样的试卷有一定的难度，可让家长帮助完成。（8）自己认为最满意的朗读 朗读能力的评价以平时学生早读、课堂朗读情况为主要评价依据，学生可每人准备一盒磁带，在家里把每篇课文的朗读录下来，带到学校放给同学听，这样学生在不断的训练中进步很快。每

34、学期的期终作一次终结性评价，主要由教师来测评，最后采取平时评价与终结测试相结合而定。朗读的评分标准如下：清楚、正确（80）分（400）个音节1音节发音出现语音错误或有明显缺陷扣0.2分2字、减字、改字、回读，每字扣0.2分3停顿、断句不当，造成语义上的误解，每处扣1分4语音质量较差扣13分自然流畅（10分）1一档 10分（不扣分） 自然流畅2二档 6分（扣4分） 基本自然流畅，但有“唱读”、“拖腔“现象3、三档 4分（扣6分） 语句不连贯，重复、结巴比较严重4、四档 2分（扣8分）语速不当，过快（400字少于1分30秒）或过慢（400字超过2分20秒）句中打疙瘩，每处扣0.20.5分(可根据具

35、体情况酌情扣分)感情真挚（10分）1一档10分（不扣分） 语调生动，感情真挚2二档8分（扣2分） 方言语调略有反映，感情比较真挚3三档6分（扣4分） 方言语调比较明显，感情“过剩”或比较做作4四档4分（扣6分） 方言语调问题突出，没有感情（可根据具体情况酌情扣分）普通话朗读评价表 评分者 档次 姓名性别班级学号考核时间朗读篇目序号考核项目总分扣分记录得分1清楚、准确802自然流畅103感情真挚10备注注： 备注栏可记录此生朗读时的状态或特点。 评价等第为A、B、C、D四档。A档为86分以上，包括86分。B档为7886分，包括78分。C档为6878分，包括68分。D档为68分以下（9）学生写得好

36、的日记 第一学段对写话并没有具体的要求，但特别强调的是对写话有兴趣。因而，对一年级学生来说，能写出几句话，清楚地表达一件事已经是很不错的了。学生把自己写话的内容积累起来，感受自己的点滴进步，也是挺有成就感的。3来自多方面的导向性评点 评价的目的是让学生得以最大限度的发展，因而教师、家长要不定期的针对学生的现状提出导向性的评点，指出下阶段努力的目标。可以设立“我对自己说”、“同学对我说”、“爸爸妈妈对我说”、“老师对我说”“课堂观察”等进行评点，一个月一次，将具体内容收集起来，以便使学生不断的鼓励自己，超越自己。4来自老师的奖励为了让学生更好的感受成功的喜悦，可在课堂上对学生设立一些物质上的奖励

37、，如：小红花、红五星、智慧星、笑脸等供学生收集。5定期整理、及时反思主要是在老师的指导下，让学生以成长日记的形式对自己前阶段的思想、学习、学习行为等方面进行反思性剖析。考虑到低年级学生的特点，可以把成长日记定位为写几句话、写一段话，以文字和拼音为主，以其它形式为辅。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价重视形成性评价的作用，强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发

38、展。“成长记录袋评价”正为发展性学生评价收集并保存了学生发展过程中能表明学生学发展状况的所有关键资料，因为正是对这些资料的呈现和分析，能够帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。（四）评价组织的构建体现“四结合”评价的过程是个交流的过程，评价的目的是加深师生间的互相理解和沟通，促使师生共同提高，充分发挥评价的教育功能。基础教育课程改革在目标上强调“知识与技能”“过程与方法”“态度与情感”三个方面的整合，“过程与方法”的评价，要求教师关注学生学习与发展的具体过程与方法，肯定学生的成就与优势，并发展学生的不足和薄弱之

39、处，并在基础上提出有针对性的改进和发展建议。“态度与情感”是影响学生积极性与成就水平的重要因素。本课题组结合语文各方面的评价内容，在评价中采用“自我评价”、“民主评价”、“教师评价”、“家长评价”四结合的评价方式自我评价 自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受。特别是在以发现学生的问题、寻找解决问题的方法，促进学生的发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。这样可以充分发挥其主动性、积极性，发挥

40、评价的教育功能。比如：自评价中有“勤奋刻苦程度”一项，是让学生通过自评体验谁辛勤耕耘就会有收获、谁付出艰苦努力谁就能取得好成绩的道理。又如“取得的进步”，“努力的目标”等可以使学生在评价中进行自我感悟、自我认识，积极主动地寻求发展。但是，由于自我评价一般没有一个客观的统一标准，其主动性比较强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象。民主评价 在自我评价的基础上进行民主评价，教师组织学生进行民主评价。如在学生自我评价后，让其他学生从不同程度、不同角度来评价这位学生的自我评价是否准确。通过民主评价，可以从多角度、多层面对学生做出全面、准确的评价。为了力求使民主评价做到全面、公正、合理，在进行民主

41、评价前，教师应向学生讲清评价的方法，为学生创设同学之间交流的良好氛围，让学生在评价他人的过程中互相学习、取长补短，使民主评价更好地发挥激励作用。教师评价 教师在学生心目中是神圣的，学生特别注重教师对自己的评价，教师对学生的评价态度直接影响学生的学习兴趣，一改过去那种生硬的语调、严厉的措辞，而改用亲切和蔼的话语，用赞美、欣赏的笔簇对学生的表现做出中肯的评价。对学生存在的问题，通过提出希望的方式，为他指出今后的努力方向，既使学生认识到自己的不足，又使他们对今后的发展充满信心。学生看到教师那些赞扬、激励性语言，会感到教师是那样的可亲，有一种被肯定、被尊重、被重视的感觉。“亲其师而信其道”，使学生感到

42、学习生活是轻松而愉快的，学习的乐趣是无穷的。如“口语交际”、“学习习惯”“求知兴趣”等都可由教师评价，教师在关注学生学习生活中孩子语文素质的发展状况，同时也让自己从多方面获得改进工作的信息，形成教育合力。家长评价 为了使学校、家长、社会三位一体，课题组为学生建立了家校联系卡，这样，家长同学校的联系紧密了，关系更密切了，既有利于家长的学生的了解，也有利于学校对学生有全方位的了解。家长在与学校的经常沟通，使学生的全面提高得到了落实。家长对学生的评价较之学校，则有一定的广度，因为学生在父母面前具有较大的随意性，也更能充分地展示自己。家长的评价使教师更能全面、正确地了解学生，对学生做出科学的评价。使评

43、价的结果更客观、更公正。总之，“四结合”的评价体系一方面能促进学生对自己行为的指导。通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整以及自我教育能力不断提高的过程，为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”确实，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。发展性学生评价其宗旨就在于培养学生自我评价的能力。学生自评、互评，使他们自信

44、与相互尊重，是调动学生积极参与评价，强化主体意识，实现其自我教育、自我评价能力培养的有效方法之一。另一方面，使自我评价与他人评价结合，提高评价的准确性。因为自我评价缺少外界参照，无法进行横向比较，容易出评价偏高或偏低的倾向。但它能增强学生的评价能力，有助于克服接受评价结果的心理障碍，一旦它与他人评价相结合，更能增强评价的客观性、有效性和准确性。从心理学角度来看，一方面大大增强了学生的“三自”能力（自我管理、自我教育、自我激励）另一方面，是保护了学生的自尊心，激活了进取心，为学生创造了一个适于发展的氛围，使孩子们的素质得以全面发展。四成效分析与启示本课题的研究改革了传统的语文评价方式，改善了原评

45、价要素，注重学习过程中的质性评价，形成了一些科学的、行之有效的低年级语文素质评价体系，给素质教育带来了生机，注入了活力。评价体系的成效体现在以下几方面：（一）形成了新的语文素质评价的架构传统的语文评价是建立在“应试教育”基础上，过分强调甄别功能和选拔功能，片面追求和强调量化，所有难以量化的内容都被排斥在评价范围之外。在这种评价中，学生形成了对分数的过分追求，导致教学重知识、轻能力，重书面、轻口头，重求异的偏向。这样的评价就显得简单化、笼统化，对学生的激励持续性也显得苍白。新的语文素质发展性评价强调的是语文素质，它包括学生的听、说、读、写能力、收集信息获取知识的能力、实践能力及创新能力等。它更注

46、重的对学生学习过程、情感、态度、价值观的评价，原则上，有什么样的评价就有什么样的指导，这一评价体系的构建能充分地发挥学生语文学习的导向机制，促使学生主动发展，主动学习。引导教师改革教育观、学生观，掌握现代教育技术，以学生为主体，变以分数看学生为以发展的眼光，全面育人。解决了考什么教什么，不考的不教或不认真教的问题，规范了学校和教师执行教学计划的行为。从而扭转应试教育的倾向，进一步推进小学语文素质教育，切实发挥了评价的指导作用。（二）创造了学生自主发展的空间1激发了学生学习的主动性和自信心本课题本着“坚持以人为本，全面发展语文素质”这一理念，强化了对学习语文的过程评价，使学生在语文素质发展外显得

47、最近“发展区”中得到充分的发展。通过强化过程评价，改变了学生被动评价，每个学生都能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识。及时发现自己在近期所取得的成绩，那怕是点滴进步，增强了自信心；同时也促使学生在学习过程中发现自身的不足，从而不断调整，取长补短，并不断地确定努力方向，使他们体验品尝“跳一跳，摘到桃子”后的喜悦；大大增强了学习的兴趣。有了学习的信心和兴趣，学习就成了学生自主的行为，学生在此过程中不断探索，不断进步，学习的乐趣尽在其中。从识字量来看，大部分学生第一学年能认识800个常用字，多的达1200多个，学生识字能力很强，喜欢在生活中、环境中识字。从课外阅读来看，学生的阅读兴趣很浓，喜欢读一些童话，如格林童话、安徒生童话、365夜、十万个为什么等注音读物，学生看得不亦乐乎。古诗也达到了一定量的积累，最多的一个学生达到了50多首，一般的学生达到了20首。另外，一些简单的歇后语，成语学生都很乐于去读，去记，也积累了不少。2发