统编版六年级语文上册习作《笔尖流出的故事》优质教案

1、习作：笔尖流出的故事教学目标1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。学前准备学生预习提前熟知习作要求，构思情节。课时安排2课时教师备课“”。（ ）一、开门见山，导入话题引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的兴趣，介绍想象和虚构。（1）学生阅读习作要求的前两个自然段。导语：本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时，是不是也都使用过虚构的手法？（2）学生根据之前的习作经验，谈谈自己眼中的

2、“虚构”。预设：在引导学生交流时，可提出“虚构”和“虚假”的区别的问题，让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。二、寓教于乐，创编训练1.文字游戏串词创编故事。过渡：在正式开始写作之前，我们一起来玩一个有趣的文字游戏，考考大家的反应力、想象力和表达力。（1）出示游戏规则和词语卡片。创编小故事阅读所给的提示词，每一个栏目任选一个，以这三个词语为关键词展开丰富的想象，编写一则简短的小故事。地点词：床底 山间 天空 火车 长亭 火柴盒人物词：福尔摩斯 鼠小弟 游泳冠军 喜羊羊 孙悟空行为动作词：溜冰 仰望星空 听风 哭泣 考古 学英语（2）学生任选

3、词语，创编小故事。预设：教师可提示学生把选好的词语写在稿纸上，接下来，既可以默默构思，也可以打草稿。（3）与同桌交流自己的想法，互提建议，让故事更有趣。（4）选几名学生在全班同学面前表述自己的构思，其他学生在听后加以评价。示例：鼠小弟的理想是当一名飞行员，驾驶着飞机在天空中自由飞翔。可是他的小伙伴都嘲笑他：“一只老鼠，怎么可能当飞行员？真是痴心妄想！”这天晚上，他救了一只被网网住的大雁，大雁感激地对鼠小弟说：“我该怎么报答你呢？”鼠小弟吞吞吐吐地说：“你能带我到天上去看看吗？”“没问题，爬到我的背上来吧！”大雁驮着鼠小弟，飞上了夜空。仰望星空，鼠小弟开心极了，虽然没有开上飞机，但在天上“飞翔”

4、的感觉可真好啊！2.教师根据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的注意事项。明确：虚构故事时的注意事项：（1）事理的真实：合乎逻辑。（2）描写的真实：形象（人物）、心理。（3）情感的真实：讲自己相信的话。三、探究例子，完成初稿1.探讨课本中的三组情境设置，明确习作对象。（1）学生阅读课本中的三组情境设置，圈画认为重要的关键词，谈谈初步印象。情境一：“开满丁香花”，可见背景的设置是美丽的、充满生机的。“淘气包”“雷厉风行”“充满活力”明确了主要人物的个性特征。情境二：“冬日黄昏”，可见背景的设置是寒冷的，有点凄清的感觉；“充满爱心的”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比，可见主人公的爱心是让人感觉温暖的

5、。情境三：“月光下的村庄”，可见背景的设置是幽静的；铁蛋对“远道而来的表哥”一定很热情。（2）引导学生自创情境。师：如果同学们想自己创设情境来创编故事，那就可以模仿课本的例子，给出一个典型的能引发人遐想的环境，给出个性鲜明的人物。（3）提示写作要求。故事要围绕主要人物展开。明确：故事中的人物不宜太过庞杂，要围绕一两个主要人物展开，这样才利于情节的展开。把故事写完整，情节尽可能吸引人。明确：可以通过“N”或“W”形来构造情节，如字母的起笔处代表故事的起因，落笔处代表故事的结局，中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。学生在列提纲时，便要想象在交接点处设计怎样的情节，最后使故事情节达到一波三折的效果。试

6、着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。明确：恰当的环境描写能对人物的形象或故事的主题起到渲染、衬托作用。描写人物时，除了心理活动之外，还可以运用语言描写、动作描写、神态描写等，这样人物形象就更丰满了。2.学生任选情境，或自创情境，开始写作初稿。3.教师巡视，注意个别辅导。四、点评习作，修改誊写1.学生完成初稿，教师投影出示几篇比较典型的，师生集体修改。预设：教师课件出示修改要点，引导学生修改习作。2.学生自己尝试修改习作。修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。3.小组交流自己的习作，互助修改评分。4.

7、在班上开一个故事会，讲一讲大家创编的故事。5.师生共同进行评比，评选“最佳故事”。6.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。编故事人人都会，但要让编出来的故事读来精彩、有趣、感人，却不是那么简单了。这次习作课上，学生们都完成了创编故事的写作任务，但出彩的并不多。有些学生或许有丰富的想象力，但是把丰富的想象变成流畅、准确的文字，还有相当的差距；有些文字能力不错，但想象力却缺乏。所以这次习作对学生的能力要求非常高。在这次教学中，我试着通过做游戏的方式让学生创编小故事，在互相交流、评议的过程中了解了虚构情节的基本方法。在写作之前，我也引导学生发现所给情境中的关键词，抓住写作要点。我还引导学生学会把想

8、象与现实结合起来，与自己的生活阅历结合起来。也就是让学生明白虚构不代表虚假，虚构也是来源于现实生活的。但总体上看，学生们在日常实际的写作训练中，写人记事的文章写得较多，对于虚构题材写得太少，以后还要加强这方面的训练。习作：笔尖流出的故事【教学目标】，根据提供的环境和人物创编生活故事。，通过环境或心理描写体现人物形象。【教学重难点】把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。【教学准备】准备资料：“”多媒体课件；学习单。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】，根据提供的环境和人物创编生活故事。，通过环境或心理描写体现人物形象。【教学过程】板块一 回顾课文，了解特点1.引导：本单元的三篇课文

9、都是小说，请结合单元篇章页，说说它们有什么共同特点。（课件出示单元篇章页）2.预设：这三篇小说都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，有吸引人的故事情节。课件出示：环境 人物 情节虚构 生活3.引出话题：我们也可以以生活中的人或事为原型，展开丰富的想象，创编故事。今天，我们就来试着根据提示创编故事。【设计意图】本环节尊重学生的学习特点，对本单元的课文进行回顾和梳理，渗透学生本次习作时要注意的要素，为接下来的学习奠定基础。板块二 确定要素，构思故事，明确要点。引导：看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？环境：开满丁香花的校园 环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：淘气包张明 人物：充满爱心的少

10、年陆天雷厉风行的班长王寒冰 志愿者徐明充满活力的年轻班主任李军环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥2.引导发现。（1）材料提示了故事发生的环境。（2）材料提示了故事中的主要人物及特点。如，第一组材料中张明的特点是淘气，班长的特点是雷厉风行，班主任的特点是充满活力；第二组材料中陆天的特点是充满爱心，从志愿者的身份推测徐明的特点也应该是充满爱心；第三组材料中铁蛋是农村孩子，其特点应该是纯朴、憨厚。（3）材料提示了人物之间的关系。如，材料一是师生三人，材料二是爱心少年与志愿者，材料三是表兄弟。，构思情节。（1）构思情节。请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，快速、简要地写下自

11、己能想到的故事情节。材料故事发生的环境故事中的人物关系自己想到的故事情节一春日校园师生三人（张明趁班主任不注意偷溜出教室）（王寒冰要“抓回”张明）（张明赖在丁香丛中不愿离开，还巧言为自己辩解）（李老师赶来了解情况）（李老师决定在丁香丛中为同学们上课）（这节课上得很精彩，同学们听得很认真）二冬日街头爱心少年与志愿者（冬日黄昏，天气恶劣）（环卫工人还在忙碌）（陆天和徐明深受感动）（号召全校学生为环卫工人送温暖）（学生们走上街头为环卫工人送围巾）（爱心接力不断，城市的冬夜不再寒冷）三月下村庄表兄弟（城里来的表哥惊为“天人”）（玩电子游戏不亦乐乎）（提议捉蟋蟀）（铁蛋大显身手）（两人打成一片）（铁蛋和

12、表哥的父母若有所思）（2）学生交流，教师引导评价：情节是否来源于生活，过程是否清楚；情节是否曲折；情节的设置是否能突出人物特点。，丰富情节。（1）引导：请回顾本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的。（学生交流）出示桥穷人在柏林这三篇小说的情节示意图。课件出示：引导：看了这三篇小说的情节示意图，你有什么发现？预设：a.三篇小说都清楚地交代了事情的起因、经过和结果。（板书：故事完整）b.三篇小说都通过曲折的情节来刻画人物形象。桥设计了四次人物冲突；穷人设计了渔夫是否平安回家和回家后能否同意收养孩子两个冲突；在柏林设置了出乎意料的情节引出人物的悲剧形象。（板书：情节冲突）（2）启发思考：有什么办

13、法可以使故事的情节更吸引人？学生交流。明确：设想故事中可能发生的冲突，设想解决冲突的办法。制造冲突解决问题，再次完善情节示意图。6.交流评价。本环节将本单元课文中的情节示意图作为构思的支架，引导学生读中悟写，学会在构思完整故事的基础上，设置情节冲突，使自己编写的故事情节曲折，更吸引人。板块三 聚焦冲突，练写片段，诊断学情。（1）要求：抓住一次情节冲突，写一段话，想一想，怎样才能使这一情节吸引人。（2）学生练写。（3）交流评价：所写的情节中有冲突吗？是否能吸引人？，学习方法。（1）学习运用心理描写使情节更吸引人。思考：默读例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？课件出示：桑娜

14、脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。交流并引导发现：这一片段运用了心理描写，表现了主要人物的内心冲突，突出了桑娜的善良。（2）学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。思考：默读例文二，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？课件出示：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！

15、两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”交流并引导发现：这一片段借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理。，丰富形象。（1）思考：想想自己身边有没有和材料中相似的人物，他们的语言、动作和神态又有什么独特的表现。（2）交流中引导发现。启发思考。雷厉风行的班长会是什么样的说话风格？淘气包又会是什么样的行事风格？年轻有活力的班主任会有什么标志性的动作、语言或习惯？有爱心的人一般会有哪些

16、行为表现？4.梳理方法：为了使自己设计的情节更吸引人，可以加上人物的心理、动作、神态和语言描写，还可以在生活中找人物的“原型”，使自己笔下的人物描写得更真实、形象。，修改习作片段。6.交流、分享修改后的习作片段。【设计意图】本环节引导学生聚焦冲突，练写片段，从学情出发，链接课文中的精彩片段，唤醒、整合学生已有的表达经验，尝试写片段，并修改自己的习作片段，使自己故事的情节更吸引人，刻画的人物形象更鲜明。板块四 运用方法，独立习作，创编完整的故事。2.提示习作要求。（1）围绕主要人物创编完整的故事。（2）情节曲折，设置合理冲突。（3）运用环境描写和心理描写突出人物形象。，教师巡视指导。第2课时【课

17、时目标】把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。【教学过程】板块一 根据标准，评价习作1.谈话过渡：同学们，上节课咱们写了“笔尖流出的故事”，现在就让我们互相交流一下，说说你用了哪些方法创编故事。，评价自己的习作。课件出示：习作评价单评价标准自评互评是否围绕主要人物创编了完整的故事是否情节曲折，设置了合理冲突有没有运用环境描写和心理描写突出人物形象，梳理主要问题。教师为学生的习作提供了明确的评价标准，评价标准与教学目标保持高度一致，便于自评和互评。学生运用自评找出自己的优势和不足，使教师接下来的教学更符合学情。板块二 聚焦环境，学习方法，感受环境描写的方法和作用。（1）出示桥穷人这两

18、课的环境描写，说说自己的发现。课件出示：·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。·东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。·死亡在洪水的狞笑声中逼近。·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。·木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。·水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。·一片白茫茫的世界。课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海

19、上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。（2）学生交流。两篇小说的故事都是在特定的环境下发生的。（板书：环境描写）环境描写和人物心理、形象有关系。桥这一篇小说中，雨、洪水和桥的句子串起了整个故事，环境描写营造了危急的形势，衬托出了老支书的沉着无畏、不徇私情的英雄形象。穷人这篇小说，通过环境描写交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。用上了比喻、拟人的修辞手法，使环境

20、描写更具有感染力。2.发现教材提供环境的作用。（1）想象画面。课件出示：春日丁香花开冬日黄昏街头月下村庄思考：你的脑海里仿佛浮现出什么样的画面？这些画面带给你什么样的感受？学生交流。课件出示图片，丰富学生的感受。（2）思考：为什么教材要设计不同季节、不同时段的环境呢？你打算怎么设计环境描写和人物之间的联系呢？（3）交流中引导发现。开满丁香花的校园：可在文章的首、中、尾部分描写丁香花进行点缀呼应，用花香来比喻人物之间的美好情感。冬日黄昏的街头：陆天和志愿者的爱心与寒冷的冬日黄昏形成对比，感受到他们的爱心给寒冷的冬天带来一丝温暖。月光下的村庄：铁蛋和远道而来的表哥讲述着各自生活中的趣事，如水的月光见证了小哥俩纯真的童年。【设计意图】教师再次以本单元课文为学生提供范例支架，引导他们感受环境描写的作用与方法。同时聚焦材料中的环境，引导学生进行思考、分析，引导学生的思维走向深入，内化支架所蕴含的写作思维策略，使表达更有质感。板块三 修改习作，交流分享1.修改习作。引导：想想自己的习作当中可以在哪些地方加入环境描写，使环境描写对情节的发展和人物形象的刻画起到作用。2.交流评价。（1）同桌互评。课件出示：互评分享·读：和同桌交换读习作。·勾：用红笔勾画出你觉得有趣的语句。·评：对照评价单，评价同桌的习作。（2）分享佳作，全班评价。【设计意图】学生运用学