语文课堂教学中学生主体地位的凸显.

1、学生主体地位在小学高年级语文教学中的凸显（小学语文阅读教学在质疑中进行）摘要：在小学高年级语文课堂教学中凸显学生的主体地位的一点尝试和体会：激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性；开放课堂教学，突出学生学习的主体性；积极引导学生质疑、探究，体现学生是学习的主体。关键词： 课堂教学主体地位凸显新课程强调，课堂教学就是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，学生是学习活动的主体。学习效果的高低，很大程度取决于学生学习的主动性。发挥学生学习的主动性，在课堂中凸显学生的主体地位，对于推进素质教育、实施新课程、全面提高学生素质具有重要意义。如何在课堂教学中

2、凸显学生的主体地位呢？以下是我在小学高年级语文课堂教学教改实践中的一点尝试和体会。一、激发学生学习兴趣，调动学生的学习主动性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。 ”的确，兴趣是促进学生学习知识的内驱力，因此在课堂教学中教师要充分发挥“煽情”功能，运用各种手段，设计问题，创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。1、用案例激情，激发学生的求知欲好的案例对于激发学生的学习兴趣起到重要作用。其基本宗旨，是发挥其中主人翁的榜样的模范作用。例如：在教学海伦·凯勒一文时，我首先向学生讲述了现代著名作家史铁生克服身体残疾，发愤图强，写出了我与地弹这样的感人至深的散文。听了史铁生的动人的故事

3、，他的精神深深地震撼着每一位学生，学生心中自主地产生一种感动，一种崇拜，一种模仿，一种学习，一种向往。这就为学习课文打下必需的知识和情感基调。趁此，我导入了海伦·凯勒课文的学习。2、运用音乐艺术教学手段激发学生学习兴趣音乐能创设轻松愉快的课堂气氛，学生在轻松愉快的课堂气氛中能发挥更大的主观能动性。例如：教学月光曲，在教学贝多芬为穷兄妹俩弹奏“月光曲”这一段时，语言文字优美，意境幽远，留给学生极大的想象空间。为了让学生更好地理解，在教学时我巧妙地运用钢琴曲月光曲穿插于课堂教学中，学生在欣赏优美的旋律中体悟意境，领会情感，学习了文章的语言文字。从而极大地活跃课堂气氛，让学生在快乐中学习，

4、在学习中得到快乐。3、尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的个性表达在课堂教学中应该尽量鼓励个人发展的过程，教师给学生讲的应该尽量少一些，而引导他们发现的应该多一些。一直以来大部分的教师在指导学生朗读课文时，都习惯性地用一把符合自己意愿的标尺来衡量学生读得是否有感情。记得有一次在公开课上 , 指导朗读时 , 我用期待的目光注视着学生. 希望他们能心有灵犀一点通 . 起先 , 同学们跃跃欲试 , 我听到满意的则夸奖, 不合意的或请坐, 或给予暗示 , 学生见几个小伙伴没得到我的赞许 , 便望而却步 , 放下了手 . 课堂气氛骤然变冷 , 费尽心思“启发”后 , 我仍觉不满意 , 无奈之下便“

5、范读” . 随后学生“鹦鹉学舌” , “异口同声” , 学的声似而神不似 , 这令我异常苦恼 .新课程标准中指出，关注学生的个体差异，尊重学生学习过程中的独特的情感体验。是的，我怎么能用心中唯一的、完美的朗读标准来苛求学生，而忽视他们对文本的诠释有自己独特的视角，忽视他们宝贵的独特的情感体验呢？我们应该摒弃心中那把标尺，让学生尝试根据自己的理解和感受朗读课文，我们要全神贯注地聆听学生的朗读和体验。当学生不再受那把无形标尺束缚时，当学生不再是呆呆地欣赏老师讲述美丽的故事时，当学生不再被老师牵着走时，他们才能积极思维，畅所欲言，尽情抒发内心的感受，真正成为学习的主角。二、开放课堂教学，突出学生学习

6、的主体性语文课程标准中强调： “语文教学必须沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。 ”可见，语文教学应引导学生在具体情境中学习语文，开放课堂的时空，开放教材内容，开放教学方法，开放学生思维，才能使语文教学充满生机活力。1、学习内容自主化只有学生喜欢的学习内容，才能调动学生的情感，才能让他们乐读爱记，如教学金蝉脱壳这篇课文时 , 在学生初读课文，整体感知课文内容的基础上，我允许学生有选择地对部分内容进行重点研读，以“你喜欢脱壳前，脱壳中还是脱壳后？请你说说喜欢的理由”这一问题引路，让学生有选择地研读，读后组织评议、交流，有的学生说：“我喜欢脱壳中，因为蝉尾出壳的情景，整个动作

7、配合得自然协调，让人惊叹，所以我选择这一部分研读” 。有的学生说：“我喜欢脱壳后，因为金蝉脱壳后颜色的变化让人惊奇万分， 简直就是魔术师。”有的学生说：“我喜欢头钻出来的情景，把蝉写得像孩子一样调皮，透明发亮的大眼睛像花椒籽一样让我仿佛看到那可爱的蝉。所以我选择这部分研读。”由于学生研读的都是自己喜欢的内容，同学们都十分投入，有的甚至情不自禁地模仿起金蝉脱壳的动作，收到了事半功倍的学习效果。2、学习方法个性化新的语文课程标准大力倡导用生活来补充“文本”，实现语文与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。教莫高窟一课时，我让学生在预习的基础上自己设计学习方法，过了一会儿，有同学站起来，兴

8、致勃勃地谈她的学习方法设计：“我建议，老师当游客，我们每一小组选一处景观，在合作学习之后选一个代表当导游向您介绍莫高窟的景观，同时也请老师评出我们哪一小组的代表介绍得最好，然后选他做我们班级的形象大使。”同学们都赞同这个方案，课堂气氛十分活跃，每个小组都尽力地把自己选择的景观介绍得具体，生动，让人恍如身临其境。我深深地体会到：应该把学习的主动权还给学生，把课堂变成学生体验成长快乐的课堂。3、作业形式多元化新课标指出：要创造地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生以课本为点，扩大阅读面，大量积累语言，如：在学完望月这篇课文后，我给学生布置了下面的作业：搜集关于月的诗句，在班级开展“古诗接力赛

9、”的活动。在你眼中的月亮是怎样的呢？请把你的感受写下来。搜集有关写山和水的诗句，认真朗读体会。这样的作业，拓宽了学生的学习渠道，激发了学生积累诗句的愿望，给了学生独立自由的空间，提高了学生的语文素养。三、积极引导学生质疑探究，体现学生是学习的主体没有强迫性的学习能久留于脑海中，如果在教育孩子时能发挥其主动性，我们就能看到人类天性的流露。 “探究”是孩子的天性，但很多时候被教师“好心”的帮助抑制了。放开双手，孩子在需要的时候会来找你的。1、鼓励学生质疑问难问题是推进学习的动力之源。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许只是一种技能，而提出新的问题，新的可能性，从

10、新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力。作为教师，首先要有新的教学理念，打破传统课堂教学的程式，积极创造宽松、民主、平等的课堂氛围，引导学生不惟书、不惟师，勇于质疑，大胆思考，敢于提出问题，善于提出问题。对于学生提出有水平的问题，教师要及时予以表扬，要让学生有成就感，即使是一些“异想天开” 的“另类”，教师也要给予合理的保护， 不可求全责备，要让学生感觉到提问题是一种创造，是一种享受，甚至是光荣的。2、创设问题情境，激发学生探究兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”创设问题情境有利于吸引学生的注意力，让学生自己进行探讨，自己去推论，以增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣

11、。如在教学飞向月球这一课时，学习完“宇航员小心翼翼登上月球看到了许多奇异的景色” ，教师适时提出：如果你是宇航员，登上月球四处观望，你会看到哪些景色呢？学生结合自己知道的科学幻想故事或电影电视中有关宇宙、星球的知识，大胆地想象自己登上月球后看到的奇幻情景。这种开放性的设问大大地激发了学生的探究兴趣，课堂气氛十分活跃。同时也锻炼和提高了学生的发散性思维， 激发了学生热爱地球、热爱宇宙的情感，深化了教育目的。3、课后延伸，深入探究六年级现行教材每个单元练习中都有一项“口语交际训练”，训练学生观察、思维、想象、表达等综合实践能力，力求使学生的学习走向生活，走向实践，让学生在课堂和课后真正活动起来，通过更多的途径获取资源、信息。因此我在教学时注重课后的延伸，让学生把活动探究带“回家” 。如在教学口语交际“我喜欢的一句名言”后，布置探索之旅从自己身边的人身上发现生活格言。要求如下：学生自主搜集。学习组长负责记录。师生交流讨论。学生畅想以后的生活及变化。学生对这种活动充满了新奇兴趣，都能积极认真地完成。同时畅想未来又充分调动了学生的幻想深思，在自己亲历真实的探究过程中得到知识和警示，把学习的权力真正地交给了学生。课堂是收获的沃土，是成长的感动，是文化的陶冶。新课程已经翻开了崭新的一页，在小学语文课堂教学中凸显学生的主