人教版八年级语文下册各课教案合集

1、人教版八年级语文下册各课教案合集内容预览：1、藤野先生一、教学目的：1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过详细事例来刻画人物性格的方法。2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。3. 体会作者对教师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，讨论文章的主题。2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。3. 联络材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入 1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。有教师、父母、朋

2、友、还有偶然相识的陌生人再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的答复导入文章。鲁迅在?藤野先生?一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生思念藤野先生的原因与我们刚刚所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。2. 复习有关?朝花夕拾?的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在?从?阿?及?藤野先生?三者之间的先后顺序。顺序是?阿?从?藤野先生?，作品是按照作者成长的经历来排列的，?朝花夕拾?是一本回忆散文集。二. 引导学生带着问题速读课文。1. 速读课文，考虑问题：1 文章以什么为线索？写了哪些事情？2 文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出

3、文章中的地点变化吗？2. 明确：1 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了分开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即分开仙台等一系列事情。2重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京-仙台-中国。三. 理清文章层次构造作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的构造层次。第一局部1-3：在东京的所见及去仙台求医的缘由。第二局部4-35：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。第三局部36-38：回国后对藤野先生的思念。四. 研读课文第一局部1. 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔

4、特点。2. 讨论交流：1 这局部文字所描写的对象是什么？2 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你可以通过详细的语句来分析吗？明确：所描写的对象是清国留学生速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要分开繁华的东京的原因所在。3 一些段落在语言上有何特点？明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，幽默而又不失力度。文章中这样描写清国留学生：但花下实在标致极了这段文字在准确地形容与细致的描写的根底上，作者还把清国留学生的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，那么不思进取，反而追逐时髦，将头发弄

5、得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得非常醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将挖苦之情巧妙地流露在字里行间。第二课时一. 复习上节课的教学内容，二. 研读课文第二局部1 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？明确：文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担忧我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的务实精神。2 作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿

6、着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。3 朗读第24-31段，考虑，这一局部写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。明确：写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在?呐喊?自序中写到我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，医学并非一件要紧事

7、，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而擅长改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。看电影受刺激，固然是鲁迅先生弃医从文的直接原因，但不能理解为偶然因素，假设我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深化的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等讨论如何改变国民性问题，考虑如何进步国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。4 我想如今肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野

8、先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者辞别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有亲密关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。第三课时1 到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？讨论明确：此局部一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在理论自己弃医从文的誓言。2 朗读这一局部，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我理论自己弃医从文的句子。3 结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和考虑呢？从整篇文章的构造来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽

9、说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，分开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，根本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描绘与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。所以，这样一位没有民族偏见的教师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。从这点看，我们教材倾向于第一种观点。三 小结：课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，表达了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，

10、幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最思念的人。四 板书设计藤野先生明线：与藤野先生的交往-没有民族偏见-思念先生添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚暗线：鲁迅的爱国情感-弃医从文2、我的母亲3 我的第一本书教学目的知识与才能：1理解、积累幽默、凄惨、奥秘，翻来覆去等词语。2整体感知文意，继续理解叙事性作品的文体特征。3品评含意丰富的语句，养成正确的语感。4培养语言表达才能。过程与方法：引导学生复述第一本书故事，在复述中感受生活的困苦和无奈，感受人情的友善，领会文章的主旨。情感态度与价值观：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变

11、命运的深化内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。教学重点品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。教学难点理解作者对苦难生活的深化体察和独特感悟。教学时间一课时教学过程一、导语设计同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。(教师引领学生诵出：我惭愧地分开了动物园，恍惚之中听见一声石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂掠过我的头顶腾空而去，我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛，还有宏大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我们将学习他的一篇随笔?我的第一本书?，去感受承载着人生历程和独特感悟的第一本书，去考虑人生命运这个鲜活的话题。(板书文题、作者)二、学生回忆诗人

12、牛汉的创作经历教师视情况进展补充.三、诵读，整体感知文意1请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。2学生再读课文，揣摩、理解课文内容。考虑：60年前小学一年级的二本只有下半局部，没有封面，没有头尾的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念?学生跳读课文3至8语段，简要复述我的第一本书的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。3学生通读全文，整体感知文意。研讨：(1)文题我的第一本书仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的第一本书的?学生畅谈阅读体会，教师提示：(1)作者的第一本书意味深长。假设

13、说课文主体局部写的不同寻常的第一本书是人生第一课的话，那么写父亲领我分开本村到崔家庄念书那么是交待真正的第一本书，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。(2)作者追忆第一本书的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆第一本书的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。四、研读探究1引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，考虑：我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。作者对童年的感觉是怎

14、样的?联络下文看，生命最初的快乐和梦幻是什么?2、我的第一本书实在应当写写，假设不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。怎样理解枉读了这几十年的书枉写了这几十年的诗?人不能忘本的本在这里指什么?学生答复，教师明确：(1)作者对童年的感觉是辛酸的，童年没有幽默，写其童年生活的艰辛而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰辛，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。(2)这里

15、枉字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。假设这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)那么失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说人不能忘本，巧妙地运用了双关的修辞手法，本这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。2教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联络生活体

16、验，体会文章的思想感情，详细深化地谈自己的理解和感受。学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。3学生自由诵读全文，研讨：没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比我有长进，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的长进：他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。这算得什么长进呢?作者为什么要作这样的交代?教师引导学生理解：没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经历感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当我拿回那半本让父亲装订完好的书时，他哭着对我说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就是他一生唯一的一本书了。而

17、我后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，我读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加受骗地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节引发我们更深化地考虑生活与人生的命题，更深化地理解知识改变命运的现实说法。六、课堂小结同学们，文中第一本书不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。确实，恰如一位哲人所说，生活是-所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?七、布置作

18、业离别、送别在文学描写上是一个永久的话题，古往今来，描写离愁、别绪的名篇佳作无以计数，请你写出三个写离别、送别的诗句。4 列夫middot;托尔斯泰教学目的：知识与才能1、掌握本文创作的特点，把握作者描绘的列夫middot;托尔斯泰眼睛的特点；2、分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情。3、富有感情的朗读理解课文的内容，把握作者的创作情感。过程与方法自主、合作、探究情感态度与价值观：教育学生要努力关注人类历史上的伟大的人们，要积极从他们的生命历程中汲取自己前行的力量，不断丰富自己的生命历程。教学重点：学习细腻而夸张的人物外貌描写的方法。教学难点 认识托尔斯泰的思想变化和人生追求。教学时间

19、：二课时第一课时教学过程一、学生展示资料，教师总结，导入课文师：大家在课前搜集了有关作者茨威格和托尔斯泰的资料，情分组展示。学生分组交流教师总结介绍茨威格和托尔斯泰，学生记录重点。二、展示托尔斯泰的肖像画，学生进展看图描绘师：挂出托尔斯泰的肖像画，请学生进展口头描绘。学生仔细观察并积极发言师：我们对托尔斯泰进展了肖像描绘，那我们来看看名作家茨威格是怎样描绘托尔斯泰的。三、品味1-5段对托尔斯泰的外貌刻画师：要求学生默读1-5段，勾画出对托尔斯泰的肖像描写。学生活动师：请学生朗读勾画局部，进展点拨。学生活动师：总结并明确：肖像描写应抓住人物的特征去写，修辞手法的恰当使用使文章更幽默生动，也使人物

20、的形象更饱满。齐读第一段。学生活动四、总结人物肖像描写的方法，学生进展写生训练师：欣赏了作者对托尔斯泰的肖像描写，想想上课时你自己的描绘，你觉得人物肖像描写时应注意什么问题呢？学生活动师：总结有关人物肖像描写的方法。师：挂出鲁迅等人物的肖像图，要求学生进展写生训练。或一班上同学甚至教师本人为模特学生活动师：点评并总结。五、本课小结六、作业：1抄写词语2写一段人物肖像描写，用上比喻等修辞手法。第二课时教学过程一、复习导入安排字词复习二、体会精彩传神的描写课文6-9段师：你的印象中，谁的目光或眼睛给你留下了特别深的印象，给我们描绘一下，学生活动师：总结。指生进展接力朗读，其余学生听读找错，并勾画出

21、自己最喜欢的句子，作简要分析。学生活动师：初见托尔斯泰的客人为什么回惊奇地屏住了呼吸？请用一个词语来形容托尔斯泰的目光。犀利师：托尔斯泰眼睛蕴涵的感情是怎样的？勾画出关键词语。热泪涟涟闪闪发光 黯然失色 麻木不仁 神秘莫测 冷酷锐利 好奇师：作者是怎样来描写托尔斯泰眼睛的威力？从这对珠宝到正好刺中了他的心窝，运用了大量的比喻进展刻画。师：文中能否看出托尔斯泰的人生是怎样的呢？他的人生是不幸福的，从课文最后一句话可以看出来。师：这些描写表现了托尔斯泰的什么精神？强烈的爱国主义精神三、拓展训练，总结全文师：都说眼睛是心灵的窗户，那让我们擦亮我们的窗户，用传神的语言去描写传神的眼睛。提示：以我们都认

22、识的人为模特，去猜猜他是谁。学生先练笔后交流师：总结，可以试着学习作者的写法，用上一些修辞。师：你希望拥有怎样一双眼睛？学生活动学生自由朗读，再次体会作者精彩生动的刻画。四 课堂小结五 布置作业完成练习册板书托尔斯泰非同寻常的眼睛：犀利的目光宏大的威力蕴涵丰富的感情 不幸的人生5 再塑生命教学目的：知识与才能：理解作者的成长旅程；理解文章思路，整体把握全文的构造。过程与方法：运用阅读加品味重点词句的方法。情感、态度与价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。教学重点： 整体感知，梳理重塑生命的历程。 结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。教学难点：结合海伦middot;凯勒的生

23、平事迹，体会残疾人生活的艰辛和爱之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。教学过程：导入：以瞎子猜字这个游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界。同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是瞎子猜字，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦middot;凯勒的心灵世界。游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算

24、成功率；做完后，两人交换角色，再进展一次。第二步：师生共同合作，完成对海伦middot;凯勒及其教师莎莉文小姐的生平事迹的认识和理解。 学生演示自己所查询的资料。(学生将资料进展整理，用投影仪或幻灯片进展演示)整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、别人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适宜多媒体演示。 教师准备图文课件材料(进展相应补充)幻灯片1：19世纪出了两个出色人物：一个是拿破仑，一个是海伦middot;凯勒。 -马克middot;吐温幻灯片2：海伦middot;凯勒(1880-1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听

25、觉，从此，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师-安妮middot;莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与别人进展有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦抑制了常人难以想象的困难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。幻灯片3：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的

26、工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传?假设给我三天光明?。海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的教师-安妮middot;莎莉文女士。幻灯片4：莎莉文教师将人世间美妙的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦middot;凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感谢自己的教师，她说：假设给我三天光明，我首先要长久地凝视我的教师。幻灯片5：安妮middot;莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。幻灯片

27、6：这篇课文选编自假设给我三天光明一书，原是互有联络又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三局部，主线非常明晰。第三步：整体感知课文，理解文章构造。教学重点：培养学生挑选信息、整理，概括的才能。一、仔细阅读课文，用自己的话概括，文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。明确：主要写了三件事：1教师教我认识详细事物；2教师让我认识、理解美丽的大自然。3教师引导我认识爱的含义。文章的纲领句是：对我启示世间真理，给我深切的爱。二、同学们，本篇文章的题目是重塑生命，请大家快速阅读课文，让我们一起来见证重塑生命的历程：答复要求：要求学生先用自己的话进展概括，然后在文中找出表达海伦心理

28、的句子进展朗读，体味语言。生命的原貌：我的生命_(像大雾中的航船，课文第4自然段)光辉的起点： _(相识，课文第5自然段)(背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片)幸福的复苏：生命中拥有了_(文字，课文第13自然段)(背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片)成长的浪花：生命中拥有了_(大自然，课文第14自然段)(背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片)生命的升华：生命中拥有了_(爱，课文第39自然段)(背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片)B谈谈对重塑生命的理解教学重点：进一步培养学生整理，概括文字的才能，培养学生通过分析文字，在文学中寻找证据，分析问题的才能。问题1、同学们，刚

29、刚我们大家一起见证了重塑生命的历程，那么同学们如今对重塑生命是怎样理解的呢？明确：意指重新塑造生命、重新获得生命。这里指1海伦的生命希望和热诚在安妮教师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。2是莎利文教师让我回归自然，理解自然。3是莎利文教师还教我懂得什么是爱。正如作者所说她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。从这个意义上讲，莎利文教师就是我的重生父母。问题2、同学们，重塑生命的过程是一帆风顺的吗？举例说说。(引导学生分析海伦学习怀和水的区别段落，讨论海伦再塑生命成功的因素。)总结： 海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故

30、事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？明确：毅力： 小海伦没有对认识文字放弃灵感： 小海伦通过水受到了启发求和欲： 小海伦对新事物拥有极大的热情好的教师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超(根据学生答复补充)第四步：探究与讨论：莎莉文小姐应该教会了海伦middot;凯勒许多东西，为什么海伦重点写认识文字拥抱大自然理解爱三个局部呢？同学们，当海伦回忆起她的教师莎莉文小姐的时候，内心充满了感谢，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海伦在回忆教师给自己的帮助时，将认识文字 理解大自然理解爱放在了最前面，你是如何理解的呢？你认为莎莉文教给海伦最重要的东西是什么？明确：文字是人类交流的灵魂大自然是人类的依靠

31、爱让我们变得崇高，人类因爱而伟大开放式命题，根据学生答复恰当引导既可。教师小结：回忆生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文教师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美妙的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美妙，美让海伦变得坚强。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生。第五步：完毕学习，布置作业。同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们的身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。让我们一起

32、说!(做春节晚会的手语：我爱你)(背景音乐：刘欢重头再来徐徐响起)作业：1到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。2莎莉文小姐认为：爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？6、雪教学目的：1、培养阅读和欣赏散文诗的才能，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。2、品味语言，理解语言中的寓意。3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。教学重点：1、通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者

33、情感及思想感情。课前准备：师生共同搜集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；学生搜集、整理描写雪景的诗文。教学内容：?雪?是鲁迅?野草?中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的比照，说明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和考虑的余地。教学步骤：一、导入：同学们，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗读一段节描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向课文?雪?，去感悟鲁迅笔下的雪景。二、读课文，感知内容

34、1、检查预习字词情况：读准以下字词的读音：凛冽 褪尽 脂粉奁 馨口把握字形：蜡梅-腊梅 胡蝶-蝴蝶 壶卢-葫芦说明：同音字现象，由于时代的原因，不能再写成前一个2、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。3、有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情。虽然有要求在先，但一般朗读效果不会很理想。于是引导学生体会本文语言特色。然后课件朗读，在图片、音乐、文字三者有机结合下，使学生沉浸入审美的意境。图片可以采用不同的雪景，同时配以不同的音乐，前半局部轻松欢快、优美抒情，后半局部激越悲壮4、学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进展朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应作适当的指导。5、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路可结合有关资料或课后附录三、精读课文，揣摩特点1、默读课文，同时有条件的学校教师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后学生考虑：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。2、读描写南方雪景的局部：反复自由阅读，并抽读。分小组探究相关问题：A、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？可提示学生由整体