《16﹡和我们一样享受春天》说课稿(人教版四年级第八册)

1、?16和我们一样享受春天?说课稿 (人教版四年级第八册)尊敬的各位领导、各位老师：你们好 ,我说课的内容是九年义务教育实验教材人教版小学语文第八册第16课：?和我们一样享受春天? ,这是一篇阅读课文。下面我从教材、教法、教学过程几个方面来进行说课。一、说教材?和我们一样享受春天?是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角 ,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁 ,发出对和平的呼唤。全诗共五个小节 ,分两局部：一1-4小节、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二第5小节、发出祈盼 ,让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书 ,一同享受春天的美好。教材选编这篇课文主要有两个意图：一是激发学生憎恨战争、维

2、护和平的情感。二是引导学生理解诗句 ,体会诗人表达的情感。二、说目标根据教材的特点和学生的年龄特征 ,我预设本课的教学目标为：1、认识4个生字。2、通过反复朗读 ,了解诗歌的内容 ,体会诗歌表达的思想感情 ,受到热爱和平的教育。3、有感情地朗读课文。其中2、3两个目标是本节课的教学重点 ,而第2个目标体会诗歌表达的思想感情 ,受到热爱和平的教育那么是教学难点。三、说教法、学法诗歌前四节表达结构相似 ,作者抓住自然界人们熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地 ,将其原有的美好宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以比照 ,并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问 ,这就使人感到

3、,这不仅仅是疑问了 ,更是一种对战争的控诉 ,一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼 ,更是让人揪心 ,虽然仅仅只是一张平稳的课桌 ,一间洁白的教室 ,如果没有和平 ,连人类生存最根本的要求都是空想 ,维护和平 ,制止战争 ,这是世界人民共同的心愿。本课教学 ,不宜逐词逐句讲解 ,所以我在本课教学过程伊始 ,组织学生交流课前搜集的材料 ,让学生对战争 ,特别是战争中的平民百姓、妇女儿童的生活状况有一些根本的了解 ,为理解诗歌的意思作铺垫。读是理解诗句的根本手段 ,依据教材 ,我采用反复诵读法、自主合作探究法等 ,做到读读、想想、说说、读读。如第一节在读的根底上 ,想象大海本来是什么样的 ,现在

4、是什么情景 ,想象后说一说：面对此景 ,你有什么感受 ,再有感情地朗读诗歌。引导学生注意朗读四处“这究竟是为什么？的不同语气。通过反复朗读 ,使学生了解诗歌的内容 ,体会诗歌表达的思想感情 ,受到热爱和平的教育。四、说教学流程学生是学习和开展的主体 ,语文教学应以学生自读自悟、自主探究为根底 ,教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁 ,激发学生的情感体验 ,并参与其中 ,推动学生去深入感受。因此 ,我的教学过程有以下4个环节。1、导入新课结合现实 ,让学生交流课前收集的有关中东战争、利比亚正在遭受空袭、第二次世界大战等的相关资料 ,使学生对战争 ,特别是战争中的妇女、儿童的生活状况有一些根本的了解

5、 ,从而巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。2、初步感知 ,扫清障碍教师提出自学要求 ,学生一边读书一边作批注 ,培养学生不动笔墨不读书的习惯。这样学生对课文中的生字 ,词语根本就自己解决了。让学生圈画不懂的地方 ,批注自己的收获和感受 ,并相互交流 ,使自主阅读更有效。3、阅读教学新课标中指出：阅读是学生个性化的行为 ,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍然以学生自主学习为主线 ,指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力 ,受到情感熏陶。在这里我先鼓励学生多种形式朗读教学内容

6、 ,同时又充分发挥教师自身的主导作用 ,循循善诱 ,逐一突破教学难点。例如学习第一小节 ,我让学生初读后想象：大海本来是什么样的 ,现在是什么情景 ,想象后说说：面对此景 ,你有什么感受 ,你想说什么 ,说后再有感情读文。通过让学生谈感受 ,让学生进入情境之中。这样 ,学生了解了诗歌内容 ,体会到诗歌所表达的思想感情：感受到对战争的憎恨、愤怒、痛斥 ,并能有感情地读出来。接着 ,我让学生用这样的方法自主、合作学习其余小节的内容。这种自主、合作、探究的学习方式 ,让学生体会到参与的乐趣 ,极大地提高了学生的学习积极性。真正使朗读成为学生个性化的行为 ,自然地突破了难点。学生很容易就品味到成功的喜

7、悦。学生对文本理解后 ,让学生仿写诗歌 ,这样做水到渠成 ,学生的作品都很棒 ,这一过程不仅为学生提供了想象的空间 ,锻炼了学生的写作能力 ,而且使感情得到升华 ,学生更加憎恨战争、对战争感到愤怒、渴望和平。接着引导学生有感情朗读第五小节 ,说说心中的祈盼 ,表达呼唤和平的愿望。播放歌曲?让世界充满爱? ,在歌声中让学生以“和我们一样在鲜花中读书_的形式 ,把自己在春天里最快乐的事情写出来 ,送给战火中的孩子。并且全体起立 ,五指交叉 ,抱拳胸前 ,作祈祷的样子 ,一起为战火中的孩子祈盼！这样的设计使学生进一步受到热爱和平的教育 ,激发学生从小维护世界和平的感情。此设计表达了语文学科的工具性和人文性的水乳交融 ,相得益彰。4、拓展延伸学生提出问题带着问题读书 ,读中解决问题 ,这仅仅是阅读教学的浅层次目标 ,而带着疑问走出课堂才是学生可持续开展和终身开展的必需。为了把课内课外有机融合 ,适当拓展学习资源 ,拓宽学习渠道 ,真正做到在生活中学语文 ,在生活中用语文。让学生自读“阅读链接?儿童和平条约?谈谈读后感受。并布置作业：说一说、写一写：我能为维护和平做什么？5、板书设计。本板书是课文内容的精华 ,布局合理 ,简洁 ,突出课文的重点 ,让学生对所学内容一目了然。16和我们一样享受春天控诉战争呼唤和平这节课的设计关注学生的学法 ,用学生的“学决定教师的