部编版语文五年级下册5《草船借箭》教学备课教研资料共四篇

1、9部编版语文五年级下册5草船借箭教学备课教研 资料共四篇 第一篇：辐射归纳寻味霍懋征草船借箭收 课艺术凡是精彩的语文课，往往不仅有扣人心弦的开头，环 环相生的进程,而且有精心设计、耐人寻味的结尾。全国著名特级教师霍懋征曾经执教草船借箭，她的 收课处理别具一格,富有创新意识，听后给人以课虽 尽而意无穷的深切感受。现在，让我们硏究一下她教 学本课的收课艺术,以便从中获取有益启示。、围绕中心，引发辐射思维草船借箭的中心人物是诸葛亮。周瑜妒忌诸 葛亮的才干，故意刁难，请他十天内造出十万支箭, 谁知诸葛亮只用了三天时间便从曹操那儿"借"来了 十万支箭,在事实面前，周瑜不得不服输。学生

2、们对 诸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果简明点示一下 也未尝不可。霍老师并不这样处理,她针对学生的心 理特点，引导学生自己组织语言,要求用四个字来概 括诸葛亮的才干。学生们人人动脑，个个争先恐后地 发言有的说：足智多谋。有的说：智慧超群。有的说：精明能干。有的说：知识渊博。有的说：神机妙算。由于答案不是唯一的，学生们可以根据课文内容 和自己的理解,从不同的侧面作出对诸葛亮的评价, 所以发言踊跃，气氛热烈，形成了围绕"才干"的辐 射性思维。霍老师这样处理对于开拓学生思路、培养创新能 力是大有好处的。二、围绕中心，归纳各段段意本文的中心事物是"箭"，周瑜借造

3、箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过教学，同学们对 课文内容基本把握了。霍老师在引导学生评价了诸葛 亮之后，水到渠成地引导学生认识全文可以分成 同时根据教学中的板书作出简明扼要的归纳第一段,写周瑜让诸葛亮造箭;第二段,写诸葛亮准备造箭;第三段z写诸葛亮借箭;第四段,写诸葛亮借箭成功。学生归纳之后，教者充分肯定,并且相机指出： 这是按照事情的"起因、发展、高潮、结果"的顺序 写的。以往的教学，许多老师都喜欢首先从解题开始， 然后是读文、分段,再后进入课文内容的分析,表现 出一种程式化倾向。霍老师有所突破，她不急于引导 学生分段z而是在学生理解全文内容的基础上z在课 尾

4、归纳段意。这样做收到了事半功倍之效。当然z不是每篇课文都要把分段、归纳段意放在 未了，霍老师这样做也是因文制宜罢了。三、围绕中心，拓展知识领域如前所述，本文的中心人物是诸葛亮，中心事件 是借箭，牵涉到周瑜、曹操，长江、大雾等等人和物， 这些都已经分析过了,收课时是不是照例布置作业, 算是结束呢？霍老师另辟蹊径，从她那充实的知识仓 库中精心选取了一首小诗，用幻灯打出来：一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎。这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。霍老师 引导学生齐读、背诵;同时指出：这首小诗精炼地概 括了草船借箭的经过，其中的"骤雨飞蝗"用来比喻 曹军射

5、来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来, 背熟。显然，如此收课，使学生加深了对课文内容的 理解，拓展了知识领域。同学们学习课文，抄背小诗, 寻求不尽,兴味极浓。第二篇：通过草船借箭案例分析一揭示启发式 教学的误区 启发式教学在我国历史悠久。它源于大教育家孔子的论语篇。孑L子日不愤不启,不怖不发”。意思 是学生不到想求明白而不得的时候,不去开导他;不 到想说说不出的时候,不去启发他。启发式教学的真 正涵义就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位, 调动学生的主观能动性，引导学生独立思考、主动活 泼地学习，融会贯通，并提高分析问题和解决问题的 能力。它体现了素质教育的精神。所以在素质教育迅 速发

6、展的今天，有越来越多的教师用启发式教学的思 想原则来指导自己的教学实践，使我国的教育事业取 得了蓬勃发展。但是,有一些教师对启发式教学的精 髓理解不透，导致在实施过程中出现了误区。我听过一位教师上草船借箭一课，上课伊始， 在理解字词之后,他让学生读了一遍课文，就发问：" 你们谁有什么问题就提出来？"于是，学生争先恐后地 提问。生：周瑜让鲁肃去取箭,为什么还饮酒取乐？他 一点儿都不害怕吗？生:课文讲"周瑜疑惑起来，说：到了第三天,看 他怎么办？"既然周瑜疑惑起来,为什么还说，到了第 三天,看他怎么办？他不会去看看吗？生：诸葛壳向鲁肃借船时为什么不直接告诉鲁

7、肃 是借箭用的？生：曹操怎么知道的上当了 ？一连提了几十个问题，由于有些问题很可笑，引 得学生哄堂大笑,纪律涣散,老师也啼笑皆非,组织 课堂纪律花去了不少时间，到下课时,还未切入主题, 可见,这节课是失败的。这就使老师们疑惑了，启发式教学不就是启发学 生思维，让学生动脑多问吗？我已放手让学生发现问 题，提出问题了，怎么会上成这样？诚然，学生发现 问题并质疑，是对学习活动更广泛，更深入的参与, 但学生发现问题、提出问题的能力是需要培养和训练 的。教师要指导他们由敢问到善问,并训练学生完成 由发现问题到自主解决问题的过程。反观这位教师的 做法离启发式相去甚远。因为首先,启发式教学提倡 先让学生自学

8、，去读、去理解、去思考，学生的提问 要在思考的基础上，所谓"学起于思，思源于疑"。而 这位老师忽略了学生自学、思考的步骤，学生没有经 过感悟所提出的问题是没有质量的,不利于教学任务 的完成和学生语文能力的培养；其次，提问要在教师 的指导下进行，教师要有意识地引导学生围绕课文重 点、难点提出问题，给予启导、开窍式的点拨，让学 生把学到的、悟到的、想到的说出来,而不是让学生 漫无目的地提出问题,在此一定要突示教师的主导作 用。当学生提出与课文无关的问题时，教师要巧妙地 引导,适当地调节，使学生的思路始终围绕课文不偏 向。另有一位教师在教草船借箭时，他先让学生 进行自学，要求学生

9、读通课文；接着，引导学生逐段 理解内容,把课文读懂;然后,教师启发学生围绕体 现诸葛亮足智多谋的重点段落提出问题。生：诸葛亮让鲁肃准备了什么?为什么不让周瑜知道？生：诸葛亮为什么会断定曹操在这样的天气里只敢放箭,不会轻易出兵?生：诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭?生：诸葛亮为什么两次下令掉转船头? 生：课文为什么以草船借箭为题？师：你们提了不少问题，说明你们在读书时进行 了深入思考,这些问题正是我们需要好好理解的地方。老师和同学们边读书边对大家提出的问题逐个进 行解答，老师给学生创造了发现问题、提出问题、解 答问题的机会，时间安排合理，学生的质疑也质在了 关键处,为每个学生创造了表现自己的机会

10、，思想和 信息得到多向交流,学生的自信心和成就感增强了, 使学生的思维始终处于兴奋状态，从而，取得了满意 的教学效果。不难看出，这是一节成功的课。因为在 这节课上z既突出了学生主体地位,又体现了教师主 导作用。所以,启发式教学并不就等于在课堂上放手让学 生提问,而是教师要根据本堂课的教学目的,在学生 充分自学、思考的基础上，给学生创造恰当的提问时 空教给一定的提问方法，让学生逐步养成积极思维、 善于提问、自主解决问题的学习习惯。总之,启发式教学的提出是为了进一步改造教与 学的关系，改革课堂教学结构。在启发式教学中，学 生能够真正成为学习的主体,教师要引导学生进行主 动的、积极的、创造性的学习，

11、掌握和运用学习方法， 完成学习任务,求得语文素养的综合发展。第三篇：积极质疑主动求解善于发现问题提出问题,是一切创造性活动的基础, 是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。"学贵有 疑"，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领 域做新的探索。鼓励学生发现问题,是培养思维独立 性的重要方法之一。所以在语文教学中，我经常鼓励 学生独立思索,质疑问难，为学生质疑创造机会,每 节课都留一定时间让学生提问题。刚开始提问时，学 生往往问得肤浅，但我热情地给以鼓励,逐渐引导他 们从不同角度，不同层次发现问题。如他们可以从词 语搭配、思想内容，布局谋篇等方面提出问题。使思 维得到发展。

12、对于难度较大的问题,我注意教给他们 如何思考的路子，让学生遵循一走的规律，探求文章 的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题,并鼓励他们运用 所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬， 提高他们的学习信心。实践证明，质疑答疑的训练,不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯,提高自学能力， 而且有利于发展学生智力,特别是发展学生的思维能 力。下面介绍几种质疑解难”的做法: 、预习质疑,主动求解草船借箭这篇课文篇幅较长,故事情节曲折, 但并不难懂。我要求学生在预习课文时提出疑难问题, 在自习课堂上让他们互相讨论,互相交流，然后经过 整理去易存难，把与中

13、心有关的几个问题归纳如下： 1.本课为什么要用草船借箭做课题，而不用”诸 葛亮借箭"或"草船受箭"做课题？ 2 .诸葛亮为什 么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道"？ 3 .为什么 诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？ 4 .为什么诸葛亮要在第三天的!U更时候才去取箭？ 5 .为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃只管饮 酒取乐"? 6 诸葛亮为什么下令把船头掉过来？ 7 诸 葛亮为什么吩咐军士齐喊:"谢谢曹丞相的箭"？讲读 课文时学生带着这些问题认真读书,边读、边思、边 议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知 人

14、心，通天文，晓地理,在草船借箭的全过程中神机 妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。 学生准确地把握住中心,加深了对课文的理解。二、围绕课题，引疑解难题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住 题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练 学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如草 船借箭中的"借箭"一词，概括了文章的主要内容， 利用"草船"借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算， 才能出众。开讲时我启发学生围绕"借箭"提出问题。 结果学生以"借箭"为线索提出：谁向谁借？为什么 借？怎样借?结果怎样?这样

15、在阅读课文时，就能分 清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文 章内容。又如教金色的鱼钩时，我问学生："从课 题上看文章重点应写什么?读了课文后再看课题，你 会想到或提出些什么问题？ ”学生经过思索后提出： 1.这是一篇写人的文章，为什么用"金色的鱼钩" 做课题？ 2 .为什么在"鱼钩"前面加上"金色"一词？ 3 课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起？学 生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然 初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些 问题，但已设下悬念,引起阅读兴趣。三、扣住难点，质疑释难阅读课文时要抓住

16、重点、难点部分引导学生发现 问题，要一步一步启发学生思维,在思维的渐次深入 中把握课文的内容。同时要让学生学会通过语言文字 分析事物,了解作者的写作意图,提高认识能力。鸟 的天堂一文中，作者和朋友们第一次经过"鸟的天 堂"时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉 学生,课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、 形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时 注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生还不 太明白，提出几个问题：1 写榕树的这部分是静态 描写,为什么用了 生根”、垂到、伸进、卧 等动词？ 2 .课文中描写榕树静态的顺序是由远及近, 为什么写到："我

17、们的船渐渐逼近榕树了"时又写：“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。把 远景写在近景中？这些问题的难度较大,我没有急于 让他们回答,而是引导学生反复阅读课文中具体描写 榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点,再品 味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕 树的干姿百态。在讨论第二个问题时，大家谈了这样 的看法：1.把榕树的近景、远景交织在一起，更能 突出榕树的与众不同；2 .把这句话加在近景的描写 中，写法新颖，巧妙地把近景和远景融合在一起，远 中有近，近中有远，使读者眼前浮现出一幅美丽的画 面，留下深刻的印象；3.因为前面有一部分树枝垂 到水面上的描写："一簇簇

18、树叶伸到水面上来"，所以 有"从远处看，就像一株大树卧在水面上一般"的话， 文章前后照应。经过指点，学生摸准思路，自己解决 了难点，享受到质疑解疑的乐趣。四、抓重点句,设疑推导读一篇文章只有抓住重点句、关键句子,一边读 一边想，才能读懂课文。如每篇文章的中心句，能概 括全文中心内容，揭示文章的中心思想，与课文的各 部分关系十分密切。抓住中心句的学习，往往能串联 全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全 文：如金色的鱼钩中有一句指导员说的话："一路 上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦, 也要把他们带出草地。”这句话的容量大,课文的整个 1情

19、节都围绕他展开的。学习此句时学生提出：为什么 称老班长是上级气保姆“、勤务员 ？这个问题 很大，要引导学生一步一步学。我首先让他们弄清"上 级"、"保姆"、"勤务员"的本意，明确老班长在过草 地时肩负着什么任务?在草地那种特定的环境中老班 长是怎样完成他当上级、保姆“、勤务员的任 务?然后引导学生从课文中找出老班长的具体言行。他到处找野菜,挖草根,洗衣服,找有水塘的地方宿 营，做鱼钩钓鱼，做鱼汤给病号吃,而自己却忍饥挨 饿，还不许告诉别人，用实际行动无微不至地照顾着 三个病号,完成党交给的任务。最后让学生透过老班 长外表的描述，体会他

20、舍己救人,对革命事业无限忠 诚的崇高的内心世界，使学生把对老班长的认识从表 面深化到实质。在教学中我体会到z学生养成大胆质疑,主动求解的习惯，就能真正成为学习的主人。第四篇：听特级教师王松舟教草船借箭有感语文课程标准指出：提倡多角度的、有创意的阅 读，逐步培养学生探究性阅读的能力。那么，怎样在 阅读课中实施探究性阅读教学呢?特级教师王松舟执 教的草船借箭对我启发甚大,现撰文如下,以飨 同行。、设境质疑,触发探究师：同学们，前些天，有一个问题始终困扰着王老师。王老师想来又想去。为了解决这个问题， 我把草船借箭这篇课文整整读了 25遍。你们想知道是个什么问题吗?（学生大声回答:想!）我暂时不告 诉

21、你们，请你们先仔仔细细地读读课文z猜猜困惑王 老师的会是一个什么问题?看谁有水平,猜的准。（学生兴趣盎然地读课文，思索） 师：好，请同学们大胆地猜,是哪个问题困扰着王老师?生：3天怎么能造好10万枝箭？生：为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事儿不能 让周瑜知道？生：诸葛亮的计策妙在哪里？生：曹操为什么不射"火箭"?生：鲁肃是周瑜的下人，为什么不向他报告 诸葛亮借船的事？【感想苏霍姆林斯基曾说过：兴趣的源泉 I藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。王老师通过创 设猜问题的情境,激发了学生初读探究的强烈兴趣, 最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。同时， 这一初读探究环节的实施，还有助于

22、学生感知课文的语表层，形成初步的整体印象，为学生深入探究课 文打下扎实的基础。二、呈现专题,潜心探究师：王老师非常遗憾地告诉同学们,刚才你 们提的这些问题都比较浅，都可以通过初读课文来解 决。那么倒底是哪个问题困扰着王老师呢?（师板书： 诸葛亮在跟周瑜立军令状之前,到底想过些什么?生: 齐读）师：要解决这个问题，可以用哪些方法？生：可以看三国演义。生：可以上网查询。师：是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有三国演义，又没有电脑,怎么办呢？生：我们可以动动脑子。生：我觉得最好的方法是读课文,理解课文 内容来解决。师：不错，反复读书,认真思考，也能解决 1这个问题。下面请同学们分组硏究这个问题。王

23、老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文z其 余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关;读完课文后互相交流、讨论,人准备汇报，其余同 学准备补充。（学生读文讨论,教师巡视，点拨引导）师：刚才同学们学习、硏究得很投入、很专 心，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下去 我们来汇报，按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周 瑜立军令状之前肯定想到（什么）,我的根据是（读一读 课文中的材料）；然后再具体地说一说我是怎么根据这 个材料想到这点的。生：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到周瑜想暗害他，我的根据是课文中写道周瑜 看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。因为诸葛亮的另 能要超过周瑜，而周

24、瑜又是一个心胸狭窄的人，所以 对他很妒忌,恨不得杀害他。生：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到三天后必有大雾，我的根据是这时候大雾漫 天,江上连面对面都看不清。"因为如果没有大雾，诸 葛亮的借箭计划就会全部落空,那么他一定会落在周 瑜的圈套之中。1生：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯 走会想到鲁肃一走会借船给他,课文中说"鲁肃私自 拨了 20只快船，每只船上30个军士照诸葛亮说的， 布置好青布幔子和草把子，等候诸葛亮调度。""私自" 是偷偷地干，说明鲁肃没有把借船的事报告周瑜；"照 诸葛亮说的""等候诸葛亮

25、调度"说明鲁肃很听诸葛亮 的话，他是不会为难诸葛亮的。生：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯 定想到在大雾漫天的天气下，曹操一定不会派兵出来。 课文中写了曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令 说："江上雾很大，敌人忽然来攻,我们看不清虚实, 不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近 前。"曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓弩手 射箭而不派兵进攻,正中诸葛亮的下怀,这也是他事 先算到的。师：可见，诸葛亮在立军令状之前想得那么 周到、那么成熟、那么滴水不漏，你们说诸葛亮神不 神?（生齐答：神。）妙不妙?（生齐答：妙。）【感想】这部分教学是探究性阅读课的关键， 王老师的处理具有以下几个特点:1 确立了高质量 I的探究性阅读专题。这个专题具有四个特点 集中性 因为它涵盖了课文的最大内容；深广性,因为它有相 当难度，足以让学生花一番精力硏究、探索；开放性, 因为它答案多维,能充分展示学生的学习个性；逆向 性，因为它必须根据文中已知内容去推断未知,训练 学生逆向思维的能力。2 重视探究性阅读过程的指 导,如引导学生选择解决专题的方法,对小组合作硏 究的分工建议，学生自主探究中教师的巡视、点拨、 参与以及要求学生按照规则来交流汇报等等,这些指 导不仅仅是为了帮助学生潜心探究,更是引导学生很 好地解决专题，提高探究性阅