高中语文《促织》说课稿

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!高中语文促织说课稿导读： 一、教材分析1促织是聊斋志异中的一篇具有深刻社会意义的小说。 它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景， 通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命 运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托 了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情， 曲折地表现了对清代黑 暗现实的强烈愤慨。促织揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了 整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲 喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术 成就方面有三大特点：第一，情节

2、曲折离奇，跌宕起伏；第二，描写 细腻生动，情态毕现；第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。（根据教学大纲要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高学生 阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最后一 单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣 赏价值。教学此篇文言文能达到大纲的规定要求。）2教学目标知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。（知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。）能力：归纳文言现象，掌握学习规律。（能力教学目标的设定正 是体现了语文学科性质的“科学性”。）情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众 的深

3、切同情。（这个教学目标体现了 “人文性”，使学生学会学习和 形成正确的价值观与情感观。）3教学重点理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。（探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方 法。）4教学难点鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。（掌握了此心理描写方法 对学生作文的提高有一定的积极意义。）二、教学方法讲解法（重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上）疏通法（重点放在指导学生对文言词句的疏通上）讨论分析法（重点放在对课文的情节线索整理上）总结归纳法（重点放在对具体段落的分析归纳上）三、教学手段1提供与本课有关的资料。2借助电教多媒体教学。四、教学设想由于本课

4、的教学对象是平行班的学生， 所以整个过程注重以基础 知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。从分 析情节结构开始入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。五、教学过程设计（第一课时）1导语设计（激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的 了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。）清代邹强的三借庐笔谈中，记载了这样一个“怪人”：此人 家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过 往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个 新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴

5、巴要甜，对人和气， 男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落 泪；指苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣” 指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。 这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。2解题（遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能 阅读聊斋志异，扩大知识面，提高自身文学的修养。也正是完成 教学目标中的“知识”目标。）蒲松龄（ 16401715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东 淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪明， 学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第， 年七十一，始被补上岁贡

6、生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。从二十岁左 右开始写作，历时二十余年，创作了文言短篇小说集聊斋志异。另有诗、文集聊斋诗集、聊斋文集。聊斋志异是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇 闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事， 大胆地揭露社会多方 面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖， 高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂 成文章。”简明而生动地道出了聊斋志异的文学特点。促织是聊斋志异中的名篇，作者通过成名一家被官府逼 迫交纳蟋蟀

7、，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建 徭役的残酷，辛辣地讽刺了 “一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻 的社会意义。3疏通文章重点词句（是对教学目标中的“能力目标”的体现。） 假此科敛丁口假：借，利用成然之然之：以之为然，然：是靡计不施，迄无济靡：没有迄：最终，终究两股间脓血流离离：通“漓”流淌的样子。展玩不可晓展：展转，翻来覆去。玩：玩味，细细体会。循陵而走走：行走而翁归，自与汝复算耳而：通“尔”如披冰雪披：盖上，披着思试之斗以觇之之：代蟋蟀之：角斗的本领。径造庐访成径：径直造：到虫跃去尺有咫有：通“又”虫尽靡靡：失败抚军亦厚责成责：赏赐，赐予天子一腔步腔：跨出一大步的距离，两度

8、为一步，这指“一举一 动”的意思。信夫信：确实，的确4理清故事的情节线索（完成此课教学的重点，体现第一课时的 高潮。）指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。明确促织一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫一 一觅虫求虫得虫失虫化虫斗虫献虫。其中，“征虫一一觅虫”是故事的开端；“求虫一一得虫”是故事的发展；“失虫一一化虫一一斗虫”是故事的高潮； “献虫”是故 事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的 一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。类似于司马迁的史 记里每篇文章后有一段：“太史公曰”。5围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？（此环节的设置有

9、利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。）明确情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次： 节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子 起死回生，魂化促织，成家因祸得富。这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌 宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情 节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充 满波澜的。6阅读重点段落“未几，成归”从文中选出成名的心理变化 的单音节词语，填入括号内。（以此练习题触类旁通，举一反三，赏 析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。）成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见 儿子气息慑然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽 闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视 之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不只能否符合官老爷之意， 心中又（恐）。可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，