2021年上半年教师资格证考试《高中语文专业面试》真题及答案解析

1、2021年上半年教师资格证考试高中语文专业面试真题及答案解析1 简答题（江南博哥）廉颇蔺相如咧传分析廉颇人物形象。1.题目：必修四廉颇蔺相如列传片段教学2.内容：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋：欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺;欲勿予，即患秦兵之来。计未定，求人可使报秦者，未得。宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之?”对曰：“臣尝有罪，窃计欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：君何以知燕王?臣语曰

2、：臣尝从大王与燕王会境上，燕王私握臣手，曰“愿结友”。以此知之，故欲往。相如谓臣曰：夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。臣从其计，大王亦幸赦臣。臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”于是王召见，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不?”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何?”相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵。赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”王曰：“谁可使者?”相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦;城不入，臣请完璧归赵。”赵王于是

3、遂遣相如奉璧西入秦。秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎!且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者?严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨;得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!”相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐

4、其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也，赵王恐，不敢不献。赵王送璧时，斋戒五日，今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。秦王斋五日后，乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如。相如至，谓秦王曰：“秦自缪公以来二十馀君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。且秦强而赵弱，大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王乎?臣知欺大

5、王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之。”秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢，不如因而厚遇之，使归赵，赵王岂以一璧之故欺秦邪!”卒廷见相如，毕礼而归之。相如既归，赵王以为贤大夫使不辱于诸侯，拜相如为上大夫。秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。3.基本要求:(1)有感情朗读此文;(2)分析蔺相如的性格特征;(3)教学过程中设置适当的板书。参考解析：一、新课导入，激发兴趣由“负荆请罪”的典故导入，继而引入课文廉颇蔺相如列传二、整体感知，理清文章脉络提问：文章讲述了怎么样的故事？要求：学生大声朗读课文，简练的言语归纳文章大意。明确：蔺相如完璧归赵

6、三、研读句子，剖析人物性格1. 提问:：从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?要求:学生阅读课文第1至2段，自主思考，同桌讨论。明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。2. 提问：第3、4段在情节的发展 上有何作用?要求：学生概括3、4两段的大意，联系上下文思考探究，教师点拨。3.提问：蔺相如哪几句是讲出使秦国的计策?要求:学生齐读第5段，圈画批注关键字词。明确： “城入赵而璧留秦; 城不入，臣请完璧归赵。”4.提问：蔺相如的这一番话体现了什么?明确：相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智

7、;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是见其智。见事深刻、决断明确一真乃快人快语; 对奉使一事，早已成竹在胸。5.提问：作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？要求：学生阅读课文610自然段，小组讨论，小组代表回答。明确：“传以示美人及左右”一一正面描写; “左右皆呼万岁”一一侧面描写，极写秦王之贪及傲慢。“恐其破壁.指从此以往；十五都予赵”一一正面写心理及动作， 表现其狡诈；“秦王因曰.毕礼而归之”一一正面描写，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。6.提问：从蔺相如和秦王的交涉中，可以看出蔺相如是一个什么样的人?要求：学生小组讨论，小组代表回答。明确：有

8、智谋；勇敢，机智；爱国，忠心。四、拓展巩固1.播放相关影视片段，学生观看，比较与原文的异同，说出自己的看法。2.提问：你还知道哪些有勇有谋、大义凛然的爱国志士，说出来与大家一起分享。五、总结收获教师提问，学生小结，引导：无论什么时候，都要以国家利益为重。只有自己足够卓越，才能更好地为国家贡献力量。六、布置作业阅读史记的其他篇目。板书设计: 略2 简答题林教头风雪山神庙(节选）1.题目:林教头风雪山神庙(节选)2.内容:正吃时，只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火起，刮刮杂杂烧着。当时林冲便拿枪，却待开门来救火，只听得前面有人说将话来。林冲就伏门边听时，是三个人脚

9、步声，直奔庙里来；用手推门，却被石头靠住了，推也推不开。三人在庙檐下立地看火，数内一个道：“这条计好么？”一个应道：“端的亏管营、差拨两位用心。回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没得推故了。”一个道：“林冲今番直吃我们对付了！高衙内这病必然好了！”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说你的女婿殁了。张教头越不肯应承。因此衙内病患看看重了，太尉特使俺两个央浼二位干这件事，不想而今完备了。”又一个道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去！”那一个道：“这早晚烧个八分过了。”又听一个道：“便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪。”又一个道：“我们回城里去罢。”

10、一个道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。自思道：天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了！轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”三个人都急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，肐察的一枪，先搠倒差拨。陆虞候叫声“饶命！”吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道；“奸贼！你待那里去！”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼

11、贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是杀人可恕，情理难容！”陆虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼！我与你自幼相交，今日倒来害我！怎不干你事？且吃我一刀！”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，入庙里来，穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提出枪，便出庙门投东去。3.基本要求:(1)分析林冲的人物性格;(2)有相应的板书设计:(3)教学过程中，设置适当的小组活动。参考解析：【教学过程】(一)情境导入谈话导入，请学生谈谈喜欢的梁山好汉108将，并讲述原因。(二)整体感知1.学生介绍水浒传作者和作品及和林冲有关的其它

12、小说情节(如：林冲误入白虎堂)，教师补充。2.初读课文，结合课下注释，读通读懂课文梗概。3.再读课文，简单概括课文讲了哪几件事情?明确：偶听真情报仇雪恨(三)深入研读1.仔细阅读课文，思考这两个故事反映了林冲具有怎样的人物性格特点？明确：忍无可忍，彻底绝望。2.阅读课文，圈画出重点语句，仔细品析作者是采用怎样的手法表现?明确：正面描写林冲。通过语言描写、动作描写生动地表现了林冲觉醒后对助纣为虐、凶残狠毒的陆虞候极大义愤。3.小组讨论，思考这节课主人公是林冲，为何作者花费大量笔墨写差拨、陆虞候、富安三个人的对话?明确：这是促使林冲思想性格发生剧变的关键。4.播放水浒传的片段，思考想一想造成林冲性

13、格特点的原因是什么？由一忍再忍到忍无可忍说明了什么?明确：突出了“官逼民反”的小说主题。(四)拓展延伸思考：为什么林冲不能像拳打镇关西的鲁达那样直接走上反抗道路?(五)小结作业小结：教师总结回顾本课所学内容，结束课堂。作业：课下阅读水浒传，挑选一个自己喜欢的人物，分析他的性格特点，又是如何上到梁山的，与同学分享。【板书设计】略3 简答题1.题目: 必修四雨霖铃 片段教学2.内容:寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设

14、。便纵有于种风情，更与何人说? 3.基本要求:(1)指导学生有感情地朗读词;(2)分析诗歌体现的艺术手法;(3)适当进行板书，10 分钟完成试讲参考解析：一、情感激趣，导入新课课前利用多媒体播放歌曲送别，让同学一起跟唱。营造哀伤凄美的离别氛围。今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，继续来欣赏柳永的雨霖铃，感受别离词的千种风情。二、整体感知，奠定情感1、提问：词中描写了离别的哪些情景?要求：学生大声朗读词，朗读过程中总结情景，用笔标注。明确：情景饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛楚，设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘，日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。2、提问：直接表现作者情感的词句

15、是什么?明确：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。3、指读。请学生代表配乐朗读，教师指导。4、齐读。边读边想象，理解词意。三、赏析意象，品味手法第一，学习上阙，重点学习融情入景的写法。1、提问：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。描绘了一幅怎样的画?抒发了作者怎样的情感?明确：时当秋季，景已萧瑟，且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后背继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。2、提问：这一句词人用了什么样的手法?要求：学生分小组讨论后回答。明确：起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点，写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。3、提问：“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催

16、发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这写什么?明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。4、提问：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这是眼前之景还是作者想象之景呢?要求：学生独立思考后举手回答。明确：由眼前的实景转入到想象的情景，虚实结合的写法，体会全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。5、指导有感情地朗读上阙，读出凄凉、依依不舍的情感。第二、学习下阙，重点鉴赏典型诗词意象1、提问：下阕中出现的典型诗词意象有哪些?明确：意象一酒、柳、风、月。2、提问：“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么特殊意义？诗人借此表达了什么情怀？要求：学生结合之

17、前的积累，按小组合作探讨，教师适时总结。明确：离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳”“留”谐音，折柳赠人有挽留之意。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，肮残透露离情别绪。3、提问：说说你最喜欢的句子是哪些?为什么?要求：学生可以从写作技巧、意象意境、表达情感等方面入手。4、多种方式朗读下阙，引导学生从语气、语调、情感等方面进行点评。第三，总结提炼艺术手法提问：请同学们看看词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的？分别有什么特点？要求：学生联系全词内容及写作背景回答。明确：围绕“伤别离”主题。上片离别情景，以实写为主；下片想象

18、别后情景，以虚写为主。体会情景交融、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。四、拓展巩固赏析柳永的蝶恋花。学生讨论后派代表讲解，师生共评，进一步体会柳永词婉约及缠绵悱恻的特点。五、总结收获学生可以从词的内容、情感、艺术手法等方面谈收获，教师适当总结。六、布置作业借助多媒体，以“我眼中的柳永”为题，写篇小议论文。板书设计：略4 简答题归去来兮辞第二三段田园乐趣。1.题目：归去来兮辞2.内容：归去来兮，田园将芜胡不归?既自以心为形役，奚惆怅而独悲?悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就

19、荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求?悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。已矣乎!寓形宇内复几时?曷不委心任去留?胡为乎遑遑欲何之?富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑?3.基本要求：(

20、1)带领学生朗读理解第一段；(2)理解作者归隐的原因；(3)体会作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。参考解析：【教学过程】(一)导入新课陶渊明的归隐倾向，历来被文人所称道。对于这一点，人们为什么津津乐道呢?辞官归隐的价值究竟何在呢?这节课，我们就通过他直述归隐原委的一首辞归去来兮辞，来讨论一下陶渊明归隐的原因和归隐留给我们的价值。(板书课题和作者)(二)整体感知1.教师范读，学生跟读，要求读准字音。2.结合注释及工具书，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。3.感受本文讲了一个什么故事?(明确：本文作于辞官之初，叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表达了作者洁身自好、不同流合污的精神情操

21、，通过描写具体的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄托了他的生活理想。)(三)深入研读(1)播放音频，引导学生朗诵第一段，思考问题：陶潜辞官归田的原因是什么？请依据文本作答。明确：田园将芜、心为形役、已往不谏，来者可追、迷途未远，今是昨非。从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己的话作答。明确：自责、自悔“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。(2)引导学生以小组为单位思考、讨论。思考以下两个问题：作者归家途中的迫切体现在哪里?明确：舟遥遥、问征夫、恨晨光，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。抵家时的欣喜体现在哪些语句当中

22、?明确：载欣载奔、僮仆欢迎，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊！这一段表现出了作者怎样的情怀?明确：本性爱自然，讨厌官场世俗，喜欢归隐田园，表达了作者不与黑暗社会同流合污，向往田园生活的隐士情怀，也抒发了他为追求高尚的人生理想，坚定自己高洁的人生追求。淡泊明志。闲适自在的隐士情怀。(四)拓展延伸谈谈对古代归隐现象的看法。(五)小结作业小结：教师总结，深化感情。(陶渊明，入仕为官是他的初衷，摒弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归

23、隐意念，乐天知命是他人生的真悟，今天学习的归去来兮辞，是了解陶渊明的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。)作业：以我眼中的陶渊明为题，写一篇随笔。【板书设计】略5 简答题1.题目：雷雨(人教版)2.内容：雷雨(节选)(1)周朴园：三十年前，在无锡有一件很出名的事情鲁侍萍：哦。周朴园：你知道么?鲁侍萍：也许记得，不知道老爷说的是哪一件?周朴园：哦，很远了，提起来大家都忘了。鲁侍萍：说不定，也许记得的。周朴园：我问过许多那个时候到过无锡的人，我也派人到无锡打听过。可是那个时候在无锡的人，到现在不是老了就是死了。活着的多半是不知道的，或者忘了。不过也许你会知道。三十年前在无锡有一家姓梅的。鲁侍

24、萍：姓梅的?周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，你知道么?鲁侍萍：不敢说。周朴园：哦。鲁侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。周朴园：哦?你说说看。鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。周朴园：也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。鲁侍萍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个。她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。周朴园：(苦痛)哦!鲁侍萍：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，

25、在年三十夜里投河死的。周朴园：(汗涔涔地)哦!(2)周朴园：(忽然立起)你是谁?鲁侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。周朴园：哦。鲁侍萍：她现在老了，嫁给了一个下等人，又生了个孩子，境况很不好。周朴园：你知道她现在在哪儿?鲁侍萍：我前几天还见着她!周朴园：什么?她就在这人?此地?鲁侍萍：恩，就在此地。周朴园：哦!鲁侍萍：老爷，您想见一见她么?周朴园：(连忙)不，不，不用。(3)周朴园：(徐徐立起)哦，你，你，你是鲁侍萍：我是从前伺候过老爷的下人。周朴园：哦，侍萍?(低声)是你?鲁侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。周朴园：(忽然严厉

26、地)你来干什么?鲁侍萍：不是我要来的。周朴园：谁指使你来的?鲁侍萍：(悲愤)命，不公平的命指使我来的!周朴园：(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。鲁侍萍：(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。周朴园：你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。3.基本要求：(1)分角色有感情的朗读文本。(2)设置问题，体会人物的情感和性格特征。(3)了解戏剧的矛盾冲突。参考解析：【教学过程】(一)谈话导入，激起兴趣师播放雷雨(课文片段第一幕)的视频，提问学生看了视频有何感受。看完了这段节选的雷雨片段，同学们都有不同的感想，特别是对周朴园和鲁侍萍的印象，那么他们的性格特点究竟如何呢？我们就进入到课文中继续接着上节课的内容来一起进一步探究。(二)角色朗读，体会情境1.分角色朗读。自开头至“周朴园：这一点钱你不收下，将来你会后悔的”为第一场。2.其他学生对角色朗读的同学进行评价，师适时指导。3.教师范读进行朗读指导。(重点突出重音、语言节奏、情感。)(三)再读品味，找出矛盾冲突1.师提问：3