(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册5秋天的怀念(2)_第1页
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文档简介

1、5 5 秋天的怀念教学目标知识与技能1.1.理解课文内容,把握母亲的艺术形象,感悟作者的意图。2.2.培养学生有感情地读好课文、概括课文主要内容和深入理解课文内容的能力。 过程与方法1.1.指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学的能力。2.2.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。 情感、态度与价值观1.1.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔和自责之情。2.2.体会磨难对于人生的意义 ,学习在磨难中坚强成长的品质。重点难点重点深入文本,圈画、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句,领悟文中蕴含的深沉无私的母爱。难点仔细朗读体会课文最后一个自然段,

2、了解作者是如何借景抒情的。教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法。教学课时2 2 课时教学过程、新课导入秋天是迷人的,天高云淡,大雁南归,枫叶似火,硕果累累,秋天的美别具一格,秋天 的美实实在在,秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情,让我们一起来欣赏课文秋天的怀念。课题解读:由秋天的故事引发对母亲的怀念。一一秋天的怀念二、 作者简介史铁生(1951195120102010),原籍河北涿县,19511951 年出生于北京,19671967 年毕业于清华大学附 属中学,19691969 年去延安一带插队。因双腿瘫痪,于

3、19721972 年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文 我与地坛鼓励了无数的人。三、 整体感知1.1.初读课文,让学生整体感知课文内容。首先让学生放声朗读课文,读通、读顺。然后默读,让学生带着任务有目的地去浏览,捕捉课文中有用的信息。2.2.默读思考。(1 1)试着给文章划分段落。第一部分(第 1 1 自然段):母亲强忍疼痛,激励安慰因双腿瘫痪而暴怒绝望的儿子。第二部分(第 2 25 5 自然段):秋日的一天,已重病缠身的母亲为宽慰儿子,和儿子约定 去北海看花,但未能实现,临终的母亲对子女无比牵挂。第三部分(第 6 6 自

4、然段):在母亲去世后又一个秋日,作者与他的妹妹一起去北海看了菊花,表达了对母亲的无比怀念。(2 2)课文里写了几次秋天里看菊花?母亲“ 我 ”第一次听说北海的花儿都开了 ,我推 着你去走走不,我不去第二次北海的菊花开了 ,我推着你去 看看吧什么时候第三次又是秋天,妹妹推我去北海看 了菊花我俩在一块儿,要好好儿活(3 3)作者的生活态度前后有什么改变?(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句)“我可活什么劲”(绝望)“要好好儿活”(再生)师:是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变,并影响了作者的人生观?(母亲)结尾句:我懂得母亲没有说完的话要好好儿活。(4 4)通过读课文,你怎么理解:“母亲爱花

5、,更爱双腿瘫痪的儿子”?从文中哪些地方可以看出母亲爱花,她更爱儿子?“母亲就悄悄地躲出去 她又悄悄地进来,眼边红红的”“母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。”“母亲进来了,挡在窗前央求般的神色。”“央求喜出望外高兴得一会儿坐下,一会儿站起”“对于跑和踩一类的字眼儿,她比我还敏感。”“她昏迷前的最后一句话是:我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”四、课文精读1.1. 朗读完课文,你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人?“我”性情暴躁、脾气暴怒。2.2.如何理解“母亲扑过来抓住我的手 ,忍住哭声说:咱娘儿俩在一块儿,好好儿活, 好好儿活”?这句话表面上写的是劝慰“我”,不使我失去

6、生活的勇气,但实际上母亲说的是 “俩”,母亲已经知道了自己的病 ,但为了让儿子好好活着,先自己好好活着。 对于母亲这些话外话 的意思,“我”因为自己的原因,根本就没有想过,直到后来“我”才知道。3.3. 品读课文,体会“挡、躲、扌卜、抓、忍”等字词的用意。这几个动词,突出地表现了母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。 母亲挡在窗前,是要挡住儿子看到落叶想要死的心。一个“躲”字写出了母亲对儿子的一片理解。母亲扑下去的一定是儿子想要去死的念头;抓住的是儿子想要死的念头,她想抓住儿子,怕他轻生;忍住儿子的抱怨,忍住儿子的病痛给自己的双重打击,更忍住病入膏肓的实情所有这一切都是告诉儿子要

7、“好好儿活”。4.4. 体会“我”和母亲不同的态度和心情。我:什么时候?好吧,就明天。哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!母亲:憔悴的脸上;央求般;高兴得一会儿坐下 ,一会儿站起;笑了;坐在我身边;絮 絮叨叨。“ 我”对于看花漫不经心、马虎应付、无所谓 ,而母亲却喜出望外、兴奋投入、高兴得 不知所措。 母亲为 “我 ”终于肯出去走走而高兴 ,为“我 ”肯面对生活而高兴 ,为未来的希 望而高兴 ,体现了母亲对 “我 ”无微不至的关爱。5 5如何理解“她又悄悄地出去了”?母亲像做错事的孩子 ,小心翼翼 ,生怕刺激了 “我 ”使“我”想起自身的残缺 ,影响心 绪。6 6文中的四个省略号各自有什么作

8、用?第一处:母亲扑过来抓住我的手 ,忍住哭声说: “咱娘儿俩在一块儿 ,好好儿活 ,好好 儿活”表示重复语言的省略。 (前边有了讲述 ,这里不再赘述。 )指导朗读时 ,要让学生带点哭 腔为好。第二处:她也笑了 ,坐在我身边 ,絮絮叨叨地说着: “看完菊花 ,咱们就去 仿膳 , 你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着 ,一脚踩扁一个 ” 她忽然不说了。一方面表达了母亲过分的快乐 ,另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在 ,竟然连 在说话方面的用词都注意到了 ,所谓 “爱之深 ”。在指导朗读时要让学生带着高兴的语气读 出话说一半突然停止的感觉。第三处

9、:别人告诉我 , 她昏迷前的最后一句话是: “ 我那个有病的儿子和我那个还未成 年的女儿 ”表示话未说完。 这既是母亲临终前的牵挂 ,更是母亲对邻居们的重托 ,从而更体现出了 母爱的伟大。要让学生读出母亲心事重重、临终托孤时请求的语气。第四处:我俩在一块儿 ,要好好儿活 表示语意未尽。既是 “我”和妹妹对母亲的深深怀念 ,更表示出 “我”和妹妹懂得了母 亲话语的深意 , 已经领会了人生的真谛。要读出作者坚定的态度来。7 7“又是秋天 ,妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子,找出形容菊花的品质的词语。黄色的花淡雅 ,白色的花高洁 ,紫红色的花热烈而深沉 ,泼泼洒洒 ,秋风中正开得烂漫。“淡雅” 、“ 高洁” 是母亲的写照 ,“热烈而深沉 ” 是伟大母爱的写照。 8 8“我懂得母亲没有说完的话。”“我”懂得了什么?盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的 “我” , 艳丽的色彩是对 “我”

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