构建信息化的语文教学模式

1、构建信息化的语文教学模式张家港市乘航小学 钱桂芬以Internrt为载体的信息高速公路的发展和普及孕育着一场教学领域的大变革，涉及到教学手段、教学方法、观念等诸多方面。从而引发了一场教学领域的大革命。引用建构主义理论的说法：要以学生为中心，让学生由外部刺激的被动接受和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生意义建构的帮助者、促进者。为实现两者的有效结合，我们应该对信息技术与语文学科进行有效的整合。构建信息化的语文教学模式既符合了建构主义学习观的要求，同时又具有信息技术所带来的生动、形象、直观、信息容量大、视听效果好、交互能力强和操作方便

2、等特点，在实际的教学操作中，恰当地使用更是突出了它的优越性：一、创建了“快乐”氛围教育研究心理学表明：学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的愿望，从而形成学习动机。下面列举一，两例来加以论证：1、巧用图片、文字切换。如一位教师在教学低年级的识字5时，当学完了生字词后，在巩固生字新词这一环节中，就巧妙地利用多媒体课

3、件。在学生读正确了词语之后，把点击词语后出现的相应的图片顺水推舟地说是：“这是奖给读得好的同学的”；“你看，向你祝贺了！”等富有启发性、趣味性的话来激起学生读的积极性。学生被生动的画面和老师的话语深深地吸引住了，纷纷举起了小手，力争一展风采，以致“激情涌动，欲罢不能。”课堂的气氛被推向了高潮。因此，恰当地利用多媒体图片和文字切换的特点来激起学生学习的激情，可使课堂的气氛和学习积极性得到有效的提高，从而也提高了课堂教学的效率。2、善用动画效果。动画是小学生最喜欢看的了，尤其对低、中年级的小朋友来说，在课上欣赏动画就可作为学生情绪的催化剂，引起强烈的收视欲望。因此，选择与课文内容密切有关的，对理解

4、文章有帮助的动画引进课堂，以作为一种极好的方式参与到教学中来，也为学生更好地体会文章内容起到推波助澜的作用。如在美丽的丹顶鹤一文的学习中，教师通过一段从网上下载的录像片段来让学生欣赏，让学生说说丹顶鹤给你留下了什么印象？当学生欣赏完音乐优美、图象真实的丹顶鹤自由飞翔、悠闲栖息的景象后，情不自禁地说：“好美的丹顶鹤呀！”“它站立、行走可真象一个绅士！”“飞翔的姿态真漂亮啊！”为学习文章中关于描写丹顶鹤姿态的部分起到了很好的铺垫作用。二、多样性获取知识实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%

5、来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一的听老师讲解强得多。而且信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。1、资料、图片的浏览。在一位老师上的有趣的生物共栖现象一课中，老师把在网上找到的关于生物共栖的资料做成了一个网页，让同学们在学完课文后到网页上去找除书本知识以外的生物共栖现象。同学们纷纷打开网页进行查找，然后交流。同学们从网上了解到了许多生物共栖的趣闻：如双锯鱼为大海葵带来氧气，而大海葵则起到保护双锯鱼的作用；野山羊在

6、冬天拨雪寻食，火鸡跟在后面也就有食物吃，而在野山羊寻食的过程中，火鸡则充当起野山羊的警卫。学生在获取知识的同时兴趣盎然，图文结合的信息，合作交流的方法更使学生从网上获得了无穷的知识。2、声像整合作用。学课文时，配以恰当的音乐，可以使学生在心灵上受到感染，加强对文章的体悟。在教师的讲解中，插入媒体的图文并茂，会调节学生的学习节奏，收到良好的学习效果。如在学习长城一课时，我先放一首长城长或霍元甲的主题曲，让学生一开始就在心灵上受到强烈的抨击，自然地生出豪迈、雄壮的体验。再让学生来听一段随图片的解说词，了解关于长城的地理知识、历史地位、构筑原理等相关内容。在详细的解说中、在音乐的感染下，学生自然而然

7、对长城产生出一种崇敬、一种向往，迫不及待地想投入到课文的学习去。三、培养创新能力创新能力是信息社会所需新型人才必需具备的重要的能力素质。这种能力的培养需要有特定的教学环境的支持，而多媒体的超文本的特征正好为这种能力素养的培养提供了最理想的环境。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维和创新力的孕育提供了肥沃的土壤。如在恐龙一课中，当课接近尾声时，老师向大家介绍了有关恐龙灭绝的几种推测，让大家也来介绍自己从网

8、上或资料中找到的信息。学生们纷纷介绍。然后老师又说：“但在那么多的推测中，都有自己的理论根据，谁也说服不了谁，到底谁的推论是正确的？或者他们说的都不对，真正的答案还没有揭晓？希望你们能够去探索，去揭开这个谜。”这就给了学生一个批判的源泉，让同学们能以此作为探索的主题，去发现，去创造，去揭示奥秘。其实世界上很多事情我们并不了解，还需要去发现，去探索，教会孩子敢于质疑，批判，就教给了他们创新的精神。四、发展信息能力 现在的学生从小就有机会在Internet这样的信息海洋中自由地翱翔、探索，如果能根据所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再依照自身的需要加以充分的利用。那么，在这个

9、过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为具有高度创新能力的人才。如我所上的实践活动课网络助我学一课，就是让学生在课前自己通过读课文，确定想要在一节课上通过网络了解哪些知识，并把它记录下来。课上，就让学生带着问题自己上网去找相关的答案。并且把找到的答案以文件的形式存放在文件夹下，形成自己的资料库。学生们经过努力各自找到有关的内容，经过自己的理解、选择、删减后，把有利用价值的的知识保存起来。很多同学不仅找到了预计的答案，还得到了意想不到的收获。在学生搜集信息，处理信息的过程中，能力得到实实在在的提高，思维得到有效的发展。并且在网上得到的是成倍的知识，对于文章的理解也将进一步地加深。五、体现“学习化”的内涵学习化意味着信息技术与课程整合就是要构建一种“以人的学习为中心”的新型课程与教学样式。这一新样式，以“人的学习为本”作为价值的取向，旨在实现从过去仅仅重“教”到现代同时注重“学”的转换，基于信息技术与学生主动学习的新方式为核心，并辅之以为其服务的教师教授新方式、教育内容呈现新方式、学习经验组织新方式，以及师生教学互动新方式，进而形成有机整体。在向命运挑战一课中，老师完全抛弃了传统的教学模式，引用了这样的方式：上课一开始，先用音乐和图景渲染，让学生从感性上对霍金这位坚强的物理学家产生了强烈的崇敬之情，