高中语文电子教案

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 高中语文电子教案小榄中学高一备课组（2008、9）必修1第四单元：古典诗歌（1）单元教学目标 本单元的学习内容，是学习自诗经至南北朝被称为“古体诗”的我国古典诗歌的部分代表作品，诗歌创作时期从公元前6世纪公元5世纪。本单元学习目标是： 1、初步了解古体诗所反映的古代社会生活，了解古体诗的基本特征以及有代表性的诗人、诗作和流派，了解诗经楚辞乐府诗魏晋南朝五言诗的发展情况。 2、初步学会鉴赏古体诗，学习古体诗的艺术特点，了解相关的中国古代文化知识，丰富传统文化的积累，领悟古体诗的情趣和艺术魅力，提升鉴赏古体诗的水平。 3、掌握文言实词的用法，读懂古体

2、诗的内容，背诵名篇名句。 4、练习写诗，用诗歌的形式描述自己的生活感受，表达自己的内心情感。本单元诗歌从内容上看，可大致分为四类：一、反映劳动人民的婚姻爱情生活，像氓静女孔雀东南飞迢迢牵牛星等，除静女外，诗中所反映的古代劳动妇女的婚姻生活看来多是不幸的；二、反映古代志士仁人忧国忧民，追求理想，希望建功立业的情怀，像离骚短歌行等；三、反映古代社会战争给人们带来的痛苦，如饮马长城窟行；四、表现整理对隐居生活的热爱和对官场黑暗的厌恶，如归园田居。在艺术表现手法上，诗经是四言诗，楚辞是骚体诗，汉乐府、魏晋的是五言诗。诗经和离骚分别确立了我国诗歌现实主义传统和浪漫主义传统。诗经采用赋、比、兴的表现手法，

3、离骚中体现出了丰富想像，而孔雀东南飞则是采用了浪漫主义与现实主义相结合的手法。 14、诗经两首【教学目标】1、了解两首诗歌反映的古代社会生活及思想情感； 2、了解诗经概况、代表作及其赋比兴的手法及其艺术效果；3、背诵课文，默写名句； 4、了解四言诗的节奏和押韵。 【教学重点】介绍有关诗经的文学常识；背诵课文，默写名句。 【教学难点】了解四言诗的节奏和押韵。【课型】精读课【教学方法】诵读法、讲解法、问答法、讨论法。【课时安排】两课时 【教学过程】第一课时 一、导语：      同学们，大家听过这几句诗吗：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”那原诗出自哪里的呢

4、？好，让我来告诉大家吧，它们源自诗经“爱情三部曲”之一的蒹葭。爱情并不是现代社会才有的，它自古便存在，今天我们就来学习诗经的一首民间情歌，了解古代人们的爱情。二、介绍有关诗经的文学常识：     诗经是我国第一部诗歌总集，反映公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期近500 年间的古代社会生活。诗歌创作多用现实主义手法。诗经分风、雅、颂三部分：十五“国风”占160篇，多是各个诸侯国的抒情性的民间歌谣，后人把“国风”与屈原的离骚并称为“风骚”，后多用来泛指文学；“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词，它是一种正统音乐；“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。 &

5、#160;   诗经主要有三种表现手法（引号内容为朱熹诗集传语）。赋：“敷陈其事而直言之”，即铺陈叙事（包括一般陈述和铺排陈述）。静女主要运用的正是“赋”的手法。比：“以彼物比此物”，也就是比喻之意，借物托情。如李季王贵和李香香：“一对大眼水汪汪，像露水珠在草上淌。”兴：“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。如李季王贵和李香香：“二道糜子碾三遍，香香自小就爱庄稼汉。玉米开花半中腰，王贵早把香香看中了。”    风、雅、颂、赋、比、兴，文学史上合称“六义”。三、全班同学朗读一遍：

6、60;   由于两首诗中生僻字、难读字比较多，学生诵读可能比较困难。朗读时力求咬准字音，做到基本 流畅。教师作出评价并鼓励学生。四、教师正音（投影展示），并范读、介绍诵读方法：     邶：bèi  姝：sh  隅：y  见：xiàn  踟蹰：chì chú  娈：luán  炜：wi 说：yuè 怿：yì 归荑：kuì tì 洵：xún  四言古诗一句有两个节拍，范读时注意诵

7、读节奏，节拍处应注意停顿。五、请学生默读课文，整体感知诗歌，并找出诗歌所描写的情节。明确：诗的内容是写一对青年男女幽会的情景。全诗以男子的口吻写出，生动地描绘了他约会的过程，先写男子去赴约，后写女子向男子赠送物品来表达爱情。整篇诗充满愉快而幽默的情趣。六、师生合作疏通文意：1、请学生对照注解理清文意，进行翻译；    诗歌短小，文字简单，注意字词的意义变化。每章各请一位学生翻译。翻译要注意“信、达、雅”的标准。 2、教师翻译、分析课文。  （1）翻译主要是对重点词句的把握及疏通文意。（2）诗歌前一章重在写场景，后两章重在写心理。注意分析场景、细节描写的效

8、果，及强调对人物内心情感的揣摩。 七、关于诗歌词义理解的争鸣：1、“静女”的含义文雅、娴静的姑娘；善良的女骇（“静”通“靖”）；女子的芳名。2、 “城隅”究竟是指何处说文解字：“隅，陬(角落)也。”高级汉语大字典：“隅：角，角落。本义：山水弯曲边角处。”如山隅、东隅、隅陬(角落)。例：日出东南隅（乐府诗集·陌上桑）。课文其中一个注释是“城上的角楼”，既是城门的角楼，当然不会是城墙的拐角处，而是城楼上。男女幽会，自然会找那种偏僻幽静之所，绝不可能在大庭广众之下。因而，“城隅”理应指城墙脚下幽静偏僻的角落里。八、板书设计一、期望约会二、恋人赠物 爱情的美好三、赞美恋人形象分析： 

9、; 静女：美丽、活泼、热情          男子：憨厚、纯朴、真诚九、布置作业：1、查找关于诗经其他方面的资料（如艺术特色）；2、背诵静女全诗。 第二课时一、导语：爱情是个千年不衰的话题，上节课我们学习静女时，领略了古代社会人们恋爱轻松愉悦的情趣。那么爱情是不是都是那么美好的呢？这节课我们将从氓中感受另一类型的爱情情节和主人公形象。二、全班分组用指读法诵读一遍。请学生咬准字音，把握好朗诵节奏。培养语感，熟悉课文，初步感知诗歌的内容情节。三、教师范读、正音：氓：méng 蚩：ch

10、37; 愆：qin 将：qing 垝垣：gu yuán 筮：shì 咎：jiù 于：x 说：tu 陨：yn 徂：cú 汤：shng 渐：jin 罔：wáng 靡：m 夙：sù 咥：xì 隰：x 泮：pàn  四、学生对照课文注解默读，理解课文大意。 最好能够进行翻译成现代汉语.五、教师示范翻译第一、二自然段。翻译时注意灵活使用两种方法：直译求逐字逐句求准确；意译力求理清段意求流畅。六、学生分组讨论，分段试译。 各组派代表演示讨论结果；老师纠正并小结每一段大意。 七、分析课文氓是一首叙事诗。叙事诗有故事情节

11、，在叙事中有抒情，议论。整理用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，请学生说故事情节。全诗共六章。第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽！”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉！”整理顺着“恋爱婚变决绝”的情节线索叙事。整理通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。诗歌在回忆中运用了对

12、比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。八、主体板书（情节）    恋爱          

13、60;     婚变                决绝（章句）    第一、二章          第三至五章          第六章（手法）    叙述 

14、               抒情、议论          对比（基调）    热情、幸福          怨恨、沉痛          清醒、刚烈 九、课文

15、小结：我们通过对静女和氓两首诗的学习，了解了诗经所处时代的生活，树立了正确的爱情观。我们还学会了抓住典型情节，运用形象思维来欣赏诗歌中所由此而烘托出的具体生动的气氛和情调，还学会了在凝练的语言中把握其暗示性及代表性，受到了美的熏陶。同学们应把这些化为技能，净化灵魂，争做文质彬彬的君子。十、布置作业： 1、背诵氓全诗；2、完成课后练习二。十一、教学后记：15、离骚节选教案【教学目标】 1、了解屈原生平，理解诗人热爱祖国、忧国忧民的高尚品质，从而培养学生爱国忧民的思想感情。 2、反复诵读，抓住关键词语,疏通诗句，培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。 3、通过鉴赏重要语句，让学生理解并感受诗中整理的

16、爱国忧民情感及追求理想九死不悔的精神。 【教学重点】 1、了解屈原生平及楚辞的一般特点 2、鉴赏重要语句，感受屈原高尚的人格美。 【教学难点】 1、关键词语的疏通理解。 2、欣赏诗中的比喻手法，了解离骚的浪漫主义特色。 【课时安排】二课时 【教学过程】第 一 课 时（一）创设情景、激情导入 使用多媒体课件，让学生观看影片屈原的几组镜头： 屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟泽畔，抱石沉江，并配以主题歌曲。 提问 你们知道屏幕上这位历经坎坷，依然忠君爱国的诗人是谁吗？（学生答：屈原）端午节时 民间有一个习俗：吃粽子、赛龙舟（放出粽子，赛龙舟图画）就是为了纪念屈原的。 （二）自主 合作 探究 1、关于整

17、理及离骚 让学生结合课文注释及有关工具书介绍屈原，教师予以补充，多媒体出示有关屈原的镜头及生平简介。 屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原。丹阳（今湖北秭归）人。他出身于楚国贵族，与怀王同祖。屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等，都很熟悉，善外交辞令。在政治上他推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好 ，有强烈的忧国忧民、忠君致治的思想。他曾任左徒，辅佐怀王，参与议论国事及应对宾客，起草宪令及变法，对外参加合纵派与秦斗争，两度出使齐国。因受小人陷害，他两次被流放，最后投汨罗江而死，以明忠贞爱国之怀。 今天，我们就来学习他的代

18、表作离骚 本文选自楚辞。（投影） “楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式，是以屈原以及宋玉的作品为主体的诗歌总集。其中最有代表性的是屈原的代表作：离骚， 因此后人又把“楚辞”的体裁称为“骚体”。离骚与诗经在文学史上并称“风骚”，是中国古典诗歌的两大源头，对后世有着深远的影响。 那么“离骚”是什么意思呢？离通“罹”，遭遇；骚：忧愁。“离骚”即整理遭遇忧愁而写成的诗句。全诗372句，是屈原的思想结晶，是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品。 2整体感知 （1）诵读课文 、放录音或教师范读 第一遍：要求学生注意听准字音及句子的节奏。第二遍：让学生轻声跟读。第三遍：让学生大声

19、朗读。 、指名学生朗读，其他同学指正读音及节奏。 、教师总结骚体诗的诵读节奏。一般三四个节拍，随文切分。 、集体朗读，要求读出语气。 提示：“兮”字，语气助词，读时应拉长语气，齐读时感受文章所表达的思想感情。 （2）疏通诗句，初步感知。（要求学生默读课文并借助课文注释及工具书，边读边归纳，教师巡视作必要点拨，解答学生的疑问。） （3）质疑释疑（要求学生四人一组，把不理解的地方写到纸上，并由一名代表提出，教师可让其他学生一起讨论，如若较难，则由教师分析。） 、重要词语（投影） 苗裔（yì）：后代子孙 孟陬（zu）：正月 揆（ku í ）揣度 扈（hù）被、披 辟芷（

20、zh）：香草名，即白芷 汨（yù）：水急流貌 搴（qin）：攀、折 阰(pí):山坡、岭上 骐骥（qíjì）骏马 申椒（jio） 申地产的椒 蕙茝（chi)香草名 昌被（p)：穿衣而不系带的样子，比喻狂乱不羁 惮（dn）：害怕 捷径：比喻政治上的邪道 踵（zhng）：脚后跟 荃（quán）：香草名，喻楚怀王 謇謇（jin）：忠贞的样子 羌（qing）楚辞中所特有的语气词 灵修：神明、有远见的人，喻楚怀王 、通假字 肇锡余以嘉名：锡通“赐” 赐给 来吾道夫先路也：道（do）通“导”向导 指九天以为正兮：正 通“证” 、同类活用 名余曰正则兮。名词

21、用作动词 命名 字余田灵均。名词用作动词 给人取表字 特殊句式 恐年岁之不吾与：否定句中代词作宾语，宾语前置，应为“不与吾” 全句译为，只怕年岁不等待我。 （4）理解课文各部分内容：第一节：叙述自己的家世出身和名字美好的意义。第二节：叙述自己积极进修，锻炼品质和才能，决心辅助楚王进行改革，使国家富强起来。第三节：阐明自己的政治观点与立场，表达了这种观点不为楚王采纳的痛苦心情。（5）主旨把握 课文节选部分表达了屈原什么样的思想感情。（学生讨论教师作适当点拨） 明确节选部分，诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政”、至死不悔的高尚节操， 抒发了诗人忧

22、国忧民、献身理想的爱国情感。 第 二 课 时n 一、研读探究 （1）在你的想像中，屈原有怎样的外貌，怎样的风度？（可先让学生发挥自己的想像，用自己的语言概括，然后再用课文中的诗句来说） 明确“扈江离与辟芷兮， 纫秋兰以为佩”，“乘骐骥以驰骋兮，来寻道夫先路也”， 诗人身披香草用以表明自己高洁的品质，诗歌从第一句“帝高阳之苗裔兮”开始，诗人使用大量笔墨，从多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地说明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高贵的身份，又表示自己对楚国的兴亡有义不容辞的责任。他记叙自己降生在一个祥瑞的时辰（寅年寅月寅日被卦兆赐命以美好的名字，又强调自己禀赋卓异不凡。在此基础上，诗人进一步叙

23、述自己及时修身，培养高尚的品德，锻炼出众的才干，迫切地希望献身君国，令楚国振兴，使楚王成为“三后”和“尧舜” 一样的圣明君主。总之，诗人自我的形象，代表着美好和正义的一方，整理相信他的理想和三张，能够把楚国引向康庄大道。 （2）离骚中整理常以“香草”“美人”来比喻自己、贤士和君王，并表达政治理想，这是离骚的一大艺术特色，这种方法也叫“移情法”即不直接说出自己想说的话，而是把它寄寓于某一物 上，也就是“移情于物”，这种方法在古典诗词中广泛运用，在政治不清明的时代，借用“移情”，可言难言之语 ，可抒难抒之情。 例：“颠狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐小流”，（出示投影）唐朝杜甫这两句诗借用对柳絮与桃花的描

24、写，表达整理对黑暗现实的不满及自己的政治抱负不能实现的痛苦和愁闷。 请找出相关诗句，说说诗人是怎样运用这些比喻来表达政治理想的。（学生小组讨论教师作适当点拨 明确“恐美人之迟暮” 一句中“ 美人” 喻指楚怀王“固众芳人之所在”一句中“众芳”喻指群贤，用“椒、桂、蕙、茝”四种植物喻群贤，用香草“荃”喻楚怀王等等，文中用“香草美人”表明对君王的忠诚，对古代君王举用群贤的敬佩以及表白自己的高洁情操，希望君王能够抛弃秽政，不要听信小人谗言，像古代贤明君主那样，以社稷为重，举用群贤，了解自己的忧国忧民的良苦用心。 （3）文中除了使用比喻手法来表达自己的政治理想，还使用了什么手法？请举例说明。 明确还使用

25、对比手法。如：古代遇明君王举用群贤“遵道而得路”与昏庸君王狂乱不羁“路幽昧以险隘”形成对比，以此告诫楚王要任人唯贤：“党人”贪图个人享乐与自己为国为民不惜身遭灾祸形成对此，表达自己九死不悔，献身理想的爱国情感。 二、品读鉴赏 （1）你对离骚的语言有什么感受？ 明确汲取散文的笔法，行文灵活多变。句式以六言为主、加上对偶修辞，使整首诗整齐而节奏鲜 明。 大量用“兮”字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌的调子回荡顿挫，婉转动人。 （2）齐读全文，找出文中能体现屈原高贵品质的诗句，并摘抄。 “岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”“指九天以为正兮，夫维灵修之故也”忠君报国，虽死不悔。 “余固知謇謇之为患兮,忍而

26、不能舍也”坚持真理，永不言弃。 这些感天动地的诗句，令我们感受到诗人高贵的品质，宁死不屈的精神。正如司马迁所赞：“推此志也，虽与日月争光可也。”而从此，一种永世不曾泯灭的信念对真理的信仰和对理想的追求,一种千古不变的情愫对祖国的热爱和对乡土的依恋，深探注入到中华文化中来，成为我们民族文化的光辉传统。 （3）分析特色：象征手法的运用芳草香木：象征高尚的品德佩带香草：表明屈原追求美好的事物，品格高洁美人芳草：比喻贤臣对比手法的运用尧、舜：“耿介”桀、纣：“猖披”吾：“恐年岁之不与”党人：“偷乐”灵活的诗歌体式“骚体诗”：将“兮”放在单句的末尾，两句一韵。三、探究阅读 （1）离骚塑造了一个怎样的主人

27、公形象？【明确】离骚塑造了一个纯洁高大的主人公形象，由于理想的崇高、人格的纯洁、感情的强烈，这个形象就远远地超出于流俗和现实之上。全诗始终贯穿着诗人以理想改造现实的顽强斗争精神，当残酷的现实终于使理想破灭时，他表示了以身殉理想的坚强意志。诗人以花草冠佩象征品德，富有优美的理想，把主人公品格刻画得异常崇高。（2）（多媒体课件播放屈原行吟泽畔、抱石投江的镜头） 面对屈原抱石沉江，你赞成这一举动吗？（可在班内展开辩论，只要学生言之成理即可 不赞同：屈原虽遭楚王放逐但楚国人民并没有抛弃他，他自感面君无望，心中的理想无法实现，便抱石沉江，这其实是文人心理脆弱的表现。他应坚强地活下来，活着便有希望。 可以

28、理解：作为那个时代的文人，即便他出身贵族，他和君王仍是附庸和主人的关系，他的理想只有在君王赏识并支持下才能实现，他的高洁的节操只有君王帮他力排众议时才能保持，当君王不赏识他，不支持他，他便失去了支撑他的柱石，若不想改节，不想改变自己，那么，他只有走这一条路。我想屈原走向这条不归路是无奈的，并不是他真心所愿。 （3）学习这篇文章，你有哪些启发？（言之有理即可） 观点：一个人即使身处逆境，也要为崇高远大的理想而奋斗，决不能动摇和悔改。 人生的道路是曲折而漫长的，但为了追求真理，应不屈不挠，勇往直前。 在污浊的环境中，应保持自己的高洁品质。要热爱祖国。 （4） 屈原的伟大人格和爱国精神为后人所传颂。

29、课后搜集有关屈原的对联、诗歌或评论，写一篇评价屈原的文章。（请学生上网或到图书馆查阅资料） 四、布置作业：完成课后练习五、教学后记：16、孔雀东南飞（并序）一、教学目的： 1、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。  2、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。  3、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“自”、“见”在不同语境里的用法。  二、教学设想：    本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本诗可从

30、人物命运入手，分析人物形象，揭示主题思想。三、教学时数：2教时（总第      课时）四、教学日期：五、课前预习：1、通读全诗，利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。2、了解刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧（故事情节）。3、找出诗中含有“相”“自”“见”字的句子，解释这些字词的意义和用法。 第一课时重点：初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。 教学过程：一、入题：1、勾勒诗歌发展脉络：诗经楚辞乐府民歌2、乐府双璧：木兰辞孔雀东南飞3、孔雀东南飞简介（见课文）补充：玉台新咏是诗经、楚辞之后最早的一部古诗总集。  二、

31、简述故事情节，分析诗歌结构1、请学生用自己的话复述诗歌的故事情节。   要点：刘兰芝的美德，两情相依的重要情节，兰芝抗婚，双双殉情，化鸟双飞的愿望。2、诗歌结构：层次章节标题情节段落起兴首  句托物起兴第一部分“十三能织素”“及时相遣归”兰芝自诉开端第二部分“府吏得闻之”“二情同依依”夫妻誓别发展（一）第三部分“入门上家堂”“郁郁登郡门”兰芝抗婚发展（二）第四部分“阿母谓阿女”“自挂东南枝”双双殉情高潮第五部分最后一节化鸟双飞尾声三、归纳“相”、“自”、偏义复词的用法（一）“相”的用法：（1）相，副词，表示一方对另一方有所动作之词，偏指一方，有

32、称代作用，可称代“你”“我”“他”“之”等等。如：吾已失恩义，会不相从许。（代“你”）及时相遣归（代“我”）             还必相迎取（代“你”）好自相扶将（代“她”）             嬉戏莫相忘（代“我”）誓天不相负（代“你”）       

33、0;     不得便相许（代“你”）登即相许和（代“它”）             蹑履相逢迎（代“他”）怅然遥相望（代“他”）             誓不相隔卿（代“你”，与“卿”复指）（2）副词，表示互相，彼此。如：相见常日稀     

34、;                   久久莫相忘六合正相应                        叶叶相交通枝枝相覆盖   

35、60;                    仰头相向鸣黄泉下相见（3）名词，命相，相貌。如：儿已婚薄禄相（二）偏义复词昼夜勤作息                 勤心养公姥    

36、0;       我有亲父兄 逼迫有弟兄                 其日牛马嘶（三）“自”的用法“自”作“”自己解释外，还可作副词、介词、连词、助词等。诗中的“自”字解释如下：我自不驱卿（本）            

37、0;    本自无教训（本是）自可断来信（即）                 葳  自生光（且，还是）自名秦罗敷（其）                 自名为鸳鸯（其）好自相扶将（亲自） 

38、              物物各自异（助词，无义）（四）理解下列互文句东西植松柏，左右种梧桐。(坟墓四周种植上松柏、梧桐树。)枝枝相覆盖，叶叶相交通。(树枝枝叶互相覆盖，互相沟通。) 第 二 课 时 重点：分析人物性格与命运，分析诗歌的赋比兴的手法，理解诗歌的主题。教学过程：一、分析人物形象。      这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看

39、出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神）    刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。    刘兰芝是一个坚强、持重，不为威迫所屈，也不为荣华所动的女性。她明白婆婆要驱逐她，就主动要求“遣归”，对仲卿说“三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为”，对婆婆说“受母钱帛多，不堪母驱使”，不亢不卑，很有教养。阿兄逼婚，她说“处分适兄意，那得自任专”，外柔内刚，自有主意

40、。刘兰芝还是个温顺善良的妇女。她对仲卿体贴谅解，一方面忠于爱情，“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”，一方面设身处地，“同是被逼迫，君尔妾亦然”。    焦仲卿个性也非常鲜明，他忠于爱情，而不敢直接抗争，只能消极反抗，忍辱负重。他深爱兰芝，扬言“今若遣此妇，终老不复取”。无怪乎焦母听到后“槌床便大怒”。后来不得不与兰芝暂别，他又郑重声明“誓不相隔卿”“誓天不相负”。他还说“我自不驱卿，逼迫有阿母”，直言不讳，态度明朗。而最后的辞别母亲与“自挂东南枝”的行为则表现了他的反抗性格。    焦母是一个突出的

41、反面形象。是一个极端蛮横无理的封建家长的典型。对于兰芝的美德，仲卿夫妻的爱情毫无同情和认识，独断专行。对儿子，她一会儿恶语威胁，一会儿又软硬兼施。充分暴露了封建家长制的丑恶本质。     刘兄着墨不多，但他的性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露。他对兰芝所说话的态度既粗暴训斥，盛气凌人，又见利忘义，不顾兄妹亲情。其尖酸刻薄，冷醒无情，是一副典型的市侩的面孔。（要求学生结合诗歌具体的描写，从外貌、勤劳、重情、坚强等方面进行分析。）二、现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生讨论，然

42、后总结。）    故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。封建制度渐趋严密，在家庭生活方面，家长制成为清规戒律。    “天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！三、本诗的主题思想是什么？    以时间为序，以刘兰芝、

43、焦仲卿的爱情和封建家长制的矛盾冲突为线索，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。四、分析赋、比、兴手法的运用（以具体问题探讨的形式分析）1、本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？     明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。 （可参照艳歌何尝行：飞来双白鹄，乃从西北来。十十将五五，罗列行不齐。忽然卒疲病，不能飞相随。五里一反顾，六里一徘徊。）2、第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发

44、展有什么关系？      明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。      这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。  要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。  明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静镇定自若的性格。既突

45、出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。  第2段从时间上（13岁17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。  同学们初中时学过的乐府诗陌上桑，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。  3、诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？      明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他

46、用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。      小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我们在学习乐府诗时应予以重视。  五、细节鉴赏：理解“黄泉共为友”的含义1了解上下文，理解“黄泉共为友”的含义。      明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，

47、以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。  2了解全文，理解“黄泉共为友”。  明确：向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。”  在焦母的压力下“遣去慎莫留！”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，终老 不复娶！”  在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。”  在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负！”  在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾

48、独向黄泉！”  兰芝已死，活着又有什么意义？于是他“自挂东南枝。”      由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想见当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗！  3结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。  小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。  六、布置作业：  以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写

49、第9至12段。七、教学后记：17、汉 魏 晋 诗 三 首 一、教学目的 1、领会五言诗的特点。 2、学习诗中所表现的为国捐躯、视死如归的高尚精神。 二、教学重、难点 重点： 1、迢迢牵牛星用平凡意象表达的销魂之情。 2、短歌行“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。 3、归园田居悠然自得的心态。 难点： 了解三首诗分别用的叠字、铺叙和情景交融的艺术手法。 三、教学方法 1、点拨法。即抓住关键诗句进行点拨，以点代面。 2、诵读法。即通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解，重点提示。 3、了解法。本课的练习设计精要，以练习题为纲，纲举目张。 四、教学时数：三课时五、教学步骤 第 一 课 时一、导入新课：同学

50、们，假如横在牛郎织女间的不是一条又宽又深的天河，而是一条又清又浅的小河但他们仍只是可望而不可即的时候，你能想象得出他们的别离之恨吗？你们想象中的横戈跃马、驰骋沙场的俊美英雄会是怎样的一个形象呢？厌恶官场的陶渊明归隐田园后，有将是怎样的生活图景呢？今天，我们在一起学习有关的三首诗。本课时先学习迢迢牵牛星二、解题 ：迢迢牵牛星选自古诗十九首。是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在文心雕龙中称它为"五言之冠冕"，钟嵘在诗品中称之为"惊心动魄，所谓几乎一字千金"。以后历代文人经常把古诗十九首奉为五言抒情诗的典范。 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 迢迢牵牛星一

51、诗通过景、物、人、情的转换和交融，层层深入的构思和叠字的恰当运用，使诗作情景并生，哀怨动人。 全诗共 10 句，可分为两部分。 第一部分：第 1 - 6 句。 第一、二句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”以牵牛、织女起兴，借事托物，点明了描写的对象。牵牛星处在遥远，织女星明洁灿烂。“迢迢”，遥远的样子。从织女的角度来看，牛郎仅隔银河，却又显得那么遥远。“皎皎”一词，形象鲜明，既写出了织女星的光洁明亮，又使人联想到人间思妇的皎洁美好之貌。这两句表现了牛郎织女隔河相望的情景，借喻人间夫妻相处异地、不得相聚的现实生活。 第三、四句“纤纤擢素手，札札弄机杼”进一步描绘织女的形象。织女摆动着纤纤素手，随着“札札

52、”的机声开机织布。 第五、六句“终日不成章，泣涕零如雨”描写她由于思念牛郎，一天也织不出一匹布来，只见她泪落如雨。 这部分的表层意义是描写织女的悲伤情状，她由于与牛郎不得相聚，因而终日以泪洗面，织布不成。其深层含义则是暗示出多情的妻子因思念丈夫而魂不守舍，心绪不宁。 第二部分：第 7 10 句。 第七、八句“河汉清且浅，相去复几许”照应诗的开头，描写牵牛星和织女星相隔的银河又清又浅，相距又有多远呢？河水既清且浅，本可涉水而过，相聚有期。 第九、十句“盈盈一水间，脉脉不得语”指出：尽管他们只相隔一条水清且浅的银河，但只能含情相视不得互诉衷肠。 这部分交代了织女痛苦的缘由，抒发了织女心中咫尺天涯的

53、哀怨。 2、关于叠词：叠音词的运用是这首诗在艺术上的最大特色。这首诗共运用了六个叠音词：“迢迢”是写牵牛星之远，“皎皎”是写织女星之明，“纤纤”是写素手之细，“札札”是写机杼之声，“盈盈”是写银河之水，“脉脉”是写相视之态。这些叠音词既是诗句对外在情景的细致描绘，又是整理内心真挚感情的巧妙抒发。叠音词的运用与全诗缠绵悱恻的感情十分和谐，深切地表现了景中情，情中景，显得韵味深长，哀婉动人，增强了诗歌的形象性和抒情性，增添了诗歌的音律美和修辞美。 四、布置作业 第 二 课 时本课时学习短歌行一、导入新课： （投影曹操像）这个人大家认识吗？我们在初中的课文青梅煮洒论英雄中曾和他见过，三国演义电视剧播

54、出后，大家和他也就频频见面了。短歌行大家听过吗？在三国演义的赤壁之战中，就有一段曹操“横槊赋诗”的场面，唱的就是这首短歌行；同学们谁会唱这首歌吗？我会，我给唱唱看好吗？ 二、要求学生用5分钟的时间来背诵全诗，之后齐声背诵。1、解决难懂的字词句：（要求学生参看注解，提出不懂之处，一起解决。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明星稀，乌鸦南飞。绕树三匝，何枝可依？”） 2、叫二个学生个读诗歌。分别叫他们说说自己为什么要这样读诗。再指出其优缺点。 三、分析诗歌的思想内容。 1、 解读诗题。 短歌行是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短而言

55、。短歌行是曹操按旧题写的新辞，原作共两首，课文选的是第一首，是曹操的传世名篇之一。据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（ 208 ）曹操大败于赤壁之战以后。当时曹操已经 53 岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。这首诗抒发了整理感叹时光易逝，去日苦多，功业未成的苦闷和要求招纳贤才、建功立业的情怀。全诗共 32 句，分为四层，每层 8 句。 2、分层解读：第一层：从“对酒当歌”到“唯有杜康”。这一层整理借酒抒情，以悲凉的情调感叹时光易逝，人生短暂。开头“

56、对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”这四句，抒发了整理对人生有限，生命易尽这个自然现象的无限感慨。面对美酒，应当放歌，及时行乐，但整理却感叹年华易逝，就像早晨的露珠，太阳一出来就被晒干，流逝的大好时光苦于太多。诗人心中痛苦不堪，诗句带有明显的感伤苍凉的情调。整理感慨万端，格调伤感低沉。在这样的氛围里，整理唱出了“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康”这四句。诗人慷慨高歌，以美酒消愁，寄托忧思。“忧思”是全诗之脉，全诗抒写的正是未能建功立业、统一中国的“忧思”，这“忧思”既解释了前面痛苦感叹的原因，又为后面埋了伏笔。于是，诗人面对当时天下纷争，社会动乱的现实，寻找着解决的办法，这就揭开了下

57、面招纳贤才的章节。 第二层：从“青青子衿”到“鼓瑟吹笙”。这一层整理抒发自己对贤才的渴望，表明自己对嘉宾的礼遇。“青青子衿，悠悠我心”语出诗经?郑风?子衿，原文为“青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音？”这原是一首情诗，诗句的大意是：情人青色的衣领，令我情思悠长。纵然我没有去你那里，难道你就不能和我保持了解？嗣，继续。音，声问。嗣音，继续相问，即“保持了解”之意。这里只用了前两句，后两句整理改为“但为君故，沉吟至今”，诗句的大意是：只是为了你（贤才）的缘故，我沉思吟咏至今。这一改动，由思慕情人变为思慕贤才，因求之不得而日夜沉吟，感情更加深厚、真挚。“呦呦鹿鸣”四句，语出诗经?小雅?鹿鸣，本

58、是周代朝廷与民间宴会上宴请宾客的诗句，这里用以表达对贤才的礼遇。这八句诗化用诗经的成句，以明己志，表达了诗人求贤若渴、尊重贤才的思想感情。化用前人成句而无呆板的痕迹，而是天衣无缝，浑然一体，显示出整理驾驭语言的高超能力。 第三层：从“明明如月”到“心念旧恩”。这一层继续写思念贤才的渴望，写“忧思”的原因。整理以“明明如月，何时可掇”来比兴，从广阔的背景上寄托了求贤之情。贤士不可招致，正是整理“忧从中来”的原因。“不可断绝”更进一步写出诗人求贤若渴而不致的苦闷。“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩”四句，写有客人来访，久别重逢，谈心宴饮，迎新话旧，欢愉无已。这一层写求贤过程中有忧有喜的曲折心

59、情，正反对照，忧喜交织，恰当地表现出整理感情的丰富多彩。 第四层：从“月明星稀”到“天下归心”。这一层表明整理虚心纳士，竭尽诚心，不遗余力的态度。“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”四句，勾画出一幅月夜鹊飞图，整理于“月明星稀”之夜触景生情，寓情于景，以乌鹊喻贤才，以“乌鹊南飞”暗喻人才南流。东汉末年，群雄并起，各统治集团为了自身的利益，都在笼络人才。士不北走则南驰，各事其主。整理用“何枝可依”比喻贤才寻找归宿，但无所依托，表达了整理的惋惜之情。“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心”四句，表示整理愿以山高海深的胸怀，效法周公广纳贤才以定天下。前两句整理借用管子?形势解之语，暗喻自己像

60、山一样不厌其多地容纳土壤，以成就其高大；像水一样不厌其大而容纳众水，以成就其深，表明要宽宏大量，广纳人才。最后两句，整理以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。 3、精华鉴赏 全诗融抒情、写景、叙事于一炉，把对客观社会生活的描绘与主观思想上苦闷忧郁情绪的抒发有机地结合起来，曲折有致地表达了自己的志向，立意深远，气韵沉雄，想象丰富，感情充沛，不愧为难得的上乘之作。 用典贴切。事典语典交互使用，均能切合诗之主旨。事典如周公吐哺，语典如诗经语句的引用和化用，均能贴切自然。 四、明确“忧”和“求贤”的思想情感内涵。 （1）提问：你以为在本诗第一段中曹操表达了

61、怎样的感情呢？（忧）从哪个句子可以看出呢？忧的是什么呢？（人生苦短） （板书：对酒当歌，忧的是人生苦短） （2）、那么从本诗后三段来看，整理表达的是什么样的感情呢？（求贤）从哪些句子可以看出呢？ 整理为了什么而“求贤”呢？（求贤才为己用，实现统一天下的宏伟壮志） （板书：求贤若渴，求的是一统天下） 第 三 课 时归园田居的研习、品味。一、整理简介 陶渊明（ 365 427 ），一名潜，字元亮，别号五柳先生，晋宋之际浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。他出身于没落的地主家庭，父亲早死，少年时代生活贫困。青年时代曾怀着建功立业的壮志，几次出仕，二十九岁时出任江州祭酒，不久就辞官归隐。后来曾出任镇江参军

62、、彭泽令等职。当时东晋政治日益腐败，统治阶段内部的矛盾十分尖锐，权力斗争剧烈。他的抱负得不到施展，又不肯与黑暗的士族社会同流合污。公元 405 年，他担任彭泽令才八十三天，一日郡遣督邮至县，县吏告诉他“应束带见之”，以示敬意。他说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”（萧统陶渊明传）即日解印，离职回乡。这年他才四十一岁。从此他过着躬耕自给的田园生活，终身不仕，于六十三岁时贫困而死。死后他的朋友私谥他为“靖节”，所以后代也称他为“靖节先生”。 陶渊明是我国文学史上杰出的田园诗人。他归隐之后，写了不少田园诗。他在诗中描述了田园景物及其在农村生活、劳动的情景，往往含有他对腐朽统治集团的憎恶和不肯同流合污的精神，意境淡远，语言质朴，有丰富的现实生活内容和独特的风格。他的作品现存的有诗 120 多首，还有散文、辞赋等，著有陶渊明集。 二、基本解读归园田居共有诗五首，表达了他的归隐心情及对乡居生活的感受。这组诗写于陶渊明辞官归田后的第二年，即公元 406 年，是陶渊明田园诗的代表作。课文所选的是这组诗的第一首，显示出陶渊明田园诗的风格和特色，尤为后人传诵。陶