语文课堂教学目标的确定

1、语文课堂教学目标的确定教育横谖瀑蒙攀B臻定戴一,教学目标及语文课堂教学目标的含义及其作用什么是教学目标?是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期结果与标准.教学目标是一个多层次的教学目标体系,可以分成:课程教学目标,单元教学目标,课时教学目标等.语文课堂教学目标是语文教师所预期的课堂教学使学生达到的某种程度和变化.它是语文课堂教学的出发点和归宿.是教师教育思想,教育观念的具体反映.是实施课堂教学的主要依据,也是评价课堂教学的基本标尺.对于学校的教学管理来说,教学目标是一个最主要的参数.通过考试等各种信息反馈,检测目标的达成度,纠正教学中出现的偏差,避免教师的时间,精力,和教学资源的浪费,防止学

2、生负担过重.教学目标还有指导控制教学过程,优化教学的效果.二,如何确定教学目标语文教学目标的确定,要依据语文课程标准规定的教学总目标和各学段目标,依据语文教学的实际水平.依据教师对教学内容熟悉和掌握的程度.依据学生现有认知状况.特定目标是一般目标的具体化,下位目标是上位目标的具体化.所以.一节课的教学目标要依据一篇课文的教学目标;一篇课文的教学目标,要依据一个单元的教学目标;一个单元的教学目标,要依据一学期的教学目标;一学期的教学目标,要依据一学年的教学目标;一学年的教学目标,要依据课程标准规定的总目标和学段目标.在这里我们主要探讨语文课堂教学目标的确定原则和方法.课堂教学目标的设计应遵循以下

3、原则:1.主体性和开放性原则学生既是教师施教的对象,更是课堂教学的主体.教学目标的制定必须从学生学的角度考2009?11B0虑.而绝非光考虑教师要教哪些.教师的职责只是引导学生主动学习,探究学习,合作学习,帮助学生在学习活动中体验成功的快乐.如果说创新是现代教育模式的灵魂,那么开放性则是必然的表现形式.教学的终极目标是培养学生自由的思想,独立的精神,创造的能力,塑造学生的崇高人格.因此,课堂教学不但要心中有”目标”,更要有“学生”另外.课堂教学的本质是发现和交流,不是”复制”教师.当然,教师的”导”也不应忽视.2.全面性和多样一/-原则虽然每一节课每一篇课文的教学侧重点有所不同,但不论哪一堂课

4、都应当使学生在知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观方面得到全面的发展与提高.我们在确定语文教学目标时.一定要全面考虑”三维”目标.无论缺失了哪一方面都是不完整的.我们再从人文性和1=具性两个方面来考虑.如苏教版水课,教参上是说通过本文的学习,知道水的珍贵.间接地告诉我们要进行节水教育,环保教育.单元教材编写意图也是要进行人与自然和谐相处的主题教育.但很多老师在这篇文章里读出了当地人民乐观积极的人生态度.这可不可以作为一个教学目标呢?作为一线的教师,我想首先是领悟教材编写者的意图,以教参上的为主要的首选的目标,但也可以把文章体现出来的,学生应该领悟到的作为一个次要目标.再比如,某篇课文的训练

5、点很多,似乎定哪个都可以,无从选择,无法舍弃.这就必须结合阶段目标,学生实际情况来确定,你这个班和他那个班不一定非得是一样的目标.3.差异性和渐进性原则虽说教学的终极目标一致,由于施教内容不同,施教班级的差异.每堂课的教学目标自然也就不尽相同.其实,就是同一堂课针对不同学生预设的教学目标也应是不同的.承认差异,因材施教;因人设标,分类推进,方是科学的原则.没有教不会的学生是什么意思?不是说学生都可以教到一教育研究一簟l样优秀的水平,而是说每个学生都可以在你的帮助下有所提高,有所发展.新课程标准里提到了各学段的阶段性目标,但是这样一些目标.不是一朝一夕就能完成的,识字写字,阅读,口语交际,习作,

6、综合性学习这几大块的目标应该是在一个长期的螺旋式渐进的过程中逐步实现的.不管从学生个体上讲.还是从学生整体上讲,课堂教学目标都有一个由低到高,循序渐进,分类实施的过程,“高大全”式的课必会弄巧成拙.4.生成性原则所谓生成性就是说既定目标要在教学实际过程中动态变化,是师生在教学过程中相互交流逐步形成的.每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标,但课堂教学目标并不是一成不变的,应该适时调整.这种调整便是一种灵动,一种机智.因为教学是一个动态过程,倘若以静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自主探究,以牺牲学生的情思活动为代价,那将是削足适履.因此iN整在所难免,其正确与否取决于是否符合学生实际,

7、取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情.取决于是否让学生得到发展和提高,需要教师具有临阵应变的智慧,以变制变.5.激励性原则学生能否在课堂上发挥主体作用.积极参与探究性学习,除了有教师的引导,更离不开教师的及时点评和激励.教学目标定得太高,学生连”跳一跳”的勇气都没有.课堂必定变成死水一潭.教学目标定得低,虽然课堂上热热闹闹,但过后,学生没有什么提高,只有当每个学生都能体会到努力带来的成功的快乐,他才会积极去尝试,去探究.事实上,学生的成长离不开自尊心的保护,自信心的激励,只有预设,带有激励性的目标,遵循既注重结果,也注重过程的基本原则,灵活运用各种科学有效的评价和激励手段,才能保

8、证终极目标的实现.6.可测性原则语文新课程标准提出教学目标不再完全是预设的,而它有清晰的一面,也有模糊的一面;有一定的精确性,也有不确定性.这样的目标,其意义就在于激发学生的兴趣,体现以人为本的思想.但课堂教学目标对语文课堂教学具有反馈作用.一方面,教师可以根据学生学习行为的变化,及I,l-iN整自己的教学行为,对学生的学习做出相应的指导:另一方面,学生也能从教师的指导中得到反馈信息,及时调整自己的学习行为.这就要求课堂教学目标具有行为表现的特点,即它可以通过检测来判定教学目标是否达到,通过课堂提问,讨论,练习,考试,问卷调查,个别谈话等形式来判断课堂教学的达成度.三,语文课堂教学目标的表述课

9、时目标的表述一般要包含四个要素:一是行为主体.行为目标表述的应该是学生的行为,因此行为主体是学生,切忌使用”使学生”,”教会学生”,”培养学生”之类以教师为主体的表述.二是行为动词.行为目标要表述的是学生能够做出某种行为,这要用恰当的行为动词来表述.如”复述”,”默写出”,”背诵”等,避免出现”理解”等不可测的词语;三是行为条件,即影响行为表现的特定的限制或范围等,如”凭借上下文”等.四是表现程度.行为目标的表述需要指明表现程度.即学生对目标所达到的最低表现水准,用以评量行为表现所达到的程度,如”至少”,”百分之九十”,”完全”等.如语文教师在执教木兰诗一课时,可以这样制定教学目标:1.默读课

10、文.将课文6个生字每个写3遍,8分钟后听写;2.能在课文中画出运用排比,对偶修辞手法的句子,并说出这样写的好处:3.能用简短的语言描述木兰的人物形象及所表现的思想感情;4.能流利朗读课文.本节课能背诵课文的同学不少于70%,下节课达到全部背诵.在教学实践中,常规性目标亦即基本的底线目标不能丢:掌握生字新词.必须会写的和只要会读的都得训练到位.还有用普通话正确流利有感情地朗读课文也是必须达成的.如果这两点都舍弃,那其他目标就无从谈起了.其余目标一般是根据教材,单元编排意图,根据学生实际来制定,但教师在长期的实践中知道,课后习题也是同样体现教材编写者的意图的.基本上可以这样说,课后习题中的知识点不是课文的重点,就是难点.是教学目标的重要组成部分.决不能把课后题目当成课后学生的自习题一样自由马虎处置.有的课文的深厚意蕴连专家都有争议,但我们教师教时不能有争议,要按教参办,确保不犯大错.学生如果确实有其他体会,那也很好.不要是非不分就行.总的来说教师对课程总目标,学段目标,对学生当前学习水平学习能力必须非常熟悉,对教学内容相当熟悉,甚至烂熟于胸才有可能抓准所要解决的问题的要害,找准重点和