中学全英文授课的初试和教学反思.docx

1、一堂课的一些反思。一、这节课带给我的惊喜1. 学生们有极强的集体荣誉感和配合意愿。意料之中, 在有老师听课时学生们会比老师更紧张，所以一进入课堂我 就能感觉到气氛有些压抑肃穆，每个人都坐得笔直，眼神专 注，努力抓取我说的每一个单词，甚至师生问答过程中有一 位可爱的男同学偷偷用动作询问我正确答案是不是这个，我 能感受得到很多同学都非常想主动站起来回答问题，而且他 们并不是为了展示自己，而是为了维护整个班集体和我这位 老师的荣誉。一个班级的凝聚力也是学习的动力源泉，能在 开学初就有如此之强的集体荣誉感让我非常感动。2. 涌现出了一些听说能力俱佳的学生。在最后陈述自 己观点的环节，分别有一男一女两位

2、同学主动站上了讲台。 我发现这两位同学不光口语非常好，而且声音洪亮，台风非 常稳健。课后我询问了英语课代表对于全英文授课的接受程 度，他非常肯定地告诉我他全程都能听懂，这个比例比我预 想的要好。3. 学生们的课堂专注度变高了。面对全英文授课的 “洗礼"，学生们的偷懒心理有了转变，上课注意力变得更加集中了，生怕不一小心就错过了或者没听清老师说的某一 句话。每个同学都时刻处于紧张状态，专注度非常高，还有 一位同学课后竟追到办公室，询问我课堂上使用的某一个单 词是什么意思，这令我又惊喜又欣然。4. 学生们有机会展示自己的风采。这一节课，我在观 点陈述环节第一次让学生上台展示。原本我以为不会

3、有人主 动举手，结果两位展示的同学不仅主动上台，而且在陈述过 程中还都多次使用到了上节课所学的知识点，可见大家有学 以致用的意识，非常让人欣喜。二、这一节课的不足之处1. 没能激励更多学生们。虽然学生们主观上愿意配合 老师回答问题，积极进行小组讨论，但对自身基础和语言组 织能力的不自信还是让很多同学没敢主动站起来回答问题。 积极分子仍是少数，大部分同学需要被动提问。如果适当添 加一些中文讲解，对语言的要求放宽一些，应该还能争取引 导另一些同学积极起来。2. 时间把握与预想不符。虽然我已尽量选择简单的语 言指令，毕竟之前练习配合得还少，有时候学生们无法秒懂, 而且我也没能保证指令之外的所有课堂用

4、语都简洁易懂，这 无疑也增加了学生们的听课难度，为了帮助大家理解，我有 时需要放慢速度，或多次重复某些句子；此外大家还不习惯 纯英文回答问题，语言组织较慢，这样课程节奏就慢了下来, 导致后面小组讨论的时间缩短，没能给更多的学生上台展示 自己的机会。3. 课堂氛围没有往常活跃。整节课大家既面临其他老 师听课的压力，又面对我全程英文授课，一直处于高度紧张 状态，气氛没有平时轻松活跃。适当的压力有助于认真学习， 而压力过度则可能加重学生们的逆反心理或畏难情绪，压制 大家的积极性。4. 各小组团队协作能力差距大。小组讨论时有些小组 氛围非常好，每个人都积极参与，群策群力，而有少部分小 组的组员还是喜欢

5、各自为战，或者有些小组是一言堂，基础 好的学生从头讲到尾，其他学生只是单纯地copy ideaso针对以上问题，想到的一些解决措施：1. 正如我们课后教研时探讨的结果一样，全英文授课 也应看课型，不同的课型采用不同比例的英文讲解，比如讲 解语法和知识点时可以多用些中文，帮助学生们理解。指令 不熟悉只需要每节课多重复，学生们自然很快就能秒懂。其 他课堂用语则可以通过学习一些教材获得提升，当然也要在 备课时自己提前演练，尽量简单化。2. 时间把握向来是课堂设置比较考验教师的一环，针 对这种情况可以事先预留一些弹性时间，如果有需要则把课 堂活动延伸到弹性时间，如果不需要则可让大家在弹性时间 进行复习回顾、题目练习、记忆知识点、独立思考甚至是做 一些简单有趣的小游戏。3. 经过上课观察，可以适当调整一些小组的成员，每 个小组都要有一位负责统筹安排、引导组员完成任务的小组 长，这样便能很快让每个小组运作起来。而且之后的课堂和 课后都要充分