第五章 幼儿的记忆

1、第五章 幼儿的记忆主讲人：张靓课堂小测验课堂小测验 现在请你来记忆下面的词表。你只能读一遍，之现在请你来记忆下面的词表。你只能读一遍，之后，请你回忆说出你记住了哪些词。后，请你回忆说出你记住了哪些词。 面包面包 苹果苹果 苏打苏打 火腿火腿 糖果糖果 西红柿西红柿 大蒜大蒜 生菜生菜 小甜饼小甜饼米饭米饭 莴苣莴苣 甜菜甜菜 芥末芥末 奶酪奶酪橘子橘子 冰激凌冰激凌 脆饼脆饼 面粉面粉 鸡蛋鸡蛋 现在请说出你记住的词语。现在请说出你记住的词语。 再请你判断，下面这些词语，哪些是你刚刚记忆再请你判断，下面这些词语，哪些是你刚刚记忆过的，哪些是新词语。过的，哪些是新词语。 衣服衣服 玩具玩具 芥末

2、芥末 冰激凌冰激凌 国家国家 莴苣莴苣 生菜生菜 筷子筷子 凉鞋凉鞋 黄瓜黄瓜 下面再请你判断另一组词语，哪些是前面记忆过下面再请你判断另一组词语，哪些是前面记忆过的，哪些是新词语。的，哪些是新词语。 蛋糕蛋糕 面粉面粉 奶油奶油 米饭米饭牛奶牛奶 酪饼酪饼 火腿肠火腿肠 第一节第一节 幼儿记忆发展的主要特征幼儿记忆发展的主要特征 一、记忆在幼儿心理发展中的作用一、记忆在幼儿心理发展中的作用 （一）什么是记忆（一）什么是记忆 记忆是人脑对经验的反映。 记忆是人脑对过去经历过的事物的反映 从信息加工的视角看，记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、储存和提取的过程 在某种程度上，一台计算机就是一个机

3、械记忆系统。电脑与人脑一样，这两个系统均通过编码、存储和提取的过程对信息进行加工。输入、编码储存提取 编码是记忆的第一个过程。它把来自感编码是记忆的第一个过程。它把来自感官的信息变成记忆系统能够接受和使用的官的信息变成记忆系统能够接受和使用的形式，即信息的获取。形式，即信息的获取。 储存也即编码的信息在头脑中得到保存，储存也即编码的信息在头脑中得到保存，以备在以后能够得到提取。以备在以后能够得到提取。 储存在记忆中的信息，只有在被提取出来储存在记忆中的信息，只有在被提取出来加以应用才是有意义的。加以应用才是有意义的。记忆的基本过程：记忆的基本过程：识记、保持、再认、回忆识记、保持、再认、回忆

4、识记：反复感知的过程。 保持：通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固、保持下来。 再认：是指过去感知过的事物，重新出现时，能认出来。 回忆：指过去感知过的事物没有出现，但由于某种影响而浮现出来。识记和保持是再认和回忆的前提。( (二）记忆表象及其特征二）记忆表象及其特征 含义：是通过感知觉获得，并保存在大脑中的事物的形象。 表象的特性: 直观性（ 形象性） 概括性（三）记忆的种类（三）记忆的种类 根据记忆时间保持的长短，把记忆分为三种：1、瞬时记忆（0.25-2s）2、短时记忆（一分钟之内）3、长时记忆（一分钟以上至终生）根据记忆的内容，记忆可以分为运动记忆、情绪记，记忆可以分为运动记忆、情绪记

5、忆、形象记忆和语言记忆。忆、形象记忆和语言记忆。1、运动记忆 运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。一切生活习惯上的技能、体育运动或其他记忆。一切生活习惯上的技能、体育运动或其他活动中的动作，都是依靠运动记忆来掌握的。活动中的动作，都是依靠运动记忆来掌握的。 儿童最早出现的是运动记忆。对喂奶姿势的条儿童最早出现的是运动记忆。对喂奶姿势的条件反射就是属于这种记忆。件反射就是属于这种记忆。 运动记忆运动记忆2 2、情绪记忆、情绪记忆 情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆。情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆。 儿童喜爱什么，依恋什么，厌恶什么都是情绪记儿

6、童喜爱什么，依恋什么，厌恶什么都是情绪记忆的表现。忆的表现。 儿童的情绪记忆出现得也比较早。儿童的情绪记忆出现得也比较早。难忘初恋：不能释怀的情绪记忆难忘初恋：不能释怀的情绪记忆3 3、形象记忆、形象记忆 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。记忆。 幼儿的形象记忆是依靠表象进行的，其中起主要幼儿的形象记忆是依靠表象进行的，其中起主要作用的是视觉表象。作用的是视觉表象。4 4、语词记忆、语词记忆 语词记忆是以语言材料语词记忆是以语言材料作为内容的记忆。作为内容的记忆。 这种记忆是随着儿童掌这种记忆是随着儿童掌握语言的过程逐渐发展握语言的过程逐

7、渐发展起来的。起来的。 语词记忆的发展，要求语词记忆的发展，要求大脑皮质活动机能的发大脑皮质活动机能的发展，特别是语言中枢的展，特别是语言中枢的发展作为生理基础。因发展作为生理基础。因此，儿童的语词记忆的此，儿童的语词记忆的发展也最晚。发展也最晚。 从儿童这几种记忆发生发展的顺序来从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看，最早出现的是运动记忆（出生后看，最早出现的是运动记忆（出生后2 2周左周左右），然后是情绪记忆（右），然后是情绪记忆（6 6个月左右），再个月左右），再后是形象记忆（后是形象记忆（6 61212个月左右），最晚出个月左右），最晚出现的是语词记忆（现的是语词记忆（1 1岁左右）。岁左

8、右）。 儿童这几种记忆的发展，并不是用一种记儿童这几种记忆的发展，并不是用一种记忆简单代替另一种记忆，而是一个相当复忆简单代替另一种记忆，而是一个相当复杂的相互作用的过程。杂的相互作用的过程。（四）记忆的作用（四）记忆的作用1 1、记忆是整个心理活动的必要条件。、记忆是整个心理活动的必要条件。 俄国伟大的俄国伟大的科学家谢切诺夫曾说过：科学家谢切诺夫曾说过：“ “一切智慧的根源都在于一切智慧的根源都在于记忆。记忆。” ”2、记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。知觉中包括着经验的作用。不开记忆。知觉中包括着经验的作用。3 3、儿童的想象和

9、思维过程都要依靠记忆。正是记忆、儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能够对知把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想象和思维。觉到的材料进行想象和思维。4 4、儿童学习语言也要依靠记忆。儿童有时说了后面、儿童学习语言也要依靠记忆。儿童有时说了后面的话忘了前面的，就明显暴露了言语活动与记忆的话忘了前面的，就明显暴露了言语活动与记忆联系的不足。联系的不足。5 5、通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的、通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来。情感体验，儿童的情感从而丰富起来。 儿童的意志行动，也离不开

10、记忆。意志是有目的儿童的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的行动，在行动过程中必须始终记住行动目标。的行动，在行动过程中必须始终记住行动目标。 二、幼儿记忆的发展特点二、幼儿记忆的发展特点 （一）、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展（一）、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 根据记忆有无目的和是否运用一定方法，可把记根据记忆有无目的和是否运用一定方法，可把记忆分为有意记忆和无意记忆。忆分为有意记忆和无意记忆。 3 3岁以前的儿童基本上只有无意岁以前的儿童基本上只有无意记忆记忆，他们不会，他们不会进行有意进行有意记忆记忆。而整个幼儿期，无意。而整个幼儿期，无意记忆记忆的效果的效果都优于有意都优于有

11、意记忆记忆。 幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意记忆记忆优于优于有意有意记忆记忆。到了小学阶段，有意。到了小学阶段，有意记忆记忆才赶上无意才赶上无意记忆记忆。 幼儿无意记忆的发展幼儿无意记忆的发展： 1 1幼儿无意记忆的效果优于有意识记幼儿无意记忆的效果优于有意识记 2 2幼儿无意记忆的效果随年龄的增长而提高。幼儿无意记忆的效果随年龄的增长而提高。 3 3幼儿无意记忆是积极认知活动的副产物。幼儿无意记忆是积极认知活动的副产物。 幼儿有意记忆的发展特点：幼儿有意记忆的发展特点： 1 1儿童的有意记忆并不是自发产生的，是在生活儿童的有意记忆并不是自发产生的，是在生活的

12、要求下，在成人的教育下逐渐产生的。的要求下，在成人的教育下逐渐产生的。 2 2有意记忆的效果依赖于对记忆任务的意识和活有意记忆的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。动动机。 3 3幼儿有意再现的发展先于有意记忆。幼儿有意再现的发展先于有意记忆。实验实验 要求幼儿按照要求到要求幼儿按照要求到“ “商店商店” ”去买皮球、牛奶、去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、糖果等五样东西。结果表明：三、铅笔、娃娃、糖果等五样东西。结果表明：三、四岁的孩子走到四岁的孩子走到“ “商店商店” ”，就认为他的任务完成了，就认为他的任务完成了，既没有事先有意地记住要既没有事先有意地记住要“ “买什么买什么” ”，到，到“

13、 “商店商店” ”时也时也没努力回忆应该做什么事；四、五岁的孩子来到没努力回忆应该做什么事；四、五岁的孩子来到“ “商店商店” ”时，能迅速地复述要买什么，不过遗忘了时，能迅速地复述要买什么，不过遗忘了也就算了，不再设法回忆；五、六岁的孩子，接也就算了，不再设法回忆；五、六岁的孩子，接受任务时，会要求老师把任务交代得慢一点，而受任务时，会要求老师把任务交代得慢一点，而且边听，嘴里边轻轻重复，如遗忘了就请求成人且边听，嘴里边轻轻重复，如遗忘了就请求成人提示，这是很明显的有意记忆的表现。提示，这是很明显的有意记忆的表现。（三）、形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展（三）、形象记忆为主，词语逻辑记忆正

14、在发展 虽然幼儿中后期，词语记忆的发展速度超过形象记忆，但在整个幼儿期，形象记忆的效果仍高于词语记忆的效果。（如两种记忆效果的比较）年龄熟悉的物体熟悉的词生疏的词34391804544360356514604675648121 1、学前儿童形象记忆优于语词记忆。、学前儿童形象记忆优于语词记忆。2 2、形象记忆和语词记忆都随着年龄的增、形象记忆和语词记忆都随着年龄的增 长而发展长而发展3 3、形象记忆和语词记忆的差别缩小、形象记忆和语词记忆的差别缩小（三）意义记忆效果优于机械记忆（三）意义记忆效果优于机械记忆 四岁后幼儿意义记忆开始发展，两种记忆都随着年龄的增长而发展，意义记忆的效果要比机械记忆

15、的效果来得高。年龄意义记忆再现量机械记忆再现量4岁47%4%5岁64%12%6岁72%26%7岁77%48% 意义记忆是通过对材料的理解而进行的。意义记忆是通过对材料的理解而进行的。 机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小单位来机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小单位来记忆，记忆， 意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系单位联系 起来，形成较大的单位或系统。起来，形成较大的单位或系统。1 1、幼儿的机械记忆用的多，意义记忆效果好、幼儿的机械记忆用的多，意义记忆效果好2 2、幼儿的机械记忆和意义记忆都、幼儿的机械记忆和意义记忆都 在不断发展在不

16、断发展人脑每一天中四个记忆高峰期人脑每一天中四个记忆高峰期 第一个是早晨起床后：大脑在睡眠过程中并没有停止工第一个是早晨起床后：大脑在睡眠过程中并没有停止工作，而是在对头一天输入的信息进行编码整理。早晨醒后作，而是在对头一天输入的信息进行编码整理。早晨醒后没有新的信息干扰，这时记东西会印象清晰。没有新的信息干扰，这时记东西会印象清晰。 第二个高峰期是在上午第二个高峰期是在上午8 8点到点到1010点：这时精力上升到旺点：这时精力上升到旺盛期，处理识记效率高，记忆量增大。盛期，处理识记效率高，记忆量增大。 第三个高峰期是在下午第三个高峰期是在下午6 6到到8 8点：这是一天中记忆最佳点：这是一天

17、中记忆最佳期。期。 第四个是临睡前第四个是临睡前1 1小时左右：这时识记材料后就入睡，小时左右：这时识记材料后就入睡，不再有新信息输入，所以没有相互抑制的影响。不再有新信息输入，所以没有相互抑制的影响。 另外研究者还发现上午另外研究者还发现上午8 8点大脑具有严谨周密的思考能点大脑具有严谨周密的思考能力，下午力，下午2 2点思考能力最敏捷，但推理能力则在白天点思考能力最敏捷，但推理能力则在白天1212小小时内递减。根据这些测试，我们在早晨最好安排些严谨周时内递减。根据这些测试，我们在早晨最好安排些严谨周密的工作，下午做一些需要快速完成的工作，晚上则做些密的工作，下午做一些需要快速完成的工作，晚

18、上则做些需要加深记忆的工作。需要加深记忆的工作。 第二节第二节 幼儿的记忆与幼儿的活动幼儿的记忆与幼儿的活动 一、遗忘规律 在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，可是人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%10%，还有更多，还有更多的记忆发挥空间。这是因为，有些人只关注了记的记忆发挥空间

19、。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题- -即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律的关于记忆遗忘的规律 德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)1850-1909)，他在，他在18851885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发学中被研究最多的

20、领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。现记忆遗忘规律的第一人。 然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。记忆的先快后慢原则不同记忆对象有不同的遗忘曲线遗忘规律对我们的启示1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘

21、的要早。对材料的理解效果越好，遗忘的也越慢。3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。150%的过度学习效果最佳。二、幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施1、有意记忆差，影响记忆效果 在具体记忆活动中，成人要适时地向幼儿提出记忆的任务，培养幼儿的有意记忆，以提高记忆的效果。2、不会运用适当的记忆方法 教予一些记忆方法（如复述、言语中介、系统化等）并训练。3、偶发记忆 偶发记忆是当要求幼儿记住某样东西时，他们往往记住的是和这件东西一起出现的其他东西。这是因为幼儿有意识记差。4、正确对待幼儿“说谎”问题 幼儿有时是因为记忆不正确，用主观想象来补

22、充记忆残缺部分，导致表面上是在说谎。三、幼儿记忆力的培养三、幼儿记忆力的培养1 1、向幼儿提出一定的有意记忆向幼儿提出一定的有意记忆的的任务和要求任务和要求2 2、使幼儿明确记忆目的，提高记忆积极性使幼儿明确记忆目的，提高记忆积极性3 3、在游戏中积极发展幼儿的有意记忆在游戏中积极发展幼儿的有意记忆的的能能力力4 4、记忆的材料要生动、形象，具有趣味性记忆的材料要生动、形象，具有趣味性5 5、引导幼儿在理解的基础上记忆引导幼儿在理解的基础上记忆6 6、多种、多种感官参与记忆过程感官参与记忆过程7 7、加强复习，防止遗忘加强复习，防止遗忘常用记忆方法常用记忆方法 1.1.提纲要点记忆法：适用于量大的知识系统。提纲要点记忆法：适用于量大的知识系统。 2.2.分类列表法：适用于内容相似的