课标》：呼唤语文课堂教学立体化

1、课标：呼唤语文课堂教学立体化课标：呼唤语文课堂教学立体化引子：绍兴县秋瑾小学自1998年来进行语文立体教学实验研究，针对传统语文教学的线性化、平面化、极端化等痼疾进行了彻底的批判和有效的改革，实验研究得到了崔峦、朱作仁、田本娜、王松泉、周一贯、沈大安、滕春友等领导专家的充分肯定。其超前的教学理念与语文课程标准的精神实质完全吻合，走在了时代的前列。立体教学为语文课程标准的实施提供了具体的策略和系统的理论。此文将语文立体教学的核心理念与语文课程标准的现代教育思想进行了成功地对接，得到了中国教育学会小学语文教学研究会会长崔峦教授的高度评价，参加绍兴市教育局“走进新课程，形成新理念”征文获一等奖。语文

2、课程标准（以下简称课准）是在批判继承我国传统语文教学经验，广泛吸取当今世界发达国家母语教学先进理念基础上建立起来的，针对当前语文教学现状的、着眼未来的、指导性语文课程教学纲要，具有鲜明的时代特征。对于一线教师，能否从当前纷繁喧闹的解读热潮中、拨冗取精地把握课标的时代特征，也就显得尤为重要。课标的时代特征是什么呢？笔者反复学习和研究课标后，脑海中不断浮现的就是两个字主体。和历次教学大纲相对比，课标一个最鲜明的特点就是突出了学生的主体地位和主体作用。课标一系列的新理念、新策略、新要求，都是在围绕“学生是语文学习的主人”这一时代主题而展开论述的。如：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学

3、生的阅读实践”、“学生对语文材料的反映往往是多元的”、“提倡多角度有创意的阅读”、“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“提倡学生自主命题，少写命题作文”等等，课标处处闪现出“以尊重儿童生命为信念”的人性的光芒。”回首世纪末那场“全民语文大批判”，虽然声势浩大，终其焦点就是一个语文教学目中无人。经历这场大反思，我们深刻认识到传统语文教学最大的失误就是忽视了学生这一个母语教学中最活跃、最能动、最具创造性的巨大资源。学生不仅仅是语文教学的对象，更是语文教学的最最重要的资源。课标字字句句都在呼唤：只有充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，我们的语文教学才可能充

4、满生机与活力。可是，当前语文课堂教学在发挥学生主体性方面并没有-1-取得突破性的进展。崔峦老师早在1999年全国第三届青年教师阅读观教学摩活动闭幕式总结时，就批判过“在我们的课堂里总能看到一只有形或无形的手在牵着学生”。数年过去了，在2002年的全国第四届青年教师阅读教学观摩活动总结时，又指出“学生自主发现少、老师牵引求同多”仍旧是当前阅读教学的主要问题，并呼吁“阅读教学必须实现根本的改变”。“学生是语文学习的主人”，已成为不争的共识；当前语文课堂仍旧是束缚学生主体性发挥的课堂，又是不争的事实。原因何在？ 传统语文教学，学生读什么、写什么、讨论什么、怎样读、怎样写、怎样讨论，每个人、每一步、每

5、一环都得听命于老师。表面看学生“听说读写”忙得不亦乐乎，但实际上学生却没有真正属于自己的时空。想读的不能读、想说的不能说、想写的不能写，失去了自主活动的时空，哪有主体发挥的场所？崔峦老师多次指出的“读书少、感悟少，提问多、分析多”的阅读教学怪病，原因就在于我们的老师习惯于通过不断的提问、不断的分析来控制课堂，来驾驭学生，全班几十个学生就像一串长长的冰糖葫芦，被拴在教师早已设计好的一条语文知识线上而进行被动的学习，课堂结构呈鲜明的线形结构。如图1：从图1可看出，在课堂教学的整个过程中DXB D X B D X B ，不管是独立学习、还是 小组学习和全班交流，图1：现行课堂结构示意图学生都是在围绕

6、老师设 （D-代表独立学习X-代表小组学习B-代表班级学习）计的问题打转转，原本课堂中最具活力的因素学生，却成了教师控制下的学习语文知识的奴隶。因受教师严密的逻辑推理思维主宰课堂而形成的线性课堂结构，就成了束缚学生主体性发挥的瓶颈。如果不能打破这种封闭、单一、僵化的线性课堂结构，“学生是语文学习的主人”就只能是一句空话。要打破线性课堂结构，我们就要对课堂结构有个重新认识。“课堂结构通常由三大要素教师、学生和教材构成。”这是自赫尔巴特以来人们把握课堂结构的最经典模型。这种界定是对课堂结构要素进行的理性分解，对课堂结构组成因素的静态解析，对人们认识课堂结构的组成要素提供了一个比较明确的框架。但这种

7、静态解析，对于一线教师在实践操作中具体的把握课堂结构却无甚大益。因为课堂教学是个多维发展的、动态延伸的、极其复杂多变的互动过程，其结构也是一个不断发展变化的动态结构。线性课堂结构的实质就是：把原本互动发展的开放性“多维课堂”简约成单向推进的封闭性“线性课堂”。班级教学自夸美纽斯创立以来，因其采用集中授课的高效率而倍受亲睐，同时又因其制约学生-2-的个性发展而令人倍感苦恼。人们一直认为“不利于学生个性发展是班级教学的先天不足”。其实，同样是班级教学，在过去知识普及的时代，知识只掌握在少数人的手里，大多数平民百姓获取知识的唯一途径就是拜这些少数人为师，听其讲课。把几十个无知学生集中在一个知识渊博的

8、老师的课堂，进行集中传授知识，其效率之高自然是传统的私塾教学、个别教学所无法企及的。但是，随着时代的发展，学生学习语文的场所不再局限于学校、局限于课堂、局限于老师，学生不再是无知的了，老师不再是万能的了，几十个学生跟着某个老师学语文的课堂教学已经和弘扬主体精神的时代要求相违背。如今是知识爆炸、知识创新的时代，班级教学的主要任务不再局限于原有知识的传授（这当然也很重要），而是转化成为学生提供一个交流知识、创新知识、自主探究、共同发展的大舞台，课堂教学的格局已经由过去的“几十个学生跟着老师学语文”转变为“老师帮助几十学生自主合作的学语文”。因此，班级化的课堂教学不再因为老师的存在、同学的存在而泯灭

9、自己的个性，恰恰相反，因为和不同个性的同学、老师在一起共同学习，才使得自己的个性在他人面前、在集体之中得以张扬和显现。从这个角度讲，班级化的课堂不再是泯灭学生个性的地狱，而是最有利于学生个性张扬的天堂。我们的语文教学之所以还没有成为学生个性飞扬的天堂，就在于没有建构“以学生发展为本”的立体课堂结构。所谓立体课堂结构，就是从学生 D个体发展的角度出发，以独立自主学 D 习为主线，借助小组学习和全班学习 D的有效合作学习形式，三线并进、互X XB B动发展的课堂教学结构。图2：X B学生个体在课堂展开学习和谋求图2：立体课堂结构示意图发展，无外乎独立学习、小组学习和全班学习三种学习方式，其中以独立

10、学习为最主要的、基础性的、核心性的学习方式，小组学习和全班学习是两种辅助性的学习方式，这两种学习方式是在学生个体展开自主学习的过程中，进行到一定的程度时，为了谋求更大的个体发展而发自内心深处的一种需要。小组学习和全班学习的最终落脚点还是在于要有利于学生个体的发展，切合学生个体发展的内在需要。说的形象点，小组学习和全班学习对于学生个体而言，就相当于加油站，学生个体在加油站获得了充足的能量之后，才会有更大的动力去实践个体的发展。当然，学生参与小组学习和全班学习的过程，并不是被动的等待能量的给予，而是积极主动参与过程，既是一个主动获取能量的过程，又是一个积极有效的个体自主发展的过程。所以，相对于独立

11、学习，小组学习和全班学习是两种辅助性的学习方式，但也是学生课堂学习的重要学习方式。它既是学生个体谋求发展的一个特殊高效的合作学习过程，更重要的是担负着课堂教学的有效组织作用。如-3-果缺乏了有效的小组学习和全班学习，放任学生自由发挥，我们的语文教学就必然的陷入“放羊式教学”的糟糕境地。长期来，传统语文教学一直在“牵牛式教学”和“放羊式教学”之间摇摆不定，很大程度上就是因为没有建构“以学生发展为本、以有效合作学习为辅”的立体课堂结构。立体的课堂结构，既为全体学生的个体发展创造了时空，有利于发挥学生个体的能动性和创造性，同时，又能充分发挥班级教学这种群体教学形式的合作性，有利于学生之间展开多维互动

12、的学习活动，从而有效打破全靠依赖教师的牵制和灌输，来拉动学生发展的单一、线性化教学模式。线性课堂结构和立体课堂结构相比，他们的组成要素完全相同教师、学生和教材，但是三者之间的关系和所处地位完全不同。线性课堂教学学生是跟着老师来学课文的，教材是最神圣的，老师是最权威的，三者之间，学生的地位是最低的，要完全听从于教师，屈从于书本。立体课堂教学教材和教师是为学生展开自主学习服务的，教材是学生学习的对象和自主发展的桥梁，教师是学生学习的伙伴和自主发展的高级服务员，学生是学习和发展的主体，三者之间，学生的作用和地位是最高的。请看表1：比项类别 发展维度 结构性质 学生学习 教师引导 师生关系 课堂信息

13、教学理念线性课堂结构 追求单向深度发展。 封闭性 听命教师屈从教材 统治课堂、主宰学生 互为反射、给予接受 单一信息权威信息 以书为本、死学语文立体课堂结构 深度、广度、角度、多维发展。 开放性 自主探究利用教材 服务课堂、激发学生 交互一体、对话伙伴、共同发展 多元信息交汇形成主导信息 以人为本、促进发展表1：线性结构与立体结构对比表表1从7个方面将“线性结构”与“立体结构”进行了对比分析，下面就以三顾茅庐教学为例，从具体操作层面来对比认识“线性课堂结构”和“立体课堂结构”的差异。以“语文知识为本”的线性教学的一般设计思路大体是这样的：从课文可以看出刘备是个怎样的人？（诚心诚意）哪里看出刘备

14、的诚心诚意？应该怎样读出刘备的诚心诚意？在老师设定的这条主线束缚下，学生自然只能顺着老师的思路一步一步地进行学习，全体学生都往一个角度思考、都-4-朝一个方向发展，课堂教学呈现鲜明的线性结构。以“学生发展为本”的立体教学，就可这样设计：1、简介“徐蔗荐诸葛”的故事背景，激发学生对“刘备诸葛首次相逢”的浓厚兴趣，初读课文展开全方位的自主学习；2、交流初读课文自学信息，前面的初读是全方位的，此时的交流信息自然是涉及字词句篇等多元化的；3、通过前面的自主学习和合作学习，学生基本上都能读通读懂课文，明白刘备赢得诸葛亮靠的是诚心诚意。诸葛亮作为当今大贤，诚心诚意前去邀请他出山的人除刘备外大有人在，但结果

15、只有刘备得到了诸葛，那就说明刘备的诚心诚意是与众不同的，刘备的诚心诚意贵在何处？4、学生再默读课文原本自己十分清晰的东西，突然简变得模糊不清了，老师的引导使学生进入了自我否定的境界，从而又开始新一轮的自主探究学习；5、全班交流学生从不同的角度、不同的层面全方位的立体感受刘备的诚心诚意；6、出示对联“刘备三顾茅庐终得孔明如虎添翼创大业 诸葛屡次试探始信将军卧龙出山扬美名”，教师利用对联的形式整合了教材，引导学生填写横批，更是把学生的自主发展引入一个高峰，让学生的个性生命飞扬起来。从学生个体角度讲，自主学习越充分，获得信息就越多；学生知道的越多，学生不知道的东西就更多；不知道的东西一多，学生想知道

16、的东西就更多，学生自主发展的动力就更大。教师的主导作用，就是要让学生探求知识的圆圈（是圆圈而不是一条直线）不断的扩大，促进学生不断自主发展的有效办法使学生原本清楚的知识和原本清醒的头脑变得模糊起来，让学生陷入自我否定的境地，只有让学生进入“自我肯定自我否定再自我肯定再自我否定”良性循环发展轨道，学生的主动性、积极性和创造性才能得到调动和活跃起来，从而促进学生个体的主动发展。我们的课堂就不再是老师主宰下“老师肯定老师否定”的线性课堂，而是成为在老师组织协调下，学生自主学习、多维发展的立体课堂。崔峦老师在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动闭幕式总结时曾说：“师生各司其职，学生主体得以确立，教师主导

17、作用得到发挥。这种多层次、立体型以学生自学和合作学习为基础的师生交互的教学形式，是比较理想的教学形式。”香港黄锦燕老师执教的漫谈沟通一课，在全国第四届青年教师阅读教学观摩活动中获特别奖。崔峦老师的评价是：“从理念到过程到策略，给人耳目一新的感觉，为此次活动增光添彩，为内地语文教学改革吹来一袭清风。”丁培忠老师的评价是：“什么叫以人为本，什么叫以学生为主体，什么叫平等对话，什么叫尊重学生，什么叫合作学习，什么叫面向全体，在这节课上我们找到了答案。”近年来，在国内能获得如此一致高度评价的公开课，笔者实在是闻所未闻。而更令我国小语界感到吃惊的是，原定上课的老师突然生病，年轻的黄老师临时代他上课，仅用

18、了一周的时间准备，就取得了我们层层选拔、数十位专家指导、历经数月试教排演的努力都未能达到的高度。与我们这些百练成精的课堂教学相比，黄老师的课堂教学真实、真诚、鲜活的令我们目瞪-5-口呆。“黄老师尊重学生是真诚的，和学生共同学习、探究，以成为习惯，不这样做反而不会教了。”看黄老师的课，不是学生跟着黄老师在学语文，也不是学生和黄老师在共同学语文，而是黄老师和学生借助语文课堂这个桥梁，在展开一场人与人之间（师生、生生）互相学习、共同发展的、充满生命活力的创造性活动。我们看到的是一堂活生生的立体语文课！与我们内地的课对比，黄老师是成功地砍倒了一棵语文大树，从而看到了一棵棵充满生命活力的生命之树；我们内

19、地的语文课，老师是紧紧地把全体学生紧紧地拴在一棵语文大树下面，却从来没有看到一棵棵充满生命活力的生命之树。当黄老师课堂盛开出一朵朵艳美无比的生命之花时，我们一代又一代的孩子却活活的吊死在这棵语文大树下。砍倒一棵语文知识大树，我们的语文课堂才能生长出几十棵茁壮的生命之树，沐浴如春雨滋润、秋风涤荡的语文教学，若干年后，这些稚嫩的幼苗长成参天大树之时，一定能生长出许多茂盛的语文枝丫，挂满芳香扑鼻的语文之果。课标强调语文教学要“树立以人为本，促进发展的课程观”，但是传统语文教学“以知识为本、以教师为主”的课程观根深蒂固，牢牢地控制着我们的课堂，紧紧地束缚着我们的学生。语文教学要获得彻底的解放，首先就要

20、解放学生；学生要获得彻底的解放，首先就要打破教师统治下的“学生跟我来学语文”的线性课堂教学格局，建构立体的课堂结构；建构了立体的课堂结构，学生才能拥有自主学习的时空，课标所确定的“以人为本”的现代语文教学观，才有可能在语文课堂落地生根。现代社会是一个弘扬主体、追求创新的时代，标准处处体现了这一时代精神，如：课标首次出现的“语文素养”一词，就是一个极富人性色彩和多维立体本色的词汇。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，语文知识可以传授，语文能力可以训练，而语文素养既不可传授，也不可训练，只有依靠个体的自主实践活动得以形成并获得发展。语文知识、语文能力只有在学生积极主动的语文实践活动过程中取得，才能和学生生命融合一体，才能形成个人的语文素养。又如：课标在阐述课程目标时，第一次从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的立体设计，这是对人（主要指受教育者学生）的立体性和人与人之间的创造性活动（教育教学活动）的立体性地科学认识。有道是“无教育的教学”是不存在的，教学的对象是有着喜怒哀乐、爱恨情仇丰富情感的活生生的人，而不是冷冰冰的无情物；语文教学的内容饱含人类多种智慧、丰富情感等多层面的人文内涵，语文教学过程是一个复杂多变丰富多样的立体式的创造性活动，既使朗读一个最