新课程下语文课堂迷失

1、新课程下语文课堂的迷失新课程，新课堂。课程改革给语文教学注入了无穷的生机与活力。在新课程下，构建开放、生成而有活力的语文课堂是咱们一线教师的追求。但是，由于熟悉水准的偏颇，或课程实践的不同，某些语文课堂显现了迷失。一、语文课堂缺失语文味1重视文学明白得，轻忽语言训练。崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言指出：当前偏向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容明白得、人文感悟，轻忽语言的明白得和运用，乃至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且久而久之会把语文掏空。1语文课程标准指出：“语文教学要注重大体技术的训练，给学生打下

2、扎实的语文基础。同时要注重开发学生的制造潜能，增进学生持续进展。”2因此，语文课堂应重视语文大体知识、大体技术的训练。把语言训练作为阅读教学的重要任务，要安排足够的时刻，增强指导，低起点严要求，让学生从识字写字开始，遣辞造句，读写结合，扎扎实实地进行语言训练。2 .语言文字的魅力感受不到位。认真凝视此刻的一些课堂，一样都是抛出一个贯穿绐终的大问题，学生围绕这一中心，寻章摘句式的学习，一篇优秀的作品在咱们教师地操纵下文离破碎。出色文句的赏析，变成学生找喜爱的句子，学生点到什么学什么，试问学生找的绝对是文章的出色文句吗？值潺试探！师生对话漫无目的，为对话而对话，离开文本。小学语文教育应让学生具有必

3、然的语文素养。语文课程标准所提出的“语文素养”包括：字文句篇的积存，语感，思维品质，语文学习方式和适应，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美乐趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。3语文是语言学科，语文课堂应着力于培育和提高学生语文素养动身，在语文积存、语感、语文学习的适应和方式上下功夫。我国的语言丰常丰硕，各家各篇更是语言的至宝，让学生感受语言文字的魅力，受到语言文字的熏染，从而喜爱语文，钻研语文。这比什么都重要。3 .学语文不用语文于腕。目前咱们语文教师上课，往往第一考虑的是如何设计漂亮如画的课件，配上优美的音乐，插入生动有趣的游戏，设计声情并茂的过渡语。可是在教学中到底什

4、么缘故如此设计，关于到提高学生语文素养的作用是不是有实效性却考虑甚少。语文教学是语言文字的教学，通过非语文手腕而不是语言文字本身解决问题，这就偏离了语文学科的特点，学生在如此的情境中，对语言文字的感悟应该是有限的，所取得的能力和方式是用另一种语言说明语言，一旦离开咱们教师给予的学习工具，语文学习必将停止。用语文的手腕学习语文，运用语文手腕教语文，是咱们语文教师在新课程下应有的能力。4 .“读”没有取得增强。语文标准专门强调“读”：学会运用多种阅读方式。能初步明白得、鉴赏文学作品，受到高贵情操与趣味的熏陶，进展个性，丰硕自已的精神世界。即“读”贯穿于各学段的目标当中。新课程教学参考对各年级段的朗

5、诵也作了具体而明确的论述。如人教版四年级下册教学参考中建议：朗诵是最常常、昊重要的阅读训练，也是明白得课文内容、体会思想情感、培育语感的大体途径。教师能够依照要求，给学生以充分的念书时刻，多读少讲。司咱们许多教师在教学中，以个人独白代替学生的朗诵；以师生之间繁琐的对话代替学生的读“读”不到位，学生对语言文字的感悟是间接性的，语文学科的性质必然得不到充分的释放。二、学习方式走向形式主义新课程拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与生活的距离，自主学习、合作学习、探讨性学习已成为要紧的学习方式。在大好形式下，一种形式主义的自主、合作、探讨的学习方式却得以滋长：有的教师每堂课都组织学生进行自主、合作、探

6、讨的学习，仿佛没有了这些，一堂课就算不上好课，学习方式从一个极端走向另一个极端。1 .课堂探讨泛滥。探讨学习的本质是:教师在教学进程中不直接把有关学习内容的结果、结论和方式告知学生，而是在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生通过探讨取得知识、技术，进展情感与态度，专门是探讨精神和创新能力的进展。这一概念既是对探讨学习本质的探讨，又对探讨的范围作了隐性的规定。第一探讨的内容有价值，值得探讨；第二，能够提供平台，供学生有探讨进程可操作。一上课就要求学生进行探讨，这事实上是对新课程的一种歪曲。我国教科文部副主任温红彦以为：就知识的分类来看，有陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有

7、关“是什么”的知识，这种知识通过教师的教学就能够够把握；程序性知识是有关“什么缘故”和“如何办”的知识，这种知识需要学生通过自己的操作、运算、探讨、体脸等具体活动才能自主内化和占有。由此可见，教学式学习和探讨式学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。本次课程改装，尽管提倡自主的、合作的、探讨的学习方式，但并未因此而否定教学式学习的价值。新课程提倡的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探讨学习，视学生的主动探讨为学习的恳为重要乃至是唯一的途径，从而将探讨式学习与教学式学习绝对地对立起来的做法是错误的。学生自主变成“自流”P2 .合作学习停留在表面。在几乎所有的课堂上，咱们都能够看到

8、小组式的合作学习。这说明，咱们教师已经在成心识地把这种形式引入课堂。可是认真观看，就能够够发觉，多数讨论仅仅停留在形式上。8有问题合作，没问题也合作，场面看起来很喧闷，其实三面有价值的教学行为并非多。合作目的不明确，小组内没有明确的分工，合作学习停留在表面。在那个形式里，学生要么对一些没有必要合作探讨的目标进行讨论，要么优生霸占发言权，后进生那么充当了听众。合作学习停留在表面，学生的集体意识、进展交往与审美能力，合作动机和个人责任都得不到迸展。3 .自主学习变成自由学习，轻忽对学生的监控与报导。上世纪60年代，美国提倡自主学习，合作学习，探讨学习，以学生为中心。1。年的尽力，结果是什么呢？学生

9、双基严峻不固，没有形成学科体系，课堂上显现了很多的“放任自流”形的学习方式。认真凝视咱们的课堂，“放任自流”形巳悄然存在。什么是真正的自主学习呢？自主学习是一种学习者在整体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定、自我选择、自克调控、自我评判反思，进展自身主体性的的学习模式或进程。阴可见自主学习并非等同于自由学习。自由学习在目标和方式上选择的空间更大。自主学习在目标的选择上那么要受到整体教学目标的宏观调控。教师的工作第一是要制定教学目标，然后要对学生自主学习的全程进行监控、指导。教师要深切到学生当中，一起探讨学习方式，交流学习体会和学习材料，充当学生自主学习的催化剂。三、过度强调体验而轻忽了结果新的课程理念使教学策略发生改变之一：由重结论向重进程转变。应于是有些教师以为，在新课程下，结果并非重要，关键是看学习的进程，真的是如此吗？答案是不是定的。一堂课，应该有预设的，学生能达到的三维目标，要求咱们教师引导学生慢慢去实现。由重结论向重进程转变，并非是不是定结论不重要，而是要求教师和学生不该把所有的目光放到结论上。谙如探讨性学习、综合性学习等活动，结论并非要求100%的准确，学生也不必然都能达到