教学随笔语文五年级个人心得

1、教学随笔语文五年级个人心得 教学随笔语文五年级1 新课程变更，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于教师对新课程尚处于探究阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，仿佛又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端:一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢?像这样教学，能否到达课程标准对语文教学的要求? 笔者认为，像这样去教语文，假如用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能轻视学生学习语文的规律，千万不能轻视

2、教育教学规律，千万不能轻视课程目标的三个维度。假如离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化开展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃!尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。 因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下根本素养是非常重要的:对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲:一、主动学习，刻苦学习的习惯;二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆、大方、大声说话，说一般话习惯;五、爱惜书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中积极参与的习惯;八、标准、整洁写字的习惯。培养习惯，要悉心引导，严格

3、要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须标准、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把标准整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯:如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上。 会读书，即具有各种根本的读书技能。一、学生要会朗读，要动情地读书;二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等;三、学生要学会快速读和略读、阅读。四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要

4、求掌握一定数量的字词。还有课外阅读量的到达。（课外阅读量，课程标准有个“不少于”的界定。应当说，这只是个保底的要求。）这些，就应当说是个死任务了。当然，不同年段有不同的要求。 教学随笔语文五年级2 我先给学生布置两道思考题: 1.这篇课文讲了一件什么事情? 2.你从这件事中受到什么启发?然后让学生带着这两个问题自读课文，在课文上圈点勾画。读完了有什么想法就举手发言。 大约十分钟后，学生陆续举起了小手，渴望说出自己的读后感。一个学生说:“我和母亲在山坡上种过花生，收过花生，知道花生确实是一种很谦虚的植物，像甘薯一样，把果实埋在地里，从不炫耀自己。” 一个女学生说“这篇课文讲许地山一家人种花生，吃

5、花生的事。我也经历过，但是从来没有人给我讲过课文中的那些道理。”我抓住这个话题，提请学生思考:“课文究竞讲了什么道理?” 一个学生说:“做人要像花生一样，不张扬自己的成功。” 一个学生说:“做人不要做外表好看而没有能力的人。” 一个学生说:“做人要做有用的人，不要只讲风光。” 我对同学们的发言进行总结:“大家归纳得很好。说明同学们已经抓住了课文的思想灵魂。古人说文章是用来讲道理的。这篇课文把深刻的道理寓于一个平常而有趣的故事中，所以读者都爱看。这就是作者高超的写作技巧。现在请大家思考，这篇课文好在哪里?” 一个同学说:“作者从讲故事动身，把道理自然地引申出来。” 一个学生说:“作者写种花生，收

6、花生，吃花生都很简单，主要是一家人七嘴八舌议论花生。” 我表扬他:“对，课文以谈花生的好处为主。他们怎样谈?” 一个学生说:“孩子们从味道、榨油、价钱三方面谈花生好处，都是外在的，而父亲谈的是花生看不见的好处。” 我概括大家的意见说:“种花生、收花生、吃花生写得少，谈花生写得多，这在写作文时叫详略安排。对突出文章主题的内容详写，对起铺垫作用的内容则略写。同学们在作文时常见的毛病是平均用力，不分主次。关于做人的道理，是作者从花生中引伸出来的，所以作者盼望孩子们像花生一样质朴做人。” 最后我对学生说:“托物言志，是一种很常用的写作方法，有人赞美蜜蜂，有人歌颂梅花，有人礼赞松树，有人歌颂雄鹰。你们喜

7、爱什么?谁说来听听?” 一个学生说:“我最爱小草，野火烧不尽，春风吹又生。” 一个学生说:“我最爱黄牛，总是默默无闻地拉犁耕地，吃的只是草。” 一个学生说:“我最喜爱家里的老母鸡，吃的是落地的饭粒，却不停地下蛋，可以做菜，也可以换钱。” 我看到同学们思维如此活泼，很是快乐，进一步刺激说:“谁能说一些既有教育意义又新颖别致的例子?” 同学思考片刻，就有人举手。一个学生说:“课文说不喜爱桃子、石榴、苹果，说它们爱炫耀果实。我不同意。我喜爱它们，它们不但有用，而且外表美丽!” 一个学生说:“其实每一个人都盼望自己又好看又有用。我妈妈不太美丽，她常去美容院。我也喜爱妈妈。” 一个学生说:“花生长得不好

8、看是天生的，改变不了。” 一个学生说:“上学期竞选班长，三个候选人，都充分展示了自己的学习成绩，管理能力，还有高尚的思想品德。假如都像花生一样，深藏不露，让我们怎么投票?” 一个学生说:“我爸爸单位搞竞争上岗，我听过他在家里练习演说，也是专讲他有什么能耐的。结果他成功了。” 一个学生说:“跳水队员又美丽又有用，最让人艳羡。奥运会拿冠军，唱国歌升国旗，全世界都知道。” 一个学生跟着说:“对!我长大了不做小草，要做大树。拿破仑说不想做元帅的士兵不是好士兵。” 我深受震动，动情地对学生说:“同学们说得太好了。像花生那样的人生，并不是唯一的选择。在这个世界上，在市场经济时代里，有人像太阳那样光辉四射，

9、有人像林中的小树那样静立不动，有人像大海那样深沉，有人像山泉那样清明。但有一点则是相同的，做人，一定要做一个对社会、对他人有用的人，而不是做一个自私自利的人。” 同学们静静地听我诉说，会心地点点头。 下课钟响起，我宣布下课。 教学随笔语文五年级3 语文是人类文化的重要组成局部，对学生影响深广。良好的阅读习惯是学好语文的前提条件，为学生的全面开展打下良好的根底。在语文教学中，教师大都把听、说、读作为训练的重点，习惯于动口不动手 ，比较重视让学生读书、思考、议论，让学生一遍又一遍地读书，积极地思考，热烈地讨论，却很少让学生在课上写。课堂上学生读、思、议，整节课显得喧闹非凡。语文的知识点多，字、词、

10、句、段、篇，样样都不能忽略，课堂上学生动笔的时机很少，主要是怕耽搁时间。学生偶然动动手，也只是写写笔记，打打符号，造成学生“眼高手低”。对于大多数学生而言，想一想说一说仿佛都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。 在语文课上，我们有许多时机可以让学生写。让学生预备一个可以“随便写、随便画”的本子。让学生随意性地“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限;课文中有些不易讲解的词句，用笔画一画，教师讲十句不如学生画一画印象深刻。教师也可提出问题，让学生用最简短的句子写出来，老师巡视检查，了解学生，做到心中有数。 阅读教学中，课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示

11、，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，可以写在本上;结束一篇课文的学习后，可以写出自己的收获，仍然有不理解的地方，可以写下来，通过各种方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯。 在语文教学中，必须注意的是，阅读课上的写，绝不能等同练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，但凡能培养学生文字表达能力的，都可以写。但要防止写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过认真推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有

12、计划。 语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生地阅读能力，写作能力，推动学生综合能力地提高。同时，还充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又推动学生读、写、思的有机结合。 教学随笔语文五年级4 最常见的一种现象就是，没有把握住语文课的特点，把语文课上得不伦不类。比方，把伟大的友谊上成了政治课;把把七颗钻石上成了思想品德课;把蝙蝠和雷达上成了科学课。这样的老师许多，有的还是全国的教师。他们在全国各地上示范课，一些教育类学术报刊上还发表他们的教学设计、课堂实录。一些出版社还为这些教师出集子。其实，这些人根本没弄明白，语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么。 还有一种现象

13、也比较普遍，过于偏重分析课文的内容。这些教师把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透。很精采，很到位。到头来，学生的语文素养没什么提高。比方教第一场雪把课文没写出的内容也分析透了。 近两年，又出现了一种现象，用多媒体取代了语言文字。多媒体确实是很好的教学辅助手段。但只能是辅助，不能取代，是为了关心学生更好的学习语文。假如把课文的内容都用多媒体课件代替了，学生还学什么语文。学生的语文素养又怎么能培养?语文课就得让孩子通过语言文字来理解，来感悟，来品味。学生正是在这样的过程中提高语文素养的。 在能力培养方面，也存在重理解能力培养，轻其他能力培养的问题。虽然，阅读能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是

14、阅读能力的全部，还有记忆力，阅读速度等等。人们普遍轻视提高学生的阅读速度。随着社会的开展，阅读速度对一个人越来越重要，互联网的出现，人们得到信息比原来便捷得多，信息量也大得多。这样，就对人们的阅读速度要求越来越高。 还有一个问题，语文需要积存。而许多教师只注重理解，而轻视了积存。 各科教学都需要培养良好的学习惯，语文也不例外。这一点，许多教师没有给予足够的重视。 这些现象看上去是外表的问题，其实，每一种现象背后都有深层次的教育理论问题。要解决这些问题，首先得知道，语文是什么。语文课的任务是什么。当然，对语文本质的认识，有一些争议，但都只是有不同的侧重，都认可语文是最重要的根底学科，既有工具性，

15、又有很强的思想性，语文教学最主要的任务是提高学生的语文素养。 教学随笔语文五年级5 人教版五年级语文第九册第五单元属于语文综合实践活动的学习，主要培养学生增强语言文字学习的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的情感，在实践学习中培养学生搜集并处理语言文字信息的能力，在教学设计中每个版块我都会想到让学生在课下需要搜集什么素材，课堂上素材的展示以何种方式呈现，我感动的是全班55个学生他们的课外学习积极性全被调动起来了，每当看到孩子们在预习本上所完成的各类搜集作业，作老师的我心里很欣慰，因为祖国语言文字的美感烙印在了学生的心田。 今天上午第二节课，又到了语文课时间，孩子们特别兴奋，他们都希望着能够在课堂上

16、展示他们搜集到的谐音字歇后语及笑话，期盼给全班同学带来乐趣与欢乐。随着我在课堂上宣布：“同学们，下面让我们走近大家搜集的材料，一条条歇后语，一个个谐音字的笑话，付老师提个要求，起来答复的同学只说出歇后语的前半局部，后半局部留给同学们抢答，答复不出的再由出题者进行答复。”真是一语激起千层浪，班级变得更加活泼生动了。 张同学第一个出题：从_到_。同学们都在迷惑，小灵巧鬼乔 起身作答：“南（难）上加南（难）!”张 同学一脸的沮丧，可把乔 快乐的要命。我在心里慨叹这两个小家伙，真是聪慧过人呐。胡 同学第二个出题：“穷木匠开张。”坏了，我也不知道这歇后语的答案，班里一下子变得寂静了，接连有三四个同学都说

17、错了，我只能将答案交给恩超同学了，他大声地说出了答案：“只有一锯（句）!”我赶忙答复说：“这个歇后语实在是太妙了，谁能说句话呢?”同学们答复后，我也造了个句子，令全班同学捧腹大笑：“老师给我们上课，总是穷木匠开张，只有一句!”淘气可爱的孩子们望着我傻傻地笑，我也快乐地笑了。 本节课的第二个任务是交流谐音字的笑话，我想到了为锻炼同学们的胆识，培养他们讲笑话的能力，勇敢地在讲台上表现自己，我提议：“请预备好讲笑话的同学到台前展示，不过有一个要求，假如你的笑话不能让大家发笑，就不能回到位子上坐下，笑的人不包括本人和付老师，因为付老师天生爱笑，是个乐天派。” 刘同学到讲台上讲了一个全新的“枇杷与琵琶”的故事，里边还有一句打油诗，全班同学听后笑得前仰后合;特别是姜 同学的“竹竿与猪肝”的笑话，真是笑死我了，同学们都笑得不成样子了!说有个_县令说话是方言，派出他的手下去买竹竿，因为吐字不清，手下听成了买“猪肝”，顺便在集市上敲诈了卖猪肝的人，多要了两只耳朵，快乐地回去了!谁知_县令看后却大骂起来，“我让你买竹竿，谁让你买猪肝的，