如何在小学语文教学中培养学生的人文素养

1、如何在小学语文教学中培养学生的人文素 养作者：闵金娣来源：山西教育教学2018年第11期智能素养与人文素养既是促进学生全面发展中不可或缺的“必需品”，又是学生健康成长 过程中无可替代的“ 营养品”。不仅如此，这两者之间有着一种相辅相成的紧密关系合则 共荣、分则互损。小学教育是人生之旅的奠基工程，无论在知识与技能教学方面还是在人文精 神培养方面，都是“教书育人”的原始启蒙阶段。语文课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就 是说，积极开展并有效加强人文素养教育，既是语文课程活动的应有之义，又是促进学生可持 续发展、个性化发展的重要途径和活力源泉。那么，如何在语文教学中

2、培养小学生的人文素养 呢？一、简析人文素养基本内涵和语文可行性教学所谓“人文素养”，就是指一个人的精神品质和内在气质，主要由“人文知识与技 能”“人文能力与方法”和“人文精神与品质”等三个方面构成，后者是人文素养的核心元素， 也是我们通常所说的狭义概念。对于小学生来说，人文素养主要包括如何处理好人与人之 间以及人与社会、人与自然之间的多向关系，并且较好地解决自身的理性问题、情感问题和意 志问题，以逐步实现“德、智、情、体”各部分的和谐状态，努力培养并不断提升人的整体综 合素养。语文学科蕴含着丰富多元的“芸芸众美”，如语言美、意境美、形象美和情感美等，这是 涵养并滋润学生人文教育的客观条件和物质

3、基础。比如思想观念、生活思维、道德价值、风俗 礼仪、文艺政治、军事发展和科技教育等，所有这些，蕴藏着人性修养、性格健全的巨大能量， 都是开展学生人文教育活动的良好素材和优质资源。小学生就像一张“ 有待描绘的大白纸”， 既有强烈的可塑性，又有巨幅的人文发展空间。在小学语文教学中开展人文教育，不仅切实可 行，而且非常必要。二、小学语文教学中开展人文精神教育的实践丰富多元的人文精神元素遍布于语文学科的方方面面，人文素养教育也可贯穿于语文课程 教学中的任何环节。只要教师高度重视，认真对待并且持之以恒，就能从中赢得令人期待的实 质性效益。1. 善于在名人故事教学中开展人文精神教育。众所周知，语文基础教材

4、中无一处不蕴藏着古今中外的一些名人形象以及他（她）们的先 进事迹，其人其事中蕴含各种各样且催人奋进的人文精神元素，这已成为生生不息的优质民族 基因。如果过于忽视或淡化这些“常规性东西”，既是一种不容忽视的资源浪费现象，又是一 种令人遗憾的教育渎职行为。比如，徐悲鸿刻苦学画、为国争光的励志情怀，谈迁不被厄运打垮、重写国榷的坚定 信念，诺贝尔不忘初心、一心研制炸药的自我牺牲精神，钱学森冲破重重阻挠、忠心报国的感 人行为，詹天佑不计名利、敢为人先的杰出智慧和爱国力量，谭千秋忠于职守、舍己为人的自 我牺牲精神，彭德怀“爱大黑骡子，更爱红军战士”的革命情怀这些涵盖古今、取材广泛、 内容丰富的人物和事迹，

5、时刻闪烁着伟大人性的光辉力量。还有神话故事、寓言故事、中外名 著等作品中的人物形象，都具有很强的传导性、感染力和影响力，都能在课程活动中充分发挥 “教书育人”的正能量作用。2. 善于在传统诗词教学中开展人文精神教育以唐诗宋词为代表的中华民族传统文化，历经数千年历史长河的荡涤、洗礼和积淀而传承 至今，凝炼了丰富多元的人性修养元素、思想情感元素、审美情趣元素、艺术交往元素、社会 价值元素等，涵养并哺育了一代又一代的炎黄子孙。凡是编入语文教材中的古诗词作品，都是 教书育人的精品。以苏轼的题西林壁为例。前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”, 教育并启发人们要全面、客观而又公正地看待人和事，否则就会

6、有失公允。后两句“不识庐山真面目，只缘 身在此山中”，深刻地阐述了“当局者迷，旁观者清”的这一社会生活道理。再如：陆游的 示儿，以“绝笔（或遗嘱）”的口吻，表达了作者那“至死不忘国家统一”的强烈夙愿； 李清照的夏日绝句，鲜明地提出了“ 奋发进取的人生价值取向”；叶绍翁的游园不值， 向人们生动形象地透析了“新生事物极具生命力”的自然现象和哲理这不都是人文教育的 物质元素吗？3. 善于在读写互动教学中开展人文精神教育。鲁迅先生曾说：“写作固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想和高尚的人格。”这就是 说，凡是成功或优秀的文学作品，不只是语言文字的优美元素，更为重要的一点，还在于作品 中的思想元素以及“

7、缀文者”的人格操守和情感价值观能够感动并影响一代又一代的“观文 者”。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师要坚持“生本化、人文化”指导思想，善于 把“言（写作技巧）”和“心（人文素质）”有机地结合起来，从而在“沿波讨源、披文入情” 中赢得“ 1 + 1> 2”的效果。比如，在爱如茉莉教学后，笔者引导小学生以“发生在我家中的情和暖”为主题，写 一篇读后感，既有利于他们更加深刻地体悟课文内涵，又有利于他们从读写互动中更好地感悟 亲情伦理。再如，在教学理想的风筝后，引导小学生模仿写作手法和表达方式写一写“我 心目中的良师益友”，有利于对他们进行“亲师信道”的人文教育。还有，引导小学生善于“打

8、开”并“阅读”大自然“绿色的课本”，有利于增强他们善于实践和勇于创新的精神。4. 善于在综合实践教学中开展人文精神教育。在小学语文教学过程中，教师要通过各类途径和方法，组织并引导学生开展各种各样的语 文综合实践活动，不仅符合小学生“活泼好动”“求新求趣”的性格特征，而且有利于为他们 提供自主体验和情感实践的空间，从而更好地激发学习情趣，强化情感意志，铸造实践精神和 创新能力，培养良好的学习意识和行为能力。以黄鹤楼送别为例，文中所描写的内容比较丰富，景色优美怡人，故事生动有趣，情 感真挚动人。在课文教学结束后，笔者引导学生开展了以“练习朗读与对话”“体悟深情厚谊” 为主要目标的课本剧表演活动。经

9、过训练、表演与评比等一系列程序，不仅深化了对课文内容 的理解和把握，而且提高了学生乐于阅读的精神状态。再如，在少年王冕教学后，笔者组 织全班学生开展了以“我为父母做过什么”为主题的讲故事活动，他们从中收获了“激励与唤 醒、鼓舞与鞭策”的人文精神教育效果。宋代陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要 躬行。”其意重在强调“学与做”“知与行”“理论与实践”的辩证统一关系。语言是人文的“外壳与依托”，人文是语言的“精神与灵魂”。真正的语文教学就在于“内外结合的有机统一”。小学教育正处于“智能培养”和“人文培育”的原始黄金时期。作 为母语学科和一门基础应用型学科，语文课程活动有着无可比拟的“双培”优势功能。积极开 展小学语文人文教育活动，具有非常必要的现实意义。总之，“教学艺术的