初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究

1、初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究个人专项课题研究工作报告课题负责人：叶莉英 2007年9月，本人申报的课题“学导式”阅读教学中教师引导策略的实践与研究被立项为秀洲区第二批个人专项课题，自立项以来，我认真查阅资料，寻找理论支撑，对课题进行了开题论证，并将课题改名为初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究，然后开始了有计划、有步骤、有个性的学习、研究和实践、积累。获得了许多有价值的第一手资料，一年来本课题即将结题。现对本课题的实施过程及经费使用情况作简要汇报：一、有针对性地学习教育教学理论，不断完善课题实施方案。2007年4月至10月，是本课题实施的“理论准备阶段”，本人经过多次理论学习，

2、也向同行咨询，逐步修改了课题实施方案，使课题的实践有了明确的指导方向。（一）9月20日9月30日，为了论证原有的课题题目的表述的科学性与正确性，我有目的地翻阅了一些相关理论书籍，如叶圣陶语文教育论集；赞科夫的教学与发展（人民教育出版社，1985）；赖宗扬的试谈主体性阅读教学模式构建（广西教育学院学报，2002；田泽生的试谈主体性阅读教学（中学语文教学参考，2001）；李文俊的“主体性阅读”教学模式的构建（山西教育，2000）；李寰英的语文教学怎样回答现实的挑战（语文教学通讯，2000）等等，使我对自己的课题的命题产生了一些疑问，一是我所提出的“学导式”阅读教学的观点是否正确？我本来的目的是想在

3、这样的模式中通过教师的有效引导，实现学生在阅读中的主体作用的发挥，但与主体性阅读教学理论相矛盾的是，我所施行的“学导式”阅读教学模式，“明确学生自主阅读在前，教师相机引导跟上，师生平等对话，充分发挥学生在阅读中的主体作用。”其实，教师的“导”在前还是在后并不是关键，关键在于是否“适时”，是否“及时”，只要是符合教学规律和学生认知规律的“导”，只要是能充分发挥学生主体作用的“导”，都应该是有效的，正确的。因此，通过学习后，我发现了自己原来课题题目的漏洞，决定将“学导式”阅读教学的提法更名为“主体性阅读教学”；二是“策略的实践与研究”提法是否妥当？我觉得策略本身就是一种实践，需要通过实践来检验，所

4、以这样的提法显得重复罗嗦了；三是标题中必要的因素也没有交代清楚。于是，通过反复论证与思考，我决定将课题更名为初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究。（二）2007年10月利用国庆长假至10月中旬，我进行了理论资料的查找和学习，并借助教研组的力量进一步修改完善了原课题实施方案。1、针对原稿理论部分欠缺的不足，补充了许多相关的教育理论：（1）“最近发展区”理论。（略）（2）“接受美学”理论。（略）（3）习惯培养重要性理论。（略）（4）现代阅读教学理论。（略）（5）目标教学理论。（略）（6）主体性阅读教学理论。（略） 2、将拟出的子课题实施方案修改稿递交语文组，请同组老师帮助论证，并提出修改意见。

5、在某些方面达成共识，有些方面做出了明显的改进。二、有目的地开展主体性阅读教学中的引导策略研究，取得一定成效。2007年11月至2008年4月，为本课题实施的“教学实践阶段”。本人边学习边实践，在自己的研究领域阅读教学课里实施相应的引导策略，充分发挥学生的主体作用，给学生提供展示自己思维能力、表达能力和创新能力的舞台，激发学生的阅读热情。为了初步展示研究的阶段性成果，本人先后开设了两堂有关教师在主体性阅读教学中体现引导策略的公开课中考复习迎考之如何筛选和整合阅读信息和行道树，获得了一致好评。我还在2008年4月结合子课题的研究撰写了相关的教学论文摭谈语文主体性阅读教学中教师的引导策略，并获得区教

6、育学会论文评比二等奖。三、整理积累的研究资料，总结课题研究成果。2008年5月至10月，在形成课题最终研究成果阶段，我主要做好以下几块工作：（1）整理各类课题研究的资料，包括课题相关的教案、随笔、论文等；（2）检验课题研究结果，分析诊断问题；（3）撰写课题研究的结题报告；（4）会同课题研究主报告，把这些论文、教案等附件材料加以整理、打印，并装订成册。（5）再次论证课题结题报告，发现进一步研究的问题，使本课题向本校语文教师辐射，研究其进一步推广的价值。四、课题研究中的经费使用情况本课题的研究所花经费大约1000元左右，主要用于购买教育教学理论书籍，订阅语文教学通讯等杂志，利用学校多媒体设备开设公

7、开课，利用学校计算机、打印机打印教学资料，以及复印有关课题研究资料和打印课题结题报告及附件材料等等。2008年10月25日初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究结 题 报 告负责人：叶莉英一、问题的提出传统的语文阅读教学的弊端在于颠倒了教师与学生的关系，课堂上主要通过教师的灌输式讲解，学生的被动听讲来进行，教师占用了大部分时间，师生之间缺乏交流对话，学生始终处于被动地位，似乎是知识的容器，等待教师的灌输。新课程实施以来，上述情况有所改善，但教师的教学行为仍有强烈的主导倾向：课堂上学生积极配合着教师的教学设计，不敢“越雷池一步”，教师则以所谓的巧妙的教学环节牵着学生的“鼻子”走这样的非主体性阅

8、读教学模式确实普遍存在。如何走出这一怪圈？笔者以为，关键是重新调整教师与学生的关系，施行主体性阅读教学模式，明确学生自主阅读在前，教师相机引导跟上，师生平等对话，充分发挥学生在阅读中的主体作用。语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，这些要求告诉我们：学生首先是阅读的“主体”，他们的学习总要由自己去实践，别人不能代替，这是毫无疑问的。然而，阅读教学是由师生双方共同合作

9、进行的双边活动，学生对文本意义的建构是在教师的引导下完成的，二者同属阅读主体，师生的地位是平等的，学生的主体发展，离不开教师的积极引导。我们往往把教师和学生在教学活动中的作用看成是此消彼长的关系，仿佛若要充分发挥学生的主体作用，就必然要削弱教师的引导作用；强调了教师作为教学活动的引导者和组织者的作用，就必然忽视学生的主体作用，这明显是一种形而上学的观点。教师引导作用的有效性正在于学生主体作用的充分发挥。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”早在3000多年前古希腊生物学家、散文家普罗塔戈就曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。” 培养有创造力的学生，点燃学生智慧的火

10、把，是时代赋予每一位教师义不容辞的责任。现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，因此如何有效地发挥教师在学生学习中的引导作用，既是提高阅读教学效率，也是促成“教学相长”的关键。二、取得的研究成果及策略基于以上认识，笔者将“主体性阅读教学中教师的引导策略研究”作为切入口，在自己的教学实践中进行了积极的探索、反思和总结，取得了一定的成效。研究成果汇报如下：（一）

11、有针对性地学习了教育教学理论，完善了原课题实施方案。 首先，是对原课题“学导式”阅读教学中教师引导策略的实践与研究的题目进行了论证和修改。为了论证原有的课题题目的表述的科学性与正确性，我有目的地翻阅了一些相关理论书籍，如叶圣陶语文教育论集；赞科夫的教学与发展（人民教育出版社，1985）；赖宗扬的试谈主体性阅读教学模式构建（广西教育学院学报，2002；田泽生的试谈主体性阅读教学（中学语文教学参考，2001）；李文俊的“主体性阅读”教学模式的构建（山西教育，2000）；李寰英的语文教学怎样回答现实的挑战（语文教学通讯，2000）等等，使我对自己的课题的命题产生了一些疑问，一是我所提出的“学导式”阅

12、读教学的观点是否正确？我本来的目的是想在这样的模式中通过教师的有效引导，实现学生在阅读中的主体作用的发挥，但与主体性阅读教学理论相矛盾的是，我所施行的“学导式”阅读教学模式，“明确学生自主阅读在前，教师相机引导跟上，师生平等对话，充分发挥学生在阅读中的主体作用。”其实，教师的“导”在前还是在后并不是关键，关键在于是否“适时”，是否“及时”，只要是符合教学规律和学生认知规律的“导”，只要是能充分发挥学生主体作用的“导”，都应该是有效的，正确的。因此，通过学习后，我发现了自己原来课题题目的漏洞，决定将“学导式”阅读教学的提法更名为“主体性阅读教学”；二是“策略的实践与研究”提法是否妥当？我觉得策略

13、本身就是一种实践，需要通过实践来检验，所以这样的提法显得重复罗嗦了；三是标题中必要的因素也没有交代清楚。于是，通过反复论证与思考，我决定将课题更名为初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究。其次，是进一步丰富了课题的理论支撑，完善了实施方案。（1）“最近发展区”理论。前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一发展水平）和在学习环境中通过教师的指导或与同伴的合作并经过自己的努力达到能解决问题的潜在水平（第二发展水平）之间的距离。他认为每个学生在学习中都有自己的“最近发展区”，每个学生都能经过自己的努力，发挥自身的主体性，通过教师的指导和与同伴的

14、合作达到第二发展水平，可见，教师在主体性阅读教学中的引导的必要性。（2）“接受美学”理论。据接受美学理论所言，文学作品一旦进入社会便与作者分离而成为一种客观存在，被不同的读者解读出不同的意义，因而体现出理解程度的差异性。清代学者赵翼在闲居读书一诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙。问此胡其然，各有天在窍。”可见，只有通过教师的有效引导才能减少这种差异性。因为正如接受美学家伊瑟尔所言：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意的理解和解释。”（3）习惯培养重要性理论。俄国教育家乌申斯基在论习惯的培养一文中指出：“习惯是教育力量

15、的基础，是教育活动的杠杆。”叶圣陶先生在叶圣陶先生谈教育目的一文中也指出了习惯的重要作用：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教。”他强调了教师的作用：“宜致力于导。导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之。”教师的主导作用集中的表现在不仅要教知识，更重要的是要教规律、教方法，在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在以后的学习中加以运用，成为“会学习的人”。（4）现代阅读教学理论。现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂

16、教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，实行主体性阅读教学。（5）目标教学理论。这一理论强调，教学是一种有目的有计划的智能活动，绝不能为了消极的迎合学生而放弃既定的教学目标，否则，何以体现教师主导？课堂教学目标是确定课堂教学内容的尺度，它控制着教学的过程，检查教学的效果，目标明确可以避免课堂教学的盲目性和随意性。（6）主体性阅读教学理论。主体性阅读教学，即指在阅读教学中，把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标，以培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，

17、创设学生主体积极参与的情境，设置适当的教学活动，采取相应的策略方法等，有效的激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。简而言之，主体性阅读教学就是充分发挥学生主体作用的一种阅读教学模式。（二）、实施了课题的行动研究，摸索出了引导策略的研究成果。2007年10月至今，为修改后的课题实施的“教学实践阶段”。本人边学习边实践，以课堂为主阵地，以去年下半年任教的八年级和今年上半年任教的九年级部分学生为研究对象，在阅读教学中实施相应的教学策略，及时总结反思，积累研究素材，主要采取了以下一些策略：1、提倡平等互动，营造课堂民主的环境。在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答

18、频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，或者说是以教师提问之下产生的一种变相的互动，只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。主体性阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，师生才会彼此尊重，相互促进，教学相长。教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严，走下命令、评判的权威地位，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。当教师指导学生阅读时，不是自上

19、而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。曾听过一位老师执教孙权劝学，对象是七年级的学生，在让学生自由朗读课文多遍，并结合注释和工具书自读自悟，疏通课文的环节，教师走下讲台，在学生间巡回，俯身指导，然后面带微笑，亲切地询问学生：“读过之后，还有什么问题吗？”学生马上主动举手提问，教师没有马上解答，而是请其他同学帮助解答，体现了对学生的充分信任。当学生提问告一段落后，看来似乎已经把问题解决了，其实作为老师都知道，还有很多重点、难点需要突出强调，才能真正实现教学的目标。于是，教师

20、的引导作用就在这个时候发挥出来，老师说：“还有问题吗？没问题了？那老师也有几个问题需要同学来帮我解答一下，怎么样？”这时学生的积极性一下被调动起来，一个个跃跃欲试。于是，这篇文言文的重点、难点就在这样的平等互动的氛围中巧妙而自然地加以解决了。2、优化阅读程序，发挥学生主体的作用。现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，实行主体性阅读教学。主体性阅读教学，即“

21、在阅读教学中，把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标，以培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设学生主体积极参与的情境，设置适当的教学活动，采取相应的策略方法等，有效地激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。” 通过不断地学习和实践，我摸索出了自己开展主体性阅读教学的一套操作程序，主要分五步进行： “自主质疑定向探究讨论点拨总结升华拓展延伸”。第一步，学生自主学习（包括预习），自主提出问题。叶圣陶先生提出：“教都是为了达到用不着教。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学

22、会学习”的必由之路。 第二步，在教师引导梳理下，归纳、分类、筛选学生提出的问题。浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师做出恰当的解释，剩下的比较切合课堂预设目标的问题就作为探讨的重点。如果学生的问题一直提不到点子上，教师要在他们所提相关问题上巧妙引导，抓住整合的切入点，进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上（也即课堂预设的目标）。然后让学生带着这些筛选后的问题自主定向阅读课文，切实培养他们独立思考的能力。第三步，围绕这些问题小组交流，然后汇报自读情况，教师引导下全班进行合作探究，教师针对学生尚未理解的疑难问题进行点拨解疑，即“精讲”。第四、五步，通过“总

23、结升华”、“拓展延伸”进一步巩固、运用所学到的东西，做到“精练”，从而顺利达成课堂教学的目标。总之，主体性阅读教学操作程序的五个阶段立足于学生自主发现问题，教师发挥引导作用，设置必要的探讨范围，紧紧抓住课堂目标这根“缰绳”，避免讨论抓不住重点，流于形式，课堂活动华而不实的现象，从而使课堂教学做到：目标明确，线索清晰，更具科学性。3、适时加以“扶”“放”，提高阅读感悟的能力。要正确发挥教师的引导作用，教师必须摆正自己在阅读教学中的地位，要巧妙处理好主导与自主的关系，也就是“扶”与“放”的关系。所谓“扶”，就是指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解，让学生学会“反三”，以便自己去探索的过程。

24、所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一发展水平）和在学习环境中通过教师的指导或与同伴的合作并经过自己的努力达到能解决问题的潜在水平（第二发展水平）之间的距离。他认为每个学生在学习中都有自己的“最近发展区”，每个学生都能经过自己的努力，发挥自身的主体性，通过教师的指导和与同伴的合作达到第二发展水平，可见，教师在主体性阅读教学中要根据学生的实际发展水平“适时”地采取“扶”和“放”的教学策略。该“扶”的时候不能“放”，该“放”的时候绝对不要去“扶”。

25、当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先“放”后“扶”； 当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先“扶”后“放”， 教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，然后再“放”。教师的“扶”应侧重在学习习惯的培养上，比如有目的的进行阅读的习惯；查找工具书的习惯；朗读与默读的习惯；读思结合的习惯；圈点批注的习惯；有意质疑的习惯；阅读中独立分析、解决问题的习惯；归纳总结的习惯；良好的阅读心理习惯等等；还应侧重在阅读方法的指导上：比如要教学生在阅读实践中学会认知性阅读，体验文字，丰富语感；学会理解性阅读，与作者进行跨越时空的特殊对话，搞清楚文章“写什么”，“

26、怎么写”，“为什么写”；学会鉴赏性阅读，读出作者的思想和情感；学会创造性阅读，读出自己独特的感悟。通过适时的“扶”与“放”，最终提高学生的阅读感悟能力。4、尊重个性差异，实现教学预定的目标。作为一般文本，我们可以在日常阅读中从各种角度、各个层面去揣摩。据“接受美学”理论所言，文学作品一旦进入社会便与作者分离而成为一种客观存在，被不同的读者解读出不同的意义，因而体现出理解程度的差异性。清代学者赵翼在闲居读书一诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙。问此胡其然，各有天在窍。”可见，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的话还是有一定的道理的。从某种程度上说，学生解读文本的个性差异是客

27、观存在的。但是，一个文本，一旦进入教材，就变成教师教、学生学的媒介，即教材文本，而不再是普通意义上的一般文本。而作为一个教材文本，就会有它在整册教材、整个单元中的教学目标。目标教学理论强调，教学是一种有目的有计划的智能活动，绝不能为了消极的迎合学生而放弃既定的教学目标，否则，何以体现教师的作用？课堂教学目标是确定课堂教学内容的尺度，它控制着教学的过程，检查教学的效果，目标明确可以避免课堂教学的盲目性和随意性。所以，教师在组织学生对一个教材文本的进行探究时，不能漫无目的，而应该围绕既定的教学目标来展开有效引导，减少学生在认知上的差异性。学生的主体性也不是绝对的，没有目标的课堂教学，任由学生在无关

28、痛痒的问题上自由讨论，信马由缰，任意发挥，只会多走弯路、远路，浪费大量宝贵的学习时间，从而造成基础性的教学任务无法完成，学生的知识体系、阅读教学的目标体系无法得以合理的建构，课堂教学也就陷入到一片无序与混乱之中。尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特”而不是“牛虻”，或其他什么人。你可以说哈姆雷特是一个勇敢的王子，也可以说他是一个懦弱的王子，但谁也不能否认他是一个“忧郁”、“犹豫”的王子。所以，读者解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，创造性的翅膀不可任意偏离文本，做随心所欲的发挥。正如接受美学家伊瑟尔所言：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离

29、文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意的理解和解释。”因此，主体性阅读教学的课堂教学，在尊重学生个性差异的同时，教师心中应该有一定的既定目标，并围绕目标的实现加以适当的调控和引导。当然，目标的制定应该具有灵活性，具有一定的张力，不应过于刻板，而应让目标成为课堂教学的“魂”。5、加强语言训练，体现阅读教学的本色。一般的阅读是为了获取有效信息，而阅读教学是以教材文本为例子来训练学生，使之养成良好的阅读习惯，形成阅读能力，尤其是发展学生的语言能力。因此，在主体性阅读教学中，应把学生吸收课文中的语言精华，形成语言表达能力放在重要的位置上。对中小学生而言，语言文字的教学始终是语文学科的核心任务，也是实

30、现素质教育的前提。不重视“双基”知识的传授与训练，仅仅把目光聚集于“情感态度与价值观”上，明显是一种失误，架空了工具性，实际上也就架空了人文性。教材文本中的语文知识和能力是人的“骨肉”，文本所折射出的情感、主题、思想是人的“灵魂”，二者不可偏废。一个人全面发展和终身发展的基础是语文素养，它既包括了语文知识、语文能力，又包括了情感、态度和思想，忽视了哪一方面都是不完整的。语文学习的主要任务应该是学习和运用祖国的语言文字，让学生接触大量的语言材料，培养语感，增加积累，从而提高自身素质。语文轻了“语”，轻了文本的解读，轻了必要的“双基”，阅读教学的任务就无法得以完成，学生的语文基础就必然受到削弱。在

31、阅读教学中，教师必须明确：没有对语言的感受，就没有对文章主旨的真正感悟。教师应引导学生在文本的关键之处，重锤敲打，细细品味作品的语言，唤起学生的情感体验和心灵共鸣。因此教师要教学生学会“咬文嚼字”的精读，“提纲挈领”的略读，“一目十行”的速读。教会学生概括文章内容的方法，捕捉文章中心的方法，审题的方法，联系上下文阅读的方法，筛选并提炼加工信息的方法，合理想象补充有关情节的方法，以及规范、准确、完整、简洁地表述的方法等等。总之，在主体性阅读教学中，教师一定要把引导学生对语言的感知、揣摩与积累放到重要的位置上，注重对学生语言能力的训练，体现阅读教学之本色。三、课题研究中值得反思改进的地方1、民主、

32、平等的课堂教学气氛仍不够浓郁。有待于进一步转变教学观念，以学生为主体，尊重学生的情感体验与价值观，关注学生的阅读潜能的开发，从而通过创造性的阅读培养学生的阅读能力和综合素养。2、体现教师引导策略的优秀教学案例不够多，有待进一步开展深入研究，多总结，多反思，积累第一手宝贵资料，积极撰写这方面的研究论文，丰富研究成果。以上是本人对课题实施过程、取得的成果的全面总结，不足不当之处，有待在今后的教学与研究过程中进一步改进、完善，使自己的教学水平日臻成熟，并形成自己的风格。个人专项课题初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究 负责人：叶莉英2008年10月28日论文1： 初中语文阅读教学设计中应处理好的

33、几个关系问题 王店镇中学 叶莉英摘要：“凡事预则立，不预则废。”构建高效的语文阅读教学活动，首先要从教学设计的优化开始，这是阅读教学通往最优化境界的第一步。因此，教师在走进课堂之前应该预先认真研究教材，搞好每一堂课的教学设计，这是保证课堂教学取得高质高效的前提。本文拟从阅读课教学设计中出现的实际问题出发，谈谈新课程语文阅读教学设计中应处理好的几个重要的关系问题：一是处理好单一教学目标的达成和语文综合素养提高的关系问题；二是处理好教材整合中知识积累和语言运用能力培养的关系问题；三是处理好教学步骤简化和中心环节强化的关系问题。关键词： 语文 阅读 教学设计 关系 处理如果说课堂教学是实施素质教育的

34、主渠道，优化教学过程是实施素质教育的核心，那么，教学设计则是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的必不可少的环节，体现教学理论对教学实践的指导意义。教学设计是指教师在教学之前，“运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标”的系统性设计。教师的教学离不开这一课前的准备教学设计。在新课程语文阅读课教学设计过程中，我们老师经常会思考这样的问题，即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，符合教材的具体特点和个性，又能让学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。这是衡量一

35、个教师的教学业务能力水平的标尺，也是我们在听课过程中最注意的方面，因为它是评价一节课成功程度的重要标准。可见，一堂好的阅读课，一堂高效率的阅读课，无不是在课堂教学设计上体现教师的精心思考和创造性的劳动的。“思想往往是行动的先导。”那么，语文教师在进行阅读课教学设计时怎样才能更好地贯彻新课程的教学理念，实现教学过程的最优化，达到提高课堂教学效率的目的呢？笔者拟结合自己十多年的一线教学实践与体会，就初中语文阅读教学设计中教师应处理好的几个关系问题，谈一点自己的看法。一、处理好单一教学目标的达成和语文综合素养提高的关系问题全日制义务教育语文课程标准（实验稿）(以下简称标准)明确指出：“语文课程应致力

36、于学生语文素养的形成与发展。”确实，实施以学生发展为要旨的阅读教学，更须练就“设计”的真功夫。重要的是要明白，“设计”的追求是如何“用好”教材来实现教学目标。语文阅读教学要求，全面提高学生的语文素养，很显然，这是一个长远的目标，不是通过一两篇阅读文本的教学就能达成的，因此，在具体面对某一篇教学内容的设计时，我们就要首先处理好单一教学目标的达成和学生语文综合素养提高的关系问题。要处理好这一对矛盾，我认为，首先，教师要树立“类”的意识和设计理念。语文阅读教学，教师都要有“类”的意识和概念来解读眼前的“篇”，明确课堂教学不是为学生讲解文本，而是“使用”文本来引导、点拨学生在探究体验中悟到并学会：这一

37、类的文章是这样来读，这一类的生活是这样用自己的语言来表达，这样的学习方法是这样来做。并在这体验、学用、会做的过程中，感悟语文与生活，逐步形成自主、独立学习的习惯与能力。如在教学小说智取生辰纲（人教版语文九年级下册）一文前，我安排了这样两个课时的教学设计：第一课时，主要解决故事情节的梳理和人物形象的分析，然后有意识地布置给学生一个课后作业：思考环境描写在这篇文章中的作用。目的是让学生了解小说的两大要素：故事情节和人物形象；并为下面的第三个要素环境描写作铺垫；第二课时，我的教学设计从课文中写“天热”这一环境描写的作用为引子，结合学生曾经学过的故乡孤独之旅中的环境描写片段，引导学生分析归纳环境描写常

38、见的几种作用，使学生对小说的环境描写及其作用有了比较系统的认识，然后，我又精心挑选了学生喜欢的作品哈里波特与魔法石·走进森林和雪山飞狐中关于环境描写的片断作为拓展延伸的学习材料，激发学生的学习热情，旨在取得举一反三的效果。实践证明，整堂课教学内容集中，教学目标明确，且落实到位，使学生对“小说”这一类文章应该怎么读有了明确的认识，课堂效率不可谓不高。其次，要突出课堂的教学目标的单一性，强化课型创新。我们必须对每学期的教学目标进行整体分析，并针对教材篇目及不同的教学目标，深入钻研课文，对教学资料进行大胆取舍，确定每篇课文的教学目标重点，设计出能突出单节课教学重点的课型，如朗读课型，诵读课

39、型，品读课型、文学欣赏课型、结累课型、自主阅读课型、单元组合课型等等，这样形成的课堂以一项内容学习或一项技能训练为主，教学目标单一，教学重点突出，且学生的学习内容或技能可以得到强化，日积月累，学生的语文综合素养也自然而然得到了提高。如教学孙权劝学这篇文言短文时，结合七年级学生的年龄特点，他们对文言文的感受能力还很薄弱，我就很注意文言文阅读习惯的培养。语文老师都知道，“读”在学习文言文时很重要，且要读准字音，读对停顿、语气等等，我就把第一课时设计成一节朗读课型：开始就让学生自由读课文一遍；又指名个别学生来读，发现问题及时指出纠正；然后教师范读一遍，学生齐读一遍；再学生自由读三遍，要求边读边悟；再

40、齐读课文两遍；加上课文理解过程中的穿插读，片断读，自读自悟，到最后的巩固读，整堂课的设计安排学生的“读”是相当充分的。古人云：“读书百遍，其义自见”，我想，现代教师也不能否认读书的意义吧？二、处理好教材整合中知识积累和语言运用能力培养的关系问题标准强调在阅读中要“培养语感，注重积累。”语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，因此，教师在语文阅读课教学设计中要落实这一指导思想，同时，还要注重培养学生运用语言的能力，只有这样，才算真正做到了学以致用，才能真正培养起学生的语文素养。首先，要设计好能引导学生深入文本的语言深处的问题，丰富学生的语言结累。

41、如某教师在执教上海教材小巷深处一文时，设计了这样两个语言品味的问题：1、“竹棒”一词在文中哪些地方出现？找出来，读一读，并说说“竹棒”在文中到底有什么作用。2、既然“我”对母亲的态度前后发生了变化，那么是怎样深的母爱让“我”“悔悟”的呢？找出令你最感动的语句读一读，并作点评。这里，教师以非常具体的指导，引领学生一同走进文本，通过揣摩作者遣词造句的妙处去体会母爱的深沉与伟大，情感态度和价值观的要求已然渗透在教学设计中了。其次，要加强朗读环节的设计，特别是诵读，培养语感，注重积累。中国语文教育的传统中就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。它告诉我们，语文教育其实十分简单，十分素朴，无非就是

42、“读读议议，议议读读”，如此必有大效。因此，没有朗读、诵读而只有讨论、分析、对话的课不叫语文课，语文教学不要“花”太多，而应把更多的时间留给学生“读”（朗读，诵读，默读，听读，齐读，个别读等等），追求“本真”与“素朴”，学生的语文素养自然而然地在“读”中受到熏陶，得到提高，从长远来看，这样的课堂教学当然是有效的。再次，要在具体的阅读课教学设计中，选准突破口进行听说读写系统的扎实训练。如可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落为突破口来设计结构，但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。如风筝一文的教学设计，可从围绕风筝展开的一场冲突为突破口，让学生理解“我”对小兄弟的精神虐杀的一系列动作、神态

43、描写的词语，并通过辨析比较体会“抓、掷、踏”等动词的妙处。又如在设计主问题时，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，如绿色蝈蝈可采用填空的句式：蝈蝈是一种 (如：外形漂亮、叫声独特、喜欢甜食、讨人喜爱等等)的昆虫，学生通过阅读全文，揣摩语言，捕捉信息，品位语言，概括总结，语文能力得到了提高。另外，结合课文中优美的语句组织学生进行针对性的句或段的仿写训练，也是提高学生语言运用能力的好方法，如九年级下册的谈生命一文，可设计这样一个仿写题：冰心把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，以它们的生命历程诠释了生命的本质和规律，请你也用一个比喻来表达对生命的认识，并模仿其中一个的写法写一段话，要求与原文

44、主旨吻合。又如八年级下册的春酒一文，是一篇充满诗情画意、语言清新优美的散文，所表达的思乡之情也与同是台湾作家余光中的乡愁诗相近，于是在安排教学环节时，我作了一个大胆的设计，开头由余光中的乡愁诗导入，引出琦君的散文春酒的品读，然后在深入阅读文本后，再次出示乡愁一诗，让学生模仿这首诗一节一喻、由浅入深的写法，以“春酒”为话题，结合散文内容，写一个诗节，当堂交流，课后整理成一首完整的诗歌。实践证明，这种现学现用的方式学生易于接受，便于掌握，达到了切实的提高语言运用能力的目的。三、处理好教学步骤简化和中心环节强化的关系问题语文特级教师余映潮非常强调教师的阅读课设计要简化教学环节，这并不是说把所有的教学

45、内容都简化了，我认为教学步骤是要简化，而教学的中心环节要强化、细化。要处理好这一对关系，首先是教师要吃透教材，抓准重点难点，选准切入点，比如风筝的教学，可以从分析课文开头的“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”切入，也可以从分析课文结尾的“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威与冷气”切入，还可以围绕课文中间的“我”破坏弟弟的风筝切入。这种设计灵活性强，全凭教师和学生对课文的独特理解，摆脱了千篇一律、不分轻重的机械而又繁琐的教学模式，解开了束缚教师手脚的框框，也解放了学生的思想，真正体现了教材在培养学生思维能力方面“无非是个例子”的作用。其次是中心环节设计时主问题设计要起到以简驮繁的作用，便

46、于充分发挥学生的主体性和参与性，并且带动全篇的阅读研讨，切忌设计一连串是非判断类的问题，既把教学环节复杂化，又不利于教学中心的突出和重点难点的解决。如在皇帝的新装一课中，某教师设计了这样一个主问题：“请你结合课文内容，说说皇上为什么会上当受骗？”这样的问题就起到了提纲挈领的作用，学生的思维就可以活跃起来，从皇帝自身、诚实的大臣到狡猾的骗子一一加以剖析，可以达到一举多得的效果。又比如针对描写比较细腻，情感比较丰富的文章，教师在教学设计中也可以设计一个统领全篇的语言品味题，如春酒一文作者擅长在细节描写中见真情，因此，在初步感知环节后，可设计这样一个中心环节：请勾画出文中精彩的细节和生动的语言，读一

47、读，尽量读出情趣,并说说你的体会。这样的设计看似随意，却匠心独运：学生在没有束缚的空间内，思维活跃，灵感迸发，才会有潜心的揣摩，深刻的领悟，会心的微笑，真切的表达。另外，针对教材中的自读课文，可为学生设计一种简单而又中心突出的自主合作探究的学习模式，也可以取到事半功倍的教学效果。我在自读课文教学中是这样设计的：以学生自读为主，辅之以合作学习，组内探讨解决疑难问题，教师从旁指点；解决不了的或推荐出的重点问题拿到课堂上来交流；在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导相结合。也可以以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点等。这里需要强调的是，教师

48、必要的讲解还是需要的，当然讲解要精练，真正成为学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。 应该说，大部分的教学设计都只能说是一个预案，教师在具体的教学过程中还要能以不变应万变，尽可能地处理好课堂预设和生成的关系，但我始终相信这样一点：预设越充分，即教学设计越到位，课堂教学生成的组织就越有把握，语文阅读课的生命力才会越强，课堂教学效率也才会越高。 （该论文曾获2007年秀洲区教育学会语文教学论文评比一等奖）参考文献： 1、语文课程标准解读，巢宗祺 雷实 陆志平 主编， 湖北教育出版社

49、2002年版2、为学习设计教学，盛群力、褚献华， 浙江大学教育科学与技术研究所1999年版。3、现代教学设计论，盛群力、李志强，浙江教育出版社1998年版。4、教育心理学第十二章教学设计的心理学，张大均 ，人民教育出版社1999年版。论文2： 摭谈语文主体性阅读教学中教师的引导策略王店镇中学 叶莉英【内容提要】长期以来，语文阅读教学存在着教师主导地位突出，学生主动性和创造性得不到发挥的问题。笔者反观现有的教学实际问题，结合自身学习和实践，在深入挖掘学生主体作用方面开展积极探索，拟从以下五个方面谈谈如何在主体性阅读教学中贯彻好教师的引导作用，而非绝对的权威：一、提倡平等互动，营造课堂民主的环境；

50、二、优化阅读程序，发挥学生主体的作用；三、适时加以“扶”“放”，提高阅读感悟的能力；四、尊重个性差异，实现教学预定的目标；五、加强语言训练，体现阅读教学的本色。【关键词】 主体性 阅读教学 引导 策略众所周知，实施基础教育改革以来，现代教育正面临着深刻的变化，知识经济成为发展大势，人才竞争成为焦点。如何培养出符合新世纪要求的具有良好的人文素养的人，成了我们每一个语文教师必须面临的挑战。在知识、信息网络化的时代，所谓的“传授语文知识”已经远远不能满足培养人才的需要。愚以为，作为一名新时代的语文教师，必须改变目前课堂上仍然普遍存在的灌输式或主导式教学方式，把学习的主动权还给学生，教师应充当的是“思

51、想的启蒙者”、“学识的引导者”、“课上成功学习的合作伙伴”、“课下最亲密的朋友”等角色，与学生建立新颖的师生关系。并在“培养学生对语文的学习兴趣，督促学生养成终身受用的学习习惯，引导学生掌握领悟文本的阅读方法，提高学生自觉运用语言文字表情达意的能力”等方面加强引领和指导，把学生培养成为身心健康、学会学习、人格健全、品德高尚的新人。基于以上这些角色、目标的定位，笔者拟结合自身的学习和实践，谈谈在初中语文主体性阅读教学中如何实施有效的引导策略，以期真正实现“教学相长”。一、提倡平等互动，营造课堂民主的环境在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结

52、果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，或者说是以教师提问之下产生的一种变相的互动，只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。主体性阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，师生才会彼此尊重，相互促进，教学相长。教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严，走下命令、评判的权威地位，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。当教师指导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道

53、去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。曾听过一位老师执教孙权劝学，对象是七年级的学生，在让学生自由朗读课文多遍，并结合注释和工具书自读自悟，疏通课文的环节，教师走下讲台，在学生间巡回，俯身指导，然后面带微笑，亲切地询问学生：“读过之后，还有什么问题吗？”学生马上主动举手提问，教师没有马上解答，而是请其他同学帮助解答，体现了对学生的充分信任。当学生提问告一段落后，看来似乎已经把问题解决了，其实作为老师都知道，还有很多重点、难点需要突出强调，才能真正实现教学的目标。于是，教师的引导作用就在这个时候发挥出来

54、，老师说：“还有问题吗？没问题了？那老师也有几个问题需要同学来帮我解答一下，怎么样？”这时学生的积极性一下被调动起来，一个个跃跃欲试。于是，这篇文言文的重点、难点就在这样的平等互动的氛围中巧妙而自然地加以解决了。二、优化阅读程序，发挥学生主体的作用现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，实行主体性阅读教学。主体性阅读教学，即“在阅读教学中，把提高学生阅读水平

55、和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标，以培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设学生主体积极参与的情境，设置适当的教学活动，采取相应的策略方法等，有效地激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。”通过不断地学习和实践，我摸索出了自己开展主体性阅读教学的一套操作程序，主要分五步进行： “自主质疑定向探究讨论点拨总结升华拓展延伸”。第一步，学生自主学习（包括预习），自主提出问题。叶圣陶先生提出：“教都是为了达到用不着教。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。 第二步，在教

56、师引导梳理下，归纳、分类、筛选学生提出的问题。浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师做出恰当的解释，剩下的比较切合课堂预设目标的问题就作为探讨的重点。如果学生的问题一直提不到点子上，教师要在他们所提相关问题上巧妙引导，抓住整合的切入点，进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上（也即课堂预设的目标）。然后让学生带着这些筛选后的问题自主定向阅读课文，切实培养他们独立思考的能力。第三步，围绕这些问题小组交流，然后汇报自读情况，教师引导下全班进行合作探究，教师针对学生尚未理解的疑难问题进行点拨解疑，即“精讲”。第四、五步，通过“总结升华”、“拓展延伸”进一步巩固、

57、运用所学到的东西，做到“精练”，从而顺利达成课堂教学的目标。总之，主体性阅读教学操作程序的五个阶段立足于学生自主发现问题，教师发挥引导作用，设置必要的探讨范围，紧紧抓住课堂目标这根“缰绳”，避免讨论抓不住重点，流于形式，课堂活动华而不实的现象，从而使课堂教学做到：目标明确，线索清晰，更具科学性。三、适时加以“扶”“放”，提高阅读感悟的能力要正确发挥教师的引导作用，教师必须摆正自己在阅读教学中的地位，要巧妙处理好主导与自主的关系，也就是“扶”与“放”的关系。所谓“扶”，就是指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解，让学生学会“反三”，以便自己去探索的过程。所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶

58、”时的方法，去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一发展水平）和在学习环境中通过教师的指导或与同伴的合作并经过自己的努力达到能解决问题的潜在水平（第二发展水平）之间的距离。他认为每个学生在学习中都有自己的“最近发展区”，每个学生都能经过自己的努力，发挥自身的主体性，通过教师的指导和与同伴的合作达到第二发展水平，可见，教师在主体性阅读教学中要根据学生的实际发展水平“适时”地采取“扶”和“放”的教学策略。该“扶”的时候不能“放”，该“放”的时候绝对不要去“扶”。 当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先“放”后“扶”； 当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先“扶”后“放”， 教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，然后再“放”。教师的“扶”应侧重在学习习惯的培养上，比如有目