六年级古诗词的教学随笔

1、六年级xx的教学随笔古诗词背诵是人教版六年级下册的最后一个内容，学习这个内容时我做了一个大胆尝试：十首古诗我先让学生读熟，然后每一个组重点研究一首诗词，上课时让小组代表在全班面前讲解，其他小组可以补充.以下是关于六年级古诗词的教学随笔，希望大家喜欢。从教学来看，古诗词教学时要注意字词的古今不同读音和意义，这是必须掌握的古诗词常识，有助于美读和理解诗作。还要重视拓展，不能只教原作而不涉一般相关知识，以造成学生知识的缺乏。如唐诗的三个代表人物;大杜、小杜分别指谁;唐宋八大家中的苏氏父子三人及他们名字的正确书写。指导学生自主根据注释理解字词意思乃至整个诗句的意思。课前通过查资料了解古诗的写作背景，体

2、会诗人要表达的情感和诗歌的意境。一节课的有限时间，如果在有关诗歌鉴赏的方方面面的知识中不有所取舍，那么，这节课就会支离破碎，学生也会不得要领。复习课主要选择一个角度，从语言赏析进行指导，教学能级目标清晰，课堂的问题与训练点都紧扣教学目标，复习课也就不蔓不枝，非常有效。如果要给学生端上一份欣赏精神之美的大餐，我们就有责任为他们搭建品味美的平台，让他们用至性至情去接受古代诗歌的濡染。课堂上我用优美的古典音乐创设意境，激发学生感悟品味的情趣。同时课堂有一个亮点也至关重要。“创造性地运古诗词 ”这个环节激发他们课外阅读的兴趣，提升学生的阅读欣赏品味。学会的理解和欣赏古诗词，还需要记忆。记忆可以让古诗词

3、的美定格在人的头脑中，给人无限的想象力和语言的积淀。因此学习古诗词，在理解的基础上记忆，是永久性的记忆。教学时，鼓励学生通过各种方式加强记忆，积累古诗词。在教学中我们提到古诗词的传承问题。如何传承，不能只停留在朗读背诵上，对于我们的小学生应该指导他们灵活运用这些千古名篇名句，以表达自己的情感。有条件的是否可以传授有关古诗词的写作知识，因为它终究是中华文化的瑰宝与精髓。还应在教学中将之放到美学赏析的范畴，以陶冶情操。六年级语文古诗复习课教学反思整个小学阶段，学生们从课本上学习了40余首的古诗，根据课标的要求，熟读背诵了80 首左右的古诗。在这次毕业考前以古诗为内容的复习课中，我把教学目标定位为：

4、1 、帮助学生复习、积累古诗，提高诵读、理解、借鉴运用古诗的能力。2、激发学生学习古诗的兴趣和热爱祖国语言文字的思想感情。3、培养学生综合运用知识的能力和创新意识。为了提高课堂密度，将小学阶段的重点古诗进行了整合归类：山水田园诗、边塞诗、送别诗、咏物诗、思乡诗的背诵比赛，让组和组比，男女同学比，个人和个人比，掀起背诵高潮。接着，是“学以致用 ”环节，精选了10 种现实生活中可能出现的情境，让学生恰当运用积累的诗句，比赛谁可以很快写下来，并在最后让学生交流自己在习作中曾经运用过的诗句，鼓励学生学以致用。整节课层次比较清晰，读与写结合，也较好地激发了学生的参与意识。诗海拾贝一课，无论是古体诗还是现

5、代诗，对学生来说也是很陌生的。怎样让学生对诗歌教学既感兴趣又有所得呢?首先让学生自学“诗海拾贝 ”的内容， （ “诗海拾贝 ”包括四篇古诗和两篇现代诗）独自完成同步和随堂的有关作业，允许学生通过查资料、借用工具书等途径来完成。然后让学生在课堂交流独立完成作业的情况，有疑问的提出来一起解决。在交流的同时还及时补充相关的内容。比如：课件中显示的两首诗。于是课后布置让学生再去找同人诗（同一个诗人写的不同诗）和同类诗（比如都是写春天或花等同一类的诗句）等。接着在课堂上带着学生学习诗经 采薇等四首古诗，准确的说是一诗、一词、一曲。不但要求背诵默写，而且要求掌握字词的意思，并结合一些诗经的内容，丰富诗歌的

6、内容。比如：诗经包括风、雅、颂三部分。诗、词、曲有什么不同。诗歌按韵律可分为古体诗和近体诗。近体诗可分为绝句和律诗等。同时理清诗歌的发展轨迹，使学生对诗歌有了整体的感知。在此基础上进行古为今用的训练，让古诗走进我们的作文中，收效很大。古诗两首教学反思大才子朱熹的一首小诗观书有感，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊!我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（观书有感）表面的不相关提出问题 题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书 ”的内容呢?然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。我估计学生都能说到“一个

7、人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领会“开豁 ”这一层意思。课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书 ”的内容呢?并通过讨论明确了这首诗是要我们 “多读书学习”，可 “清如许 ”对应的意思 心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的?哪知道全班近50 个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过 ”。哈!看来学生就是“没有源头活水”啊 !但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。在课堂上，我并没有利用

8、好这一生成的“资源 ”，而是习惯性地采取了“填鸭式 ”教学法，把“标准答案 ”一股脑儿地“塞 ”给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生 “从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源 ”没有敏锐的反应，只是想着赶快把知识“给 ”学生，将来能够应付考试。由此我想到，我也缺少 “源头活水 ”。诗，文字意思浅显，但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理，真所谓“有境界自成高格”。冬夜读书示子聿诗，文字意思浅显，但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理，真所谓“有境界自成高格”

9、。教学中，以关键词句为生发点，激活孩子已有的大量能够佐证这一哲思的知识储备，丰富诗境，加深理解和体验。一、抓 “少 ”与 “老 ”，体会学习要孜孜不倦。师：有同学不理解什么叫“无遗力 ”? 谁能说说。生：把所有精力和心思都用上。生：不留一点气力，全力以赴。师：年少时候我们应该怎样无遗力的学习生：学习做到孜孜不倦，一丝不苟。生：非常努力的通宵达旦的去学习。师：借用成语故事说说，哪些古人学习或作学问是无遗力的?生：悬梁刺股。师： “悬梁刺股 ”描绘了一幅怎样“无遗力 ”学习的画面?生：把头发系在梁头上，困了用针扎自己的大腿。师：这样的学习真是（生齐读：无遗力。）生：xx的凿壁借光。师：xx是怎样

10、无遗力”学习的？生：没有灯光，在墙壁上凿一个洞，利用邻居家的灯光读书。师：这种读书精神叫 （生齐读：无遗力）本环节教学中，通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗力 ”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七各字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。二、故事引入，联系生活实际，自悟“知 ”“ 行 ”所阐发的哲理。我以故事引入，为孩子们讲述了纸上谈兵的故事。接着让学生谈谈听故事感受：赵括如此精通兵法，为什么会打败仗。学生结合实际纷纷说了自己的思考;有的说实践比书上学习更重要，有的说在实践中通过做才是真正的学习。这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行 ”的机会，深刻理解

11、什么叫 “躬行 ”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。最后我以“请你用成语来形容刚才 “陆游 ”在训示他儿子时的态度。”引导学生用循循善诱、语重心长、意味深长的语气读诗。古诗词背诵是人教版六年级下册的最后一个内容，学习这个内容时我做了一个大胆尝试：十首古诗我先让学生读熟，然后每一个组重点研究一首诗词，上课时让小组代表在全班面前讲解，其他小组可以补充。布置下任务以后，小组同学下来积极查找资料，进行备课。尽管这样我还是有些担心 害怕学生抓不住重点，对诗词的意境理解不到位，于是下来后我也认真研究了教材并备了课。上课伊始，我按照我的布置先让第一小组代表讲解，学生上了讲台后学着老师的样子讲了起来。充当老师的学生刚开始有点紧张，当他进入角色后完全放开了自己。同时我发现这个小组在讲解的过程中，其他同学都能认真听讲，当讲解的同学提问时，同学们也都能积极举手发言。讲完后我当堂对这首诗的内容进行了一下小测验，结果是我没有想到的就连我们班学习最差的王斌同学都能很好地掌握这首诗的内容，这节课虽然还有很多不到位的地方需要改