优化中职生非智力因素的策略与思考

1、优化中职生非智力因素的策略与思考摘要:中职生非智力因素的培养是一个系统工程，需要学校、家庭、社会、教育行政部门等共同参与。笔者认为，培养中职生非智力因素要遵循心理学原则，并且要渗透到教育教学的方方面面，只有这样，学生才能提高自我有效感和成就动机，教育者能真正做到因材施教，从多元智能的视角，去发掘中职生的潜能，促使其成人成才。关键词:非智力因素学生性格学习风格心理学原则教育教学1培养中职生的新理念中职生是一个多元化的群体，他们面临着就业或者升学的双重选择。多元化的状态使各种力量相互抵消，分力而非合力使得教师教育学生的难度增加，目标的多样化或者目标不明确，也使得教师感到教育的收效不大甚至是无所适从

2、和难看。但我们同时也应看到，中职生的多元化从另一方面显示了人的才能的多样性。我们应从多元智能的视角,去发掘中职生的潜能；以培养学生的非智力因素的突破口，提升中职生的全面素质和综合职业能力，促使中职生成人成才。2培养中职生非智力因素应遵循的心理学原则2.1引导学生对成败进行积极的归因中考对进入中等职业学校的大多数学生来说，是一次失败的经历。其实，在此前,在应试教育的重压下，他们中的许多人已经历了一次又一次的失败，不少人已形成了一种习得性的无能感。这种无能感严重影响一个人的成就动机，但是习得性无能感是可以通过积极的归因得以改变的。首先,要帮助学生建立一个正确的有关成败因果的知觉模式。2.2关注学生

3、个体差异对学习有重大影响的人格特征有：动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等。人格的核心是性格。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式，性格作为动力因素也影响学习的速度和质量，还会影响学生对学习内容的选择。此外，个体智能上的差异是不容忽视的。2.3充分利用期望效应在教学中，教师往往对学习好的优等生”寄予厚望，使得优等生成就动机长盛不衰，却忽视了最需要帮助的中差生。在明白了期望效应的巨大作用后，教师应当有意识地提高对中职生的期望水平，改变对中职生，尤其是后进生的不正确行为方式，形成恰如其分的期望，并通过找学生谈心、增加提问的次数、交给一定的任务等方式，直接或间接地传达教师的期

4、望。学生在教师和家长期待的目光中会信心倍增，成就动机明显提高，奋发努力学习，从而取得明显的进步。3在教育教学过程中渗透非智力因素的培养3.1分流分层教学，培养中职生成就动机作为教育，特别是职业教育，具有双重服务的对象。上海市教科院职成教研究所马树超、杨黎明两位研究员指出，职业院校所提供的服务既要满足经济界、企业界的需求，又要满足学生的需求。笔者认为：对有就业和升学要求的职校生在课程设置等方面应区别对待，实行分流”即分为就业班和升学班。学分制条件下，除了必修课以外，选修课部分学生可自主选择自己喜爱的课程，其兴趣、爱好得到保护和尊重，激发了学生的学习积极性。进行分层教学后，教学内容和教学要求更加符

5、合学生的实际，让学生获得久违了的成功喜悦，进一步强化了学习的信心。然而，对于学习能力不足的学生,可以通过多选技能课，以实用技能弥补文化课的不足，一样可以毕业。这样可以不断激发学生的成就动机。学分制允许弹性学制，学生可以分阶段完成学业，这就克服了过去学年制的不足，满足了学生的个性化需求。总之，分流分层教学、学分制符合教育心理学开发非智力因素的原则，比传统的班级授课制更有利于激发学生的学习热情和成就动机。3.2加强职业指导，培养中职生的信心和意志当今社会中职生的就业状况普遍不乐观，这种现状造成在校生对未来前途的迷茫与失望。加强职业指导和就业服务工作，促进中职毕业生就业，以出口”就业)带动进口”招生

6、)，是加快中职教育发展的关键措施。中等职业学校的职业指导工作应贯穿在学生从入学到毕业的全过程，可以按年级分阶段进行职业指导。一年级，职业指导的基础阶段。中职生在入校的第一年，年龄小,角色未定位,可塑性较强,部分中职生在初中时文化基础较差，有一定自卑心理和失落感，容易情绪化，部分学生对学校专业缺乏了解。针对这些情况可以把职业指导的中心放在了解学生各方面情况，加强心理指导，给学生创造一个良好的学习生活环境，让其消除不适应感。同时介绍专业培养目标及职业方向。在此期间，要让学生早日明确职业方向，树立职业理想和奋斗目标，培养专业兴趣，为今后的职业指导工作奠定良好基础。(1) 二年级,学生职业指导工作的相

7、对稳定阶段。二年级是学生整体职业素质形成阶段，无论是心理素质还是专业知识、技能等方面都在快速发展，这要求学生既要有扎实的基础文化知识，又要在思想上成熟起来;既要有过硬的专业技能，又要形成稳定的心理素质和健康的人格。因此要从以下几个方面来开展职业指导教育工作：首先要加强职业行为规范的教育，其次为增强学生竞争能力，加强职业技能重要性认识的教育，通过举行技能竞赛等形式，培养学生的竞争意识，形成苦练技能的浓厚氛围，另外还要为学生提供更多的实践机会，使学生既有正确认识，又有动手机会，成为思想上进、技能过硬的社会储备人才。(2) 三年级，职业指导工作的成熟阶段。三年级是职业指导的关键时期，学生能否得到市场

8、和企业的认同，既是学校职业指导工作成果的体现，又事关学生和学校的前途发展。首先要开展个性化指导，针对学生的不同的心理条件、特点，帮助他们正确了解评价自己。其次要帮助学生树立正确的就业观，针对学生一步到位、一劳永逸”的择业观念,引导学生确立行业无贵贱”、三百六十行，行行出状元”的职业观，使学生认识到，只有社会需要，才能最大地发挥个人的真才实学。再次要注重职业道德的培养和教育。职业指导还包括升学指导。在关注学生就业的同时，我们不能忽视还有部分学生有继续升学的要求，要加强与高职院校及其他再教育机构的衔接，让他们有进一步深造的机会。总之，中职校加强职业指导工作，有利于帮助学生正确认识社会、认识职业、认识自己，确立正确的择业观和就业观；找到专业学习与未来职业理想的结合点，增强生活和学习的自觉性。在思想认识、专业知识和专业技能等方面做好各种准备，及时调整好心态，以达到正确择业和顺利就业的目的。这个过程也培养了中职生的自信心和坚强意志。参考文献1 王金丽优、差生非智力因素发展研究J.心理学探新，2000（