七年级语文教学反思三篇

1、七年级语文教学反思三篇篇一：七年级语文教学反思光阴似箭，转眼一个学期的教育教学工作即将完毕，回忆自己一学期以来自己的教学理论，静下心来做以反思，以期在今后教学中改进。一、结合学生特点，开展教学活动。对于七年级学生来说，他们对初中学习生活还不能理解，所以我在开学后开展系列活动，以培养学生良好的学习习惯。1、加强硬笔书法练习，把临摹分为两步：先摹，让每名学生选择优秀字帖进展摹写；后临，在期中考试后让摹写好的同学进展临写。2、加强阅读训练。根据课标要求，结合七年级年龄特点，我安排学生阅读故事性较强的名著?鲁滨逊漂流记?和?钢铁是怎样炼成的?。3、强化课前五分钟。从新生入学开始，我就注重学生课堂环节，

2、包括课前，内容有：古诗朗读和背诵，经典散文朗读，文言文语感培养等。虽然内容不是很丰富，但有助于新生从课前向课上延伸。二、不断理论、完善，优化课堂教学。课堂是施行教学的主阵地，是教师交给学生知识，培养良好习惯的主阵地，所以从学生入学开始，我就狠抓课堂教学，不断理论，优化课堂：1、抓好备课关。虽然本学期班主任工作非常繁杂、无序，偶尔会出现上课了，还没有备好课现象。但我竭尽全力备好课，有时会把工作带回家。备课中，我不仅考虑教学内容，怎样在课堂中突出教学重点，打破教学难点；同时更多考虑起始年级学生的学情，他们承受知识的过程，承受知识的方法等。所以为了进步学生学习的积极性，我给自己定下目的每个单元至少两

3、节课使用大屏幕，以此冲击学生视觉和听觉。2、上好每节课。语文教学的改革必须从课堂入手，因为它是教师主导的表达，学生主体的施行，所以我尽力做到：我的课堂你做主，真正实现学生主体地位。开学伊始，我就告诉学生，课堂中只要围绕问题展开讨论，无论你说什么都不为过，所以在一学期我和他们的磨合、交流、沟通，学生可以在课堂上敢于表达自己的想法和意见。课堂上我努力做到班主任角色向课任教师角色的转变。由于班主任工作繁忙，上传下达的工作需要布置，班里出现状况需要解决，但我都尽力回避我的语文课变成班主任工作会议课。原因之一是：教学任务的不允许。根据教学方案和进度，每一节课有每一节课教学内容，不能因其他工作，而导致教学

4、内容的缺失。原因之二是：学生的不允许。班主任教师，同时也是课任教师，你必须学会角色的转变，因为这是对学生的尊重，对自己教学的尊重。三、走进学生，让他们爱上语文。为了进步教学质量，为了实现师生之间平等、民主的教学气氛，我努力走进学生，让他们爱上语文：首先，不断学习。要想让学生喜欢你，必需要时刻注意自身的学习，无论是教学内容方面，还是和他们之间的代沟，情感交流方面，我都倾心学习教育教学相关书籍和文字。其次，拉近间隔 。为了使学生喜欢我，我不仅在课堂上和他们进展情感交流，认真倾听他们的心声，努力贴近他们的心灵，做到心灵沟通，而且我还和他们逐步通过课下，通过各种方式方法的交流建立起师生情。四、挑战自我

5、，反思中成长。一学期教学工作让我真正感觉自己和学生一起成长。对于我的课堂形式，学生根本适应，偶尔会出现课堂疲惫感，怎样去进一步调到他们的积极性和兴趣是今后我要考虑的主要问题。再有，随着时代的进步，我已有的知识、经历无法满足不断出现的新问题、新情况，怎样去面对、解决好？最重要的是语文教学中难题最大的是作文教学，有时自己会感到束手无策，只能讲讲要求、说说方法、品品美文、作作评价，没有自己一套从理论到理论的体系，或称之为操作系统。面对诸多问题，我在及时充电的同时，也和其他同行教师进展讨论，多听取他们的珍贵意见和建议，都在自己教学中理论、探究，以期完善自己的教学，进步自己教学程度，做一名合格的语文教师

6、，做一名学生喜欢的教师，做一名家长满意的教师。篇二：七年级语文教学反思目前，正在全国分步施行、有序进展的根底教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心的语文教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进展教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活泼的可喜场面。我在教学理论中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目的安康而和谐开展，要想使语文教学走出“费时多而收效微的低谷，大面积进步教学质量，全面进步初中阶段的语文素养，必须处理好以下几个关系：一、正确处理工具性与人文性的关系?语文课程标准?明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课的根

7、本特点。课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。突出人文性，但不能淡化工具性。 过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目的的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相

8、成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在削弱根底，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩的“添头。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。假

9、设我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底知识的掌握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的根本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文根底知识的传授和语文根本才能的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养浸透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。二、要正确处理自主学习和主导作用的关系新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加灵敏度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自

10、主学习。“把语文课堂交给学生，许多教师经过短暂的困惑后马上承受下来并付诸理论：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段，“想和谁交流就和谁交流，“用自己喜欢的方式来交流读书感受，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师

11、想在这节课上完成什么任务，到达什么目的。教师引自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性“模糊性“独特性会给学生什么样的影响？“长期不假思索地说“，无根据地说“，任意地说“，编造着说“，不负责任地说“，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是放羊式“的放任自流。学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好组织者和引导者“。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和根本

12、的学习方法，自主学习便会落到实处。因此，要使课堂高效，学生的自主“一定要与教师的主导“有机结合。教师要具备在课堂上进展二度备课“的才能。三、要正确处理合作学习和独立考虑的关系提倡学生的合作学习不能无视学生的独立考虑。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。施行合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立考虑为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、考虑的情况下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，认识也不很深化，小组合作加工整理

13、的结果与所得也是浅薄的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的时机。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，外表上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立考虑才能，外表上看热热闹闹，本质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立考虑的关系。当前我们教师应当警觉的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特

14、别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐开展。篇三：七年级语文教学反思学习方式的转变是课程改革的根本目的和理念，是课程施行的重点，也是课程改革的显著特征。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。作为一名一线教师，更应该在教学实际中不断探究，寻求学生学习方式的转变的良方和理论操作经历。经过最近一段时间的探究，我发现，引导学生采用自主合作的学习方式，可以让学生更深化地走进文本。新教材第一册展示了一片神奇的天地：上下几千年

15、，纵横几万里，人生、社会、自然生动优美的语言展现的是丰富多彩的大千世界。一篇篇短小精巧的课文如同一道道精神的美味，散发着芳香，等待着我们的学生去尽情享受。那么，在教学中如何才能让学生走进文本，体验文本的美味呢？这就需要转变学习方式，采用不同的教学方法，唤起学生的生活体验，激发他们的情感，引导他们展开丰富的想象，使他们可以将自己的情感融于文本之中。我主要着眼于倡导自主、合作的学习方式，让学生走进文本。?根底教育课程改革纲要试行?指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获得新知识的才能，分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。自主学习是现代学习方式的首要特征，详

16、细表如今学生具有一定的学习兴趣及学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，()学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。同时，假设学生自己能把学习跟自己的生活、生命、成长、开展有机联络起来，自觉地担负起学习的责任，这种学习才是一种自己主动的真正的有意义的学习。合作学习方式，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“如今的社会越来越需要加强合作，人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作，开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中互相支持，互相配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进展群体加工，对活动的成效共同评估，通过合作，进步学习效率、增强合作精神。我在教学七年级上册?行道树?这篇课文时，就采用了这种自主、合作的学习方式。我首先让学生自读文本，用不同的方式读文本，以前后四人小组为单位研究读法。结果学生发现，以前后或左右一排四个同学组成一个小组，分工合作朗读课文的效果最正确。只见他们一字站立，正符合了一列行道树的形象，首尾两段四人齐读，突出了我们是一列树，立在城市的飞尘里“的情