201909小学四年级道德与法治教材解读

1、道德与法治培训材料尊敬的教研室领导，尊敬的老师们，大家好！7月18到19日，我到南昌参加了江西省中小学三科（语文、道法、历史）教材培训。今天，很荣幸由我就道德与法治教材培训向大家作一个汇报。汇报分两个部分：一整体感知教材特点；二对前面几课的具体解读。首先，从德育观的角度说一下四年级教材的特点。为什么要从这方面来说呢？因为德育观主要是在我们的教材教学当中去落实，我们对德育观有一个了解，能更好地去理解我们的教材，同时，把教材内容转化成自己的教学非常有帮助。我们四年级教材的总体的德育观是什么呢？（图）这个德育观是：品德培养，回归生活。这个观念其实并不是一个全新的观念。在我们进入新世纪的课程改革之后，

2、曾经针对道德教育过程当中的过分强调知识思路的角度变成了：品德培养，回归生活。我们的课程从严格意义上来说，不仅仅是品德培养，他其实是一个综合的内容。从我们的课程的整体来看，这门课程包含的内容很多：意志教育、自然教育、礼仪教育、环保教育、心理教育等等。总的来说，是对学生的社会意识的启蒙。在我们四年级教材当中，怎么样去更好地体现这种理念呢？有三个方面。（图）第一个是德育目的。我们的教材希望通过我们的教学，引导学生过有道德的生活。生活是多样的，德育就是要使人在多样的可能生活中选择一种好的生活，并通过这样的生活把自己造就成一个有德性的人。大家都知道，我们的生活，每天都面临不同的选择。不同的选择就意味着不

3、同的生活方式。那我们的教学要做的是什么呢？就是要孩子在多种可能的生活当中，看到一种更有价值，更有意义的一种生活，然后我们引导他过这种生活，这是我们的教学最终要实现的目标。这个概念，这种说法，大家听起来可能觉得有些抽象。我们来看一个例子。（图）大家可能曾经看过一部印度的电影一一阿密尔汉主演的摔跤吧，爸爸。作为摔跤高手的爸爸，在一次偶然中发现他的两个女儿有摔跤的天赋，于是让两个女儿学习摔跤，并进行了非常严格的训练，对于孩子来说，甚至可以说非常残酷。两个小女孩不理解父亲的做法，对父亲的做法有诸多的怨言。有一次，两个小女孩背着父亲去参加一位大姐姐的婚礼，后来，这件事情被父亲发现了，非常严厉的批评了这两

4、个小女孩。她们之前就对父亲的不满，加上现在的批评，她们终于忍不住了，就开始向这位大姐姐抱怨、诉苦，说怎么会有这样的父亲？我们不就是出来玩一天嘛，有必要发这么大的火吗？但是这个大姐姐却说：我倒是希望我有一位像你们这样的父亲，至少他是为你们着想。不像我，到了14岁的时候便要嫁出去，嫁给一个从来没有见过面的男人，为她相夫教子度过余生。当这两个小女孩听到这一番话的时候，她们发生了一种改变，她们回去之后就非常刻苦地训练。由无奈的、被动的训练，变成积极主动的训练。最终取得了成功。这个片段告诉我们，这两个小女孩和大姐姐对话的过程,其实就是一个教学的过程，也就是我们教学要做的事。我们的教学需要基于孩子的现实生

5、活，但是由于是孩子，由于孩子自身生活经历、人生阅历、知识储备的局限，他看不到另外一种生活的可能性。通过我们教材教学的引导，一些活动的设计，我们像一束光一样，把孩子暗淡的生活，把他没有想到的生活，给他照亮。这时候他才有一种视野，就看到另外一种可能性，他可能就愿意去过这样一种生活。带着这样一种理念，我们来看四年级的教材。（图）比如说，四年级下册第五课，请大家看到36页和37页。这课是合理消费。这一课实现的教学目标是什么呢？是能够让孩子在生活当中做到合理的消费，过一种合理消费的生活。那我们的教材是怎么做的呢？教材没有向大家讲一个故事，说：小王、小李、小红怎样不合理的消费，然后要承担什么样的后果！然后

6、谁又合理的消费，又赢得了怎样的表扬！显然不是讲故事，而是要看到孩子现实中需要什么？所以教材第一部分有我的心愿卡。我的心愿卡是要让孩子填写在自己的生活当中想要的东西，以及他想要这种东西的理由。在这个过程当中，其实就是在关注孩子他自己的现实生活。因为前面讲了，我们的教学不能脱离孩子的生活。写完自己的心愿再来看别人，别人的生活是怎样的？再去思考别人的生活。别人是怎么做的？当然别人也有做的好的，也有做的不好的。看别人的目的，是回过头来反思自己的生活，看看是否有问题。所以我们再看教材38和39页，38页的内容是什么？是再看看你的心愿卡：你觉得你的理由充足吗？有没有想改动的地方？通过看别人的的生活，可能会

7、对自己的生活，有一种照亮，一种启发。但是我回来还要看自己的生活。我仍然坚持的心愿是什么？我想改动的心愿是什么？理由是什么？这时候，我们的教学就始终没有脱离孩子的生活。它始终是紧紧围绕每一个具体孩子的生活当中的遭遇、困惑来进行教学的。这其实还是在解决一个“知”的问题。但是，我们的道德教育仅仅只关注“知”的问题，是远远不够的，所以这一课最后一页，他又回到一种心理策略，一种生活智慧的指引。我们教学的目的，是引导孩子生活的改变。第二个角度：教材内容的组织。我们这个教材的综合性非常强，为什么具有综合性呢？（图）我们国家讲到德育的时候，德育叫什么呀？叫大德育。所以这个德育，常常不仅仅限于道德教育，还有思想

8、教育、政治教育、礼仪教育、心理教育、法制教育、国情教育等等等等。曾经有学者说这个大德育是什么呀？是一个社会意识的教育。但西方人的道德教育，只是我们所说的大德育当中的很小的一部分，叫德育教育。前面我们讲过，这门课程的核心理念是：品德培养，回归生活。那我们就要回过来看这个生活到底是什么？当我们回过来看孩子的生活的时候，我们会发现，人的生活，其实是整体的，它并没有割裂成不同的主题。比如说购物。购物这样一种生活场景，其中就涉及数学教育、法制教育、礼仪教育。为什么大家在大的批发市场去买东西和到超市去买东西，感受是不一样的。那其实是超市工作人员，是有一个职业的训练的。购物当中还有什么教育啊？心理教育。大部

9、分人，都有可能去过大市场买东西，你明明看中了这个东西，但你觉得这个东西价格比较高，你会怎么做呢？如果你觉得价格比较高。你会还价，然后怎么做呢？你会假装离开，你要走。其实，大家玩的是一个心理战术。所以生活往往是综合的，并不是割裂的。那既然我们的孩子生活是整体的，我们的教材又倡导回归生活。所以我们教材的内容的思路是：生活的逻辑，是整体的综合。所以我们的道德与法治教材，往往不限于某一种教育，而是涉及多种教育。（图）比如说，我们四年级上册的第11课。大家看看这一课的教材设计，这一课是：减少垃圾，变废为宝。这当中首先肯定是有道德教育，再就是是以环保教育为话题的一种公德教育。但是大家有没有发现，还重点讲到

10、了垃圾分类。垃圾分类本身并不是道德教育，它本身是一个科学知识的教育。最近上海颁布了垃圾分类管理办法。垃圾分为：干垃圾、湿垃圾、有害垃圾、回收垃圾。网上说，上海人崩溃了。为什么会崩溃啊？因为这里面很多的知识，不知道是哪一种垃圾，甚至是挑战智商的难题。比如：有人将一根还没吃完的雪糕，连同包装，扔进路边的垃圾桶，有志愿者看到，上前阻止，告诉他：包装袋是干垃圾，雪糕是湿垃圾，雪糕棍是可回收垃圾。分类之难，可想而知。（短片）网上就有人调侃：猪吃的垃圾是湿垃圾，不吃的是干垃圾。猪吃了会死的是有害垃圾，可以拿去换猪的是可回收垃圾。余江区现在也是垃圾分类试点地区。我们也要做好被“逼疯”的准备像这个垃圾分类其实

11、是一个科学知识的教育。但这一课既有科学知识的教育，又有道德教育，让大家明白垃圾分类的意义。大家继续思考，还会有什么发现？（图）这里还有法律教育。所以这个教材的编写就是按照一个生活的逻辑，这里，我们也给大家一个提醒，我们的这个教材名称是道德与法治。那么道德教育和法治教育是割裂的去进行吗？显然不是的。我们的道德教育、法律教育，往往是融合在一课的生活实践当中去进行。教材除了法制专册，大部分的法治教育都是融合在具体的学习内容当中。这是由我们这个教材的总体的理念决定的。这样的编写，也有利于提高法律教育的有效性。这里，我们就知道，我们的教材内容是按照生活的逻辑，生活的综合性、整体性进行编写的。那也就意味着

12、我们在教学过程当中，对每一个学习主题，不仅仅限于某一种教育，要结合多种教育来进行。这是教学内容的组织。第三，我们从教材的功能定位来讲。（图）教材的定位是激活学生发展的活性因子。教材中的话题、范例，是给大家抛砖引玉，是打开了学生的话匣子，打开学生的生活。让学生更充分地关注自己的生活，反思自己的生活。所以我们教材的定位就是：教材是激活学生的一个活性因子。用通俗的话来讲，就是以前讲：教教材，现在是：用教材来教。我们的教材在使用过程当中，是怎么样来激活学生的呢？激活学生思考的呢？（图）比如说，我们四年级上册的第四课，也就是24、25页。大家来看这个教材的设计，为什么这个教材要设计几个时钟啊？它的意图是

13、什么？那其实，是让学生关注自己的生活，关注父母的辛苦，其中的一条线索。我们都知道要关注学生的生活，但是，怎么样让学生有效地关注自己的生活呢？我们的教材在这个方面花了很大的精力，帮助老师们，更好地关注学生自己的生活。如果这一课你让学生讲讲你的父母有多辛苦，可能学生不知从何说起，或者说的很笼统，只是说爸爸妈妈工作很辛苦，做家务很辛苦，并没有条理性。但是，一旦我们给孩子一个时间的线索，去观察父母的生活、关注父母的辛苦。这时候，我们孩子的感受就不是零碎的，不是琐碎的，而是有条理的，有了一条线索。有了这条线索，观察感受、生活体验，孩子就会有一个更加全面的认识。他就能更加深刻地感受到父母的辛苦。所以说，教

14、材是在提供线索，帮助学生整理生活。教材中的线索也是我们老师要特别关注的。其实，我们的教材还有很多很多的线索。比如大家看第4课。第二个板块，叫少给父母添麻烦。他又给了一条线索。空间线索。学校里怎么做？在家里怎么做？玩耍时怎么做？还要让学生想想其他地方怎么做？这是空间线索。对线索的安排，教材的编写者是有一定的思考的，教材都是精心编排的。（图）再举一个例子，我们四年级上册的第一课，我们班四岁了。这一课当中有什么线索？我们来看，左页里面是什么啊？左页里面是典型的生活事件，启发小孩回忆自己班级的成长经历。小孩子在前面的三年的学校生活当中，都有哪些典型的事例啊？比如说入学，比如说入队，还有其他的。这就告诉

15、我们老师，在上这一课的时候，要抓住典型事件的线索。再来看右页，右页给的是什么线索啊，右页给的是心里感受的线索。比如说，大家看，第3页下面的交流园，有三个词，一个叫温暖感人，一个叫幽默有趣，一个是伤心难过。这三个词，就点明了三个心理感应的线索。这就给了学生不同回忆的一条线，如果你找到了这样的线索，再让学生回忆的时候，孩子对生活经验的关注，对生活体验的关注，就会更加深刻。所以说教材是为大家提供线索，帮助老师和学生更好地关注生活，反思生活，更好地进行教学。这就是我们教材的一个功能的定位。接下来，我们宏观角度，来看一下四年级内容的分布情况。我们知道，我们四年级的教材编写的一个非常重要的依据是品德与社会

16、课程标准。虽然我们的课程名称发生了改变，但是，在最新的课程标准颁布之前，我们2011版的品德与社会课程标准依然是编写这套教材的非常重要的依据。课程标准把我们的生活，分成六个领域：（图）我的健康成长，我的家庭生活，我们的学校生活，我们的社区生活，我们的国家生活，我们共同的世界。那我们四年级的教材，在这六个生活领域当中，又涉及到哪些生活领域呢？我们一起来看一看。（图）四年级上册教材，一共涉及到五个生活领域。少了哪一个生活领域啊？少了一个：我们共同的世界。这个领域是放在六年级下册，我们应当发现，涉及到的这五个领域，最多的是哪个领域呢？就是我们的社区生活。为什么涉及到最多的是我们的社区生活呢？这是因为

17、我们的教材设计，依据的是课标当中所说的：按照儿童不断拓展的生活，来组织我们的教材。既然儿童的生活是不断拓展的，那我们三年级的教材，主要体现在健康成长、家庭生活和学校生活这几个领域。而到了四年级，主要拓展到社区生活领域。五年级主要集中在国家生活领域。六年级主要集中在世界生活领域。我们还会发现，在不同的生活领域，不同的年级册次当中，相同的话题都会有所涉及，但教学目标不同。我们来看这个健康成长的话题，虽然集中在三年级，你再看四年级、五年级、六年级同样也会涉及到。我们的社区生活领域，虽然主要集中在四年级，但是三年级和五年级也都会涉及到。为什么会出现这种情况？就是因为教材编写过程当中遵行了一个规律，叫螺

18、旋上升。同样的主题要进行不同时段的教育，要求、难度都有所不同，这是符合教育规律的。这给我们的老师的启示是：在教学的过程当中，一定要知道，你现在学习的这个单元，前面学习的是什么，后续要学习的是什么。这样你对这个单元的把握才能更加准确，能避免把这一课的教学目标，定得过低或者过高。以上内容，是我们从宏观的角度，把握教材的一个整体特点。下面我们从微观的角度，进行解读。微观的角度，对前面几课进行解读。我们先看到四年级教材的目录。（图）我们四年级上册的教材一共涉及到四个领域：学校领域、家庭领域、社区领域和国家领域。这个生活领域，我们知道这个有什么意义啊，就是，我们在上课的时候，要知道你上的这个课，是放在哪

19、个领域来进行的，这个很重要。比如，我们的二年级的教材，有学生公共生活的领域，但是二年级的教材当中中公共生活领域，主要放在学校领域这个层面来说。而三年级公共生活领域就放在社区这里来进行。到了三年级我要突破学校领域，到达一个更大的空间，那就是社区领域。所以生活领域的具体内容，对老师把握这个单元的目的，是有很重要的意义的。再回到目录，四个生活领域。生活领域是一个大概念。生活领域，我们还要聚焦。四年级上册的第一单元，我们的教材聚焦在学校生活领域，但是，聚焦的是学校生活领域中的班级生活的这一块。三年级也有讲学校生活领域的，而三年级讲的是：对学校生活的认识，学校生活当中，对老师的认识。而四年级讲的是：班级

20、生活。四年级家庭生活领域讲的是家庭责任。三年级也讲家庭生活领域，三年级讲的是家庭情感领域。因为情感是责任的来源，所以情感放三年级，责任放四年级。（图）现在我们来看第一单元。第一单元讲的是学校生活中的班级生活。为什么在四年级上册第一单元要设计这个主题呢？理由是：基于孩子的现实生活。因为孩子的现实生活有这样的需求，所以我们才设计这个单元。那孩子的现实生活是什么样的呢？对于班级生活而言，来自现实生活，一方面，四年级的孩子在小学已经过了三年了，已经有了丰富的班级生活的经验。另外一个理由是什么呀，是因为孩子在班级生活当中，遭遇了新的困境、新的挑战，所以他必须进行这方面的教育。随着孩子年龄的增长，四年级的

21、孩子和一二三年级的孩子肯定在管理方式上不同。因为一二三年级孩子自主性不够，四年级的孩子已经有了一定的自主性，有时候，就不仅仅局限于老师讲学生听这样一种方式。我们应该针对孩子自我管理、自主意识增强的这样一种现实来制定班规，因为，班规是一个自我管理的非常重要的依据，制定班规也是一个合理的挑战。随着孩子交往的一个拓展，同时随着孩子班集体意识的增强，在学校生活当中，还会出现什么问题呢？就是班级与班级之间的交往。这是他成长过程中日益凸显的东西。这就是根据孩子班级生活的经验，以及她在班级生活当中，所遭遇的问题，我们的教材是针对这个来编写的。这个单元三块内容之间的逻辑关系大家应该明白了。第一个是什么呀，就是

22、整体的培养孩子班集体的意识。第二个是整体性的班级意识聚焦到班规。第三个是由班级本身，转到班级间的问题。这是这个单元的设计以及逻辑结构。我们来看第一课。（图）第一课是我们班四岁了，一共有三个版面。第一个版块是我们班的成长足迹，它对应的目标是什么呀？是回忆班级生活的温暖有趣的故事，增强爱班级的情感。第二个板块是我们班很棒，它聚焦的目标是寻找班级的优点和不足。第三版块的目标。是探究班级的发展方向和奋斗目标。这三个板块分别有不同的侧重点，（图）第一个板块侧重于情感层面。因为回忆过去的事，都是情感方面的。第二个板块，侧重于理性的认识。第三板块。班徽设计大赛侧重于实践行动。这三个板块是情、知、行的统一。通

23、过这三个层面，增强孩子班级意识，增进孩子和班级的情感。这三个板块的课时建议：第一，第二板块作为一个课时，第三板块作为第二课时。这只是一个教学的建议，并不是说你就不能突破，不能改变。我们再来把这课的教材的线索梳理一下，刚才在总体解读的时候,我们知道第一板块的线索是典型事件，第二板块我们看。三、四、五以及六年级最后一个单元，一二年级的教材是没有多少正文的。而三至六年级教材的正文，其实就能便于我们把握教材的线索，是我们把握教材线索非常重要的依据。比如，（图）第四页的上面有一句引语：每个班都有自己的优点，你能说出自己班好在哪里吗？这其实是在告诉大家这一板块的线索是，从优点方面讲班级。左页插图中有两位同

24、学在帮着班级做好事。但这不是重点，重点的是下面一块：我们班的优点有，这是左页，右页是什么？是讲不足，讲改进。（图）第三板块，班徽设计大赛。这个板块的线索是由知到行。左页是：让孩子们看看别人的班徽设计，认识班徽。右页先让孩子了解班徽设计的步骤。下面六边形是空白，是让孩子设计班徽，展示班徽。这个板块的意义是认识班徽。通过对班徽的认识和设计，进一步加深对班级的认识和情感认同，增强班集体的意识。班徽设计大赛侧重于实践行动。（图）第二课是：我们的班规我们订。这可有四个板块的内容。第一个是班规的作用。第二个是班规我定的。不是老师硬塞进去的。第三个是班规的执行。第四个是班规可改进。这一课其实也有引导学生对班

25、级生活的深入。每个板块都包含知和行。们订。让孩子知道班规是怎么制定的这里有一个重点是班规是我们这一课的四个板块课时怎么划分呢？建议大家第一版块和第二版块作为一个课时，第三版块和第四板块作为一个课时。这是这一课的总体的课时划分和目标定位。好，（图）我们再来看这一课当中，具体的教学内容。第八页和第九页的线索是：第八页主要是探索班规的作用，第九页是探索生活中的班规。第八页，在引导孩子班规的作用时，要先琢磨这三幅图的作用，是在提醒我们：班规的作用不能仅仅限于课堂的学习。班规的作用还有更大的意义，比如说，纪律、卫生、活动等等，所以我们在教学的时候，一定要注意，不能仅仅限于学习的角度来理解班规的意义。要引

26、导学生从学校生活的方方面面，多角度地来思考班规的作用。这是一个提醒。另外，大家在教学的时候一定要摸清学情。讲到这一课的时候，有的班级有班规了，有的没有。后面一个板块：班规可改进，如果他没有班规怎么改进呢？所以如果没有班规的班级重点，应该放在班规的制定。有班规的班级，重点应该放在班规可改进，但是有班规的，一定要把班规是共同制定的要点渗透进去，所以我们的教材要考虑到这两种学情，但是你班上的学情只有一种，那就是：有班规或者没有班规。（图）第二个板块：班规我们订，是没有班规的班级的一个重点这一课的线索是什么呀？是班规制定的方式，应该有全班的成员共同制定。全班的成员就包括：学生、班主任老师、任课老师，大

27、家共同制定。这是一个难点。右页，也就是第11页，线索是什么呢？是班规制定的程序。来看这样一句话：如果你们班现在还没有班规，就动手制定吧！这也体现了学生学习生活的一个情况。这个板块是非常重要的，或者说这一课是非常重要的，主要体现在它是一个法治教育的一个点。我们并不能认为，我们教材当中，要出现具体的法律条文才是法治教育。这样才能把握这一课的精髓。法治教育大纲里有一段话（图）：“法治教育要以宪法教育和公民基本权利义务教育为重点，培养和增强青少年的国家观念和公民意识；将权利义务教育贯穿始终，使青少年牢固树立有权利就有义务、有权力就有责任的观念。”强调公民意识，我想这一课就能突出这一点。我们就把学生公民

28、意识、法治意识的培养，放在班级等公共生活当中来进行。一个孩子知道班规是怎么制定的，那么他以后就有可能知道我们的法律是怎么制定的。所以我们上这课的时候一定要站在法律教育的高度来把握它。（图）我们再来看下一板块：班规重执行。这是一个传统的话题。但是这科的传统话题她的新意在哪里呢？她的新意在于12页下面的一个板块。我们常常忽略了班规的执行。是哪些因素，哪些问题，哪些障碍，妨碍了班规的执行？我的建议这一栏，其实是根据上面两个例子的启发，让让学生关注并考虑在班规执行过程当中有哪些障碍？这样的班规是真正的、有效的班规，而不是只上墙，挂一挂而已。（图）我们再来看最后一个板块：班规可改进。这课同样体现了知与行的统一。从认知的角度：是让孩子明白班规是可以改进的。这是14页。15页呢，是落实到行动当中，让学生去修订班规。这个知行的统一同样意味着我们的教学是来自生活的，而不