农村小学低年级生命教育存在的问题及解决对策社会学专业

1、农村小学低年级生命教育存在的问题及解决对策摘 要生命教育是整体提升国民素质的基本要求，是促进青少年学生身心健康成长的必要条件，是小学教育理论与实践的必然要求，对于低年级小学生自身的家庭、学校以及社会来说都有至关重要的地位，农村的教育相对来说比较落后，因而针对农村小学低年级开展生命教育显得十分重要。本研究主要采用文献法和访谈法等方式进行探究和分析。在借鉴国内外关于农村小学低年级生命教育的研究成果基础上，对农村小学低年级生命教育相关文献的阅览与整理，分析国内外农村小学低年级生命教育的研究现状，为本研究打好理论基础。以观察、访谈的形式深入小学，围绕农村小学低年级生命教育中存在的一系列问题展开调查，了

2、解当前农村小学低年级生命教育的现状，收集有关农村小学低年级生命教育的解决策略研究的相关资料，综合分析农村小学低年级生命教育存在的问题的构成因素，剖析农村小学低年级生命教育中存在的问题，找出问题的原因并探索问题的解决方案。以求获得农村小学低年级生命教育的教育活动实施的最佳策略，从而提高农村小学低年级生命教育的效果，促进农村小学低年级生命教育的发展。关键词：农村小学；低年级；生命教育农村小学低年级生命教育存在的问题及解决对策1 绪论1.1 研究背景在汶川地震中,安县桑早中学因所有学生和教师都没有人员伤亡而闻名。学校校长叶志平被誉为历史上最著名的校长。这完全是因为校长坚持常年为学生组织紧急疏散演习。

3、校长创造的奇迹引起了巨大的轰动，而生命教育也同时引发人们的关注，近年来，农村低年级小学生的受伤害事件屡有发生，在这些事件发生的背后，无不透露出家庭、学校、社会所带来的影响。显现出对低年级小学生生命观教育的缺失，在这样的背景下，低年级学龄儿童对生命的认识严重不足。与高年级学生相比，低年级学生的生命教育意识相对薄弱。与城市小学生命教育的发展相比，农村小学教学内容单一，只注重知识讲授，忽视了学生生命的发展；生命教育评价方式简单，忽视了学生的整体发展；农村小学对学生生命教育的冷漠态度,对学生生命尊严的随意性,小学低阶段是生命教育的基本阶段。小学生命教育的更好发展，直接关系到生命教育能否得到更好的发展。

4、因此,有必要对农村小学低年级生命教育进行调查和研究，找出其存在的问题，并提出一定的解决方法，让农村小学低年级学生拥有正确的生命观，提升生命意义与价值。1.2 研究目的本研究通过在小学的实习经历和查阅并参考了与农村小学低年级生命教育问题有关的国内外文献，针对农村小学低年级儿童的生命教育展开了研究。分析当前农村小学低年级生命教育中的诸多弊端和不足，并深入分析出现的原因与思考如何解决农村小学低年级生命教育存在的问题，借鉴国内外农村小学低年级生命教育的研究现状，从而进一步的找出解决农村小学低年级生命教育的对策，为农村小学生命教育更好的发展和小学生生命教育的内容更加全面的构建，进而能更好的指导生命教育实

5、践，并提供有效经验。1.3 研究意义通过本课题的研究，不但为农村小学低年级生命教育存在的问题的解决对策提供充足的理论依据，而且还能够了解与研究农村小学低年级生命教育的现状，为农村小学低年级生命教育的发展提供理论基础；同时，在小学运用文献、观察等研究方法，深入探究农村小学低年级生命教育存在的实际问题，从而能够更准确的分析农村小学低年级生命教育中存在的问题与不足，它将为改善农村小学低年级生命教育的实施，促进小学生命教育体系的顺利发展提供一定的现实意义。 1.4 国内外研究现状在我国，关于小学生命教育的研究，与中国大陆相比，香港和台湾的生命教育研究和实践相对较早。台湾著名学者孙效智等在30年前就此问

6、题展开了有关研究，并将其研究成果刊发文章生命教育的内涵与实施。孙效智指出，生命教育是一种全人的教育，生意在深化人生观、内化价值观、并整合行动力，并将理想与实践相结合，强调如何为人以及人何以为人1。台湾教育界学者普遍存在着这样的看法，落实中小学生命教育不仅需要学校担负起应有的责任，也需要家庭和社会为之共同努力。我国香港地区同台湾地区的生命教育几乎同步开始实施，在生命教育发展的起步阶段，是一些宗教团体提出了相关理念。在20世纪70年代后期提出，不久教育学界开始接受。直到上个世纪末，生命教育才开始进入大陆教育界人士的视野，国内对生命教育的探讨始终未被中断，但至今也未形成统一的共识。上世纪90年代末期

7、，叶澜指出，突破特殊认识活动的传统框架，必须从生命的层次、用动态生成的观念，重新探讨课堂教学的内容，建立不同以往的课堂教学新理念2。苏州大学唐瑛瑛学者在2008年发表的生态学视野下小学生命教育之研究指出，要紧紧围绕生态学或生态取向理论的相关原理和内容，并从关怀、涵养、关注、呵护以及滋润生命的学校生态环境、校园文化环境、课堂生态环境、家庭生态环境和社会生态环境这五个方面来对小学生命教育实践展开探讨。部分学者也对有关生命教育的具体内容作出了研究，著名学者接红梅在2007年发表的小学阶段生命教育内容初探中，从认识自我、我与他人、我与环境、我与世界等四个方面，构建了一个系统化的小学生命教育内容体系。而

8、有关生命教育课程设计，著名学者曾佑曾指出，要提高小学生对生命的认知能力，积极对生命教育课程展开探索，并在此基础上构建生命教育内容的框架，期望使生命教育课程得到更好及全面的落实和发展。总之，我国的生命教育还处于发展阶段，研究任务任重道远，国内学者的一些研究著作为本文的提供一定的参考。在国外，西方的生命教育研究比国内的起步较早，在1915年阿尔贝特·施韦泽就以敬畏生命为核心思想创立了生命伦理学，他认为不应该只对人的生命持敬畏态度，还应对自然界的一切动物和生物持敬畏态度。上世纪三十年代末，美国的学者开始关注死亡教育，并对其展开了研究。到了上世纪六十年代，美国便依据先前的研究成果开始在学校逐

9、步推广死亡教育，并且为此创立了专门的刊物死亡教育。死亡教育是美国生命教育的雏形，为美国的生命教育发展奠定坚实基础。除了美国，越来越多的西方国家也逐渐认识到了死亡教育的必要性。上世纪五六十年代期间，死亡学在法国盛极一时，法国也为此创立了专门的刊物死亡研究，这本刊物并未脱离死亡教育的核心内容，只是在其基础上做了延申和补充。1968年，美国学者杰·唐纳华特士出版生命教育与孩子一起迎接挑战，在这本著作中他对生命教育的概念给出了明确的定义，并阐述了生命教育的目的和过程，指出了生命教育的首要任务，同时提出了相关课程理念。他认为，教育不单单是对学生进行训练。使他们实现对知识的追求，或是使他们有能力

10、从事某项工作。教育应引导学生充分了解生命，学生从小就要树立正确的生命意识。到1976年，美国有1500所中小学开设了生命教育课程。因此，可见国外的生命教育体系建立较完善，对我国生命教育有一定的借鉴和影响作用。通过国内外研究现状，可以看出，我国的生命教育体系已经初步建立，许多学者都提出了自己对生命教育的理解，这些理解对开展此项课题具有重要的借鉴和指导意义，国外的生命教育体系也在逐步完善，通过国内外借鉴小学生生命教育的相关策略，提出生命教育存在问题的解决途径。1.5 研究内容本文以农村小学低年级学生的生命教育状况为研究对象，首先分析研究背景、研究目的、研究意义以及方法等，其次对农村小学、小学低年级

11、、生命教育等进行概念界定，这在观察农村小学低年级生命教育存在问题的基础上，进一步研究和探讨学校对生命教育的重视程度、低年级学生生命意识淡薄、生命教育师资匮乏、等方面存在的问题，结合学校、家庭、社会等方面提出解决农村小学低年级生命教育存在问题的解决对策。1.6 研究方法本文在写作过程中主要使用了文献法、观察法以及访谈法。利用多种途径查阅资料，如互联网、图书馆收集关于本论文的相关资料。根据导师的指导，从查阅到的大量资料中筛选精品后进行重点分析；通过在小学的实际观察，进行系统地分析、整理，找到问题切入点；通过与小学老师与小学同学的沟通了解当前农村小学低年级生命教育存在的主要问题并讨论解决对策，为本论

12、文提供现实依据。2 相关概念界定2.1 农村小学农村小学，是学校校址位于农村行政区域内的小学。农村小学通常以自然村为单位，由上级行政单位或当地政府统一进行管理，目前，大多数农村小学的管理权大多归属于当地中心学校。不同于城市、城镇小学，和人口聚集的城镇相比，农村居民分布比较散，教学条件和师资配备相对比较薄弱，父母大多以种地为生。2.2 小学低年级小学低年级是指九年制义务教育中，小学一、二年级。结合心理学和教育学中有关儿童发展的理论和规律，小学低年级学段与中高年级学段学生身心发展会表现出较大的差异，低年级学生具有一定的可塑性和巨大的发展潜力，从小对学生进行生命理念教育，对学生进行有针对性、有效的生

13、命教育，引导学生树立正确的生命观，使学生从小认识到生命的意义，才能使学生远离死亡，懂得珍惜生命、学会关爱他人，并进一步提升对生命意义的认知。2.3 生命教育生命教育，顾名思义，是在生命活动中进行的教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行的教育。生命教育是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升

14、。本文认为生命教育是指帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量，进而在此基础上认识精神生命和社会生命，发展和完善自身生命价值，形成积极的人生观、世界观，健全的人格的一种教育活动。3 农村小学低年级生命教育存在的问题及原因分析3.1 农村小学低年级生命教育存在的问题3.1.1 学校对生命教育的重视程度不够学校是生命教育的中流砥柱。随着社会的进步、发展和环境的复杂化，需要生命教育来为低年级小学生的正常成长提高积极的指导，农村学校应该为生命教育的有效发展提供必要的支持和帮助。但是，在目前的生命教育实施中，农村学校并没有把生命教育放在议事日程上，应试教育仍占据了教育的主导

15、地位，农村学校工作经常围绕着考试来进行，升学是大多数学校的主要目的，学校缺乏对生命教育重要性的必要认识和理解。在这样的环境下，教师形成了不要考试的科目可以不讲授，考试不涉及的知识点可以不讲授的观念，生命教育与考试无关，老师很少去讲解有关生命教育的知识3。而农村学校更是极少把生命教育作为专门课程开设，造成了对生命教育的直接忽视。虽然农村小学生对生命有一定的基本认识，学校对生命教育的重视程度远远不够，导致低年级学生对生命和死亡的理解存在一定的偏差，不能正确认识生命发展规律，低年级小学生缺乏人身安全意识，缺少自我保护意识和相应的技能训练。3.1.2 家庭教育中生命教育不足家庭是孩子的第一所学校，家长

16、是孩子的第一任老师，家庭是进行生命教育的重要环境，而现在的小学生，特别是在农村低年级小学生，对生命缺乏系统全面的认知，甚至有的学生受封建迷信思想蛊惑，不能认识到生命的重要性，低年级小学生不仅对自己的生命不珍惜，养成许多对身体健康有害的不良习惯，虽然许多低年级学生已经掌握了一些生命保护知识，但利用这些知识处理现实问题的能力仍然很差。这大部分是因为家庭教育中渗透的生命教育较少，而大多数的农村学生都是家庭贫困孩子，父母常年外出打工，长时间跟老人一起生活，他们很少得到父母的照顾、教育和陪伴，父母没有意识和能力对孩子进行生命教育，使他们非常容易受到周围环境和社会的复杂环境的影响，导致不健康的思想认识、价

17、值观和行为习惯，产生错误的生命观念。据调查显示：24.39%的学生曾经有过一闪而过活着不如死了好的想法，15.23%的学生有过自杀的想法，5.85%的学生有自杀的计划，1.71%的学生自杀未遂4。所以我们要强化农村学生对生命意识的感性认知，从小学低年级就开始着力培养儿童生命意识，认识到生命的可贵，才会去更加珍惜生命5。3.1.3 生命教育师资匮乏目前，专门开设生命教育课程的学校相对较少，因此生命教育专职教师相对比较缺乏，而农村的专职教师相对更少。教师在师范教育阶段，没有接受专业的教育课程，成为正式教师后缺乏对生命教育的专门培训，导致对生命教育的认识不足，使农村生命教育质量低下，往往表现为在教学

18、中心有余，而力不足。现有的农村生命教育教师虽专门教授有关生命教育的内容，却鲜有教师曾受过系统全面的培训，相关专业知识严重不足。对生命知识的理解也仅仅局限于教材中所有的内容，教师不能很好的挖掘农村周边关于生命教育的事例，因此，农村生命教育的实际教学效果大打折扣。 3.2 农村小学低年级生命教育存在的问题的原因分析3.2.1 学校教育观念的薄弱学校缺少对生命教育的重视，教育观念薄弱。农村小学的环境相对城镇学校师资、条件稍差，农村学校更关注小学生的学习，忽略了对小学生生命的关注，尤其在生命教育方面相对比较欠缺。具体来说，农村学校只是片面关注学生的学习成绩，过度关注考试分数和排名，极少的情况下去重视农

19、村低年级小学生的生命教育，在应试教育的影响下，教育工作者也慢慢的忽视对低年级小学生的安全教育、心理教育，使低年级小学生没有真正意义上理解生命的真实意义，造成部分低年级小学生不珍惜自己的生命，也漠视其他人的生命。此外，农村学校对教师和学生的评价方式也仅是通过考试成绩来确定，学校给教师和学生的评价没有包括有关生命教育的内容，导致教师在教学中并没有引起对生命教育的重视，也忽视了对教师整体素质的评价。教师自身对生命方面知识的缺失，使低年级小学生在教育过程中缺少对生命的理解。在教育教学中虽涉及到一些人生观的教育，但大多数的教育都过于理论化，教师教授学生的只是抽象性概念，而低年级小学生却无法真正的理解。因

20、此，农村学校生命教育意识的薄弱，导致低年级小学生对生死问题缺乏正确的理解，无法对生命历程中出现的各种困惑做出正确的判断，他们也不能采取正确的方法来处理问题。3.2.2 家庭生命教育观念的缺失家庭是孩子获得生命的地方，是孩子成长过程中最具影响力的重要环境6。但随着社会的发展，家庭规模越来越小，家人之间的交往也越来越疏远，而电子设备的更新换代快速发展，使家人之间的沟通越来越少，距离也因此变远，离异家庭也越开越多，造成孩子对情感的缺失，对孩子影响较大。首先，家庭教育重视孩子的学习成绩，忽略孩子的生命教育。自古以来我国就有望子成龙、望女成凤传统思想，已经在大多数中国父母的心中留下了深刻的印记，大部分家

21、长认为只要孩子学习好，其它的都不是问题，至于孩子的道德品质和心理健康，他们很少去关心。这样的教育忽视了对孩子生命情感的培养，忽视了对孩子生命意义的指导。其次，家长过于溺爱孩子。近几年，国家倡导计划生育，使得现在许多孩子是独生子女，家里只有一个孩子，全家人都宠着，而农村的父母因为经济原因，常年外出打工，孩子和老人一起生活，孩子想要什么，老人就力所能及的给予，这样造成孩子以自我为中心，不能站在他人的角度去思考问题，过分依赖家长，不能承担该有的责任和义务。这些家长表面上是疼爱孩子，实际上却是在害孩子，不利于孩子生命活力的激发。最后，家庭避谈生死问题。在农村，谈论生死的很忌讳的，所以，有关生死的话题家

22、长都会避而不谈，每当孩子问我从哪里来等类似问题，家长通常会回答垃圾堆捡的医院捡的别人送的，这样的敷衍回答误导孩子们对生命起源的初步认识。谈论死亡的时候也是敷衍了事，常常用上天堂、睡着了、去了另一个地方来误导孩子，使孩子不能理解死亡的真正含义。例如，当老人去世时，父母会告诉孩子，他只是睡着了；亲友死亡，家长会说，他去了很远的地方，不会在回来了。这样容易适得其反，使孩子对生命意识不理解，对死亡产生强烈的好奇心，产生冲动去研究死亡，让他们误以为死亡很容易，从而使他们的受挫折能力和心理承受能力降低，以后遇到困难，很容易想到死亡。3.2.3 社会对生命教育师资的忽视教育是直面生命、提升生命质量的事业，教

23、师是学生生命存在的呵护者、学生生命发展的保护者7。然而，由于当前我国社会的功利性以及人文精神的缺失使得学生的生命教育得不到关注，相关方面的师资力量培养也得不到重视，尤其在农村等经济比较落后的地区，这种现象就更为明显。在社会应试教育的背景之下，很多农村小学教师普遍都只重视分数，而缺乏生命教育意识，他们认为低年级的小学生年龄还比较小，没必要在授课的过程中添加生命教育的内容，等上了初中之后再重视也不迟。在这种错误观念的影响下，在实际教学工作中，教师很少站在学生的角度思考问题，使得整个教学氛围始终在生命关怀的围墙之外徘徊。此外，农村的大多数学校为了提高教育质量，重点大多都放在了提高教师的学科知识方面，

24、如解题技巧、阅读方法、作文技能等。而忽视了在生命教育方面的学习，导致了教师生命教育的知识储备量严重不足，生命教育的师资力量变得越来越薄弱。生命教育不仅是为学生的幸福人生奠基所必需的，也是建设一个更加文明、更加人道、更加和谐的社会所必需的8。4 农村小学低年级生命教育存在问题的解决对策4.1 学校加强对生命教育的重视学校是生命教育的中流砥柱，农村学校应关注生命教育的现状，并为生命教育提供更多可支配的教学资源，为生命教育建设良好的校园环境。良好的校园环境有助于提高生命教育的质量，通过整体学校氛围和环境的营造，使生命教育融入低年级小学生学校学习生活的各个方面，提升对生命教育重视性的认知，积极推动生命

25、教育教学活动的开展。由于农村低年级的学生的思想、行为都比较幼稚，缺乏对自身健康安全重要性的认识，因此我们在低年级开展生命教育要重在培养小学生保护生命的能力，以强调生命的自我保护为主9。这就要求农村学校以生命教育为主题展开活动，积极拓展校园文化的多样性，使低年级小学生乐于参与其中。可以充分利用传统节日，在节日中开展活动，培养低年级小学生对生命的理解；还可以通过在校园中设立一些宣传栏，在教室角落设置知识角，使学生了解生命的有关知识，了解生命的意义所在，为日后进入社会做好准备，并且应当结合这一阶段小学生的个体差异和身心发展规律，积极的在其他学科拓展生命教育知识，将其融入低年级学生学习活动的各个方面之

26、中。还可以开展其他形式的各种活动，例如以生命为主题的知识讲座、比赛或辩论会，激发小学生对生命知识的学习兴趣，以促进农村小学生对生命的整体认知和热爱。 除此之外，学校应动用各种方法，使校园气氛和谐，充满生命的气息，为生命教育创造有利环境。如农村学校可以让低年级小学生参与到学校的绿化工作中，通过陪伴其所种下的花草一同成长，让低年级小学生感受到生命的宝贵。从校园的人文环境来看，校园内的展览版、走廊墙贴、建筑物涂鸦等信息窗口皆应该体现生命教育的理念，可添加生动的图文或有关生命的名人名言、标语，引导低年级小学生珍爱生命、热爱生活。 农村学校的管理也应当人性化，以学生为本，加强对学生的人文关怀，据此需要学

27、校革新管理方式、优化管理规章制度，由管理学生向服务学生的方向转变，改变过去某些权威、强制的管理模式，因为以上这两种模式不利于低年级小学生的身心发展，对营造良好的生命教育环境具有消极影响。同时可鼓励低年级学生参与到学校的管理中来，让低年级小学生成为学校的小主人，提升农村学校管理的民主性，使低年级小学生资源遵守学校的规章制度。同时革新教学理念，以保障低年级小学生身心健康发展为主要目标，尊重学生个性主张、尊重学生的生命自由、提升学生的积极性，挖掘学生的发展潜力。4.2 家庭增强生命教育观念农村地理环境和社会环境的复杂性决定了农村学生从小学开始就必须接受生命教育，提高学生对生命教育的认识。生命安全教育

28、是低年级小学生身心健康的重要前提，生命安全教育的深入推广可以有效的提高低年级小学生对于生命安全的认知和自我保护意识，增强小学生的心理素质和身体素质10。但实际上，农村小学低年级的孩子自我保护意识较差，特别是当地农村环境中的出现儿童伤亡事件，有必要加强对低年级学生生命教育的认识。而学生的健康成长都离不开家庭，家庭教育对学生有最直接的作用，通过家庭氛围来影响学生的生命观和价值观，家庭教育对孩子的生命教育有着重大影响，因此家庭教育也是生命教育重要的一部分11。首先要营造良好的家庭环境，家长是孩子的第一任老师。而农村的留守儿童较多，他们需要更多的关心，在外务工的父母，可以利用孩子的寒暑假，来陪伴孩子，

29、父母不仅要保证孩子的物质生活，更要营造一个良好的家庭氛围，经常吵架的家庭，会让孩子逐渐变的脾气暴躁，一个和谐轻松的家庭，能够让孩子知书达理，激发他们的生命活力。其次加强沟通，对于小学低年级的学生来说，许多事物都是新奇的，他们总想要去探索，但农村的地理环境复杂，这时候，父母一定要引导他们树立生命观，并加强沟通，对于外出务工的家长，可以借助媒体设备如打电话、视频等，或者寒暑假的时候接到身边，加强与孩子的沟通，让他们认识到生命的重要性，进而尊重生命、热爱生命。对孩子的生命教育不仅是家庭的事，更需要学校和社会多方面的配合，这样生命教育才能发展的更好。4.3 加强生命教育师资培训生命教育，以学生为核心，

30、以教师为根本。因此，教师对于生命素质教育的成功与否，直接影响到学校生命教育的质量，是决定实际教学效果的核心因素。叶澜教授指出：没有教师生命质量的提高，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神12。因此，建设好优秀的教师队伍于此意义重大，学校应当善用各种手段，提升本校教师素质，并吸引外部优秀人才到本校任教13。提升本校教师素质，可通过培训的方式。随着生命教育受重视的程度逐渐提高，具有生命专业知识的专职教师成为新的教师专业，对这种教师的需求日益增多。专业教师是担负着生命教育教学的重任，建

31、议各县市区积极培养生命教育人才，努力达到每一所学校均有23名专业型教师，根据年级划分授课范围，拟分为2级(13年级为第一级，46年级为第二级)，使得不同年龄段的学生能够得到相应的生命教育指导和帮助14。培养生命教育的专业教师，需要建立高水平的教师培训基地，因此在各类师范大学或师范专业中开设生命教育专业，培养专业师范人才对于培养生命教育的专业教师意义重大。除了培养专业教师设立专门的课程，对其他非相关学科教师进行生命教育素质培训也是十分有必要的。对这些非其他学科教师生命素养的培训，可以通过多种方式进行，比如农村学校可以组织相关专家到校讲座、开展有关生命教育的知识竞赛等等，通过这一系列方式，使其他学科教师在教学过程中更加自信，使其在教学活动中敢于尝试融入生命教育的部分内容15。藉此，提高全体教师对生命教育的认知，体验到生命教育的重要意义，从而提高