全县暑期小学语文课改教材暨专题研讨培训会交流材料

1、学习、交流、运用、提高-全县暑期小学语文课改教材暨专题研讨培训会交流材料尊敬的县教研室周主任，尊敬的兄弟单位的同行们，各位领导、专家、老师们：大家好！暑假前（6月30日），县教研室周主任就转发了关于在暑期组织大家进行小学语文课改教材暨专题研讨培训会的通知。通知强调要求每个参训人员谈学习专题的体会、认识和收获，谈撰写指导建议的体会，并且要求谈具体、深刻，不能泛泛而谈，每人至少交流10分钟。作为参训会的一员，从一接到通知到准备，二十多天炎热而漫长的日子里，按照上述通知要求，本人也回想了很多。回想一年多来和领导、同行们一起围绕专题研讨和交流时的情景，再翻一翻当时记的笔记；回想本人撰写指导建议时的困惑

2、和思索，再看一看当时写的材料；更回想和本单位同事们在研讨专题及运用指导建议后分享的成功与喜悦。大家在一起有学习、有交流，有运用、有提高，应该有必要值得我们去好好地反思与交流。今天非常感谢县教研室领导给了我们这次交流学习的机会，下面我就把我们十字路镇第四小学如何开展专题研讨及本人如何撰写指导建议的几点做法和体会汇报一下，敬请大家给予指导和帮助。、学习专题研讨的体会、认识与收获尽管由于各种原因，我们没能邀请到县教研室周主任等专家、领导到我校来亲自进行有关专题专家理论传授指导报告，想来很抱歉也很遗憾，但从几次全县组织的教研员及骨干教师专题研讨及比赛活动培训会上，我对周主任所亲自研究撰写的读写结合专题

3、教学策略有了一个新的认识，尤其对“读中悟写，言意兼得”这一倡导感受颇深。纵观全县小学语文教学教研，尤其是我们乡镇农村小学，水平存在着很大的差异。“我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手"。一语道破了其中的根源。为什么学生一到中高年级孩子们的语文教学成绩就急剧下滑，就连最简单的仿写句子、扩写缩写句子都不会，更何况是阅读理解和作文呢？周主任的专题报告给了我们一个很好的诠释。尤其在去年11月2日，周主任把专题材料转发给我们，我们教研组及时打印，下发给每一位语文教师手中，并及时安排专题会进行了全面解读、学习和交流。在专题会上，大家一致产生了共鸣。明白了以前

4、为什么在课堂教学中自己教的也很卖力，学生们学的也很投入，而最后教学质量却不理想的原因所在，都认为县教研室把准了每位师生的脉。那就是以往我们的语文课堂教学只是一味的让学生读，而忽略了写，写的太少，甚至不写。明白了这个道理，这对提高大家今后如何进行语文阅读课堂教学及指导学生读写结合，提供了很好的科学理论依据。决心在以后的实际课堂教学中去很好的学习、领会和实践。事实证明，通过近一年来的实践来看：中高年级读写结合这一专题研讨的思路是正确的，效果是明显的。我们语文教研组始终把这项专题研讨工作放到教学教研专项督导中抓好抓实。无论是每个月的教师日常工作督导评估、教材单元专题研讨，还是课堂教学听评课、理论业务

5、测试以及质量抽测等各项教学教研工作。我们都逐一把这项工作放到首位来抓。各学校、全体教师语文教学水平和质量都有了明显的提高。现在老师们之间交流的都是教一节课我们如何找到读写结合点、如何去解决读写结合点等热门话题，每次组织听评课老师们都是围绕着课堂中“读了多少，但又去写了多少，还有哪些只读没写到”的问题去展开热烈的讨论。尤其暑假前期末测试教学质量分析时，与部分语文教师交流时，上半年全县专题研讨暨课堂教学讲课比赛获一等奖的四年级高树芹老师、三年级王建雪老师几句话道出了我们专题研讨丰收的心声和喜悦：“基础知识部分读写点占的比例很大，但难度较低；阅读部分理解起来比较简单；笔下生花编故事、根据理解试题中的

6、阅读短文内容来进行习作部分有点难度，但学生乐意写。学生们的成绩还不错！"我想，如果不是我们深入地开展这一专题研讨，可能师生们现在还会在为测试中读写结合发愁、头疼呢！更不会期盼三、四年级的学生就能学起来不觉难，乐意写，成绩优异的。二、撰写语文教材指导建议的体会按照县教研室周主任的布置，小组分工，两个学期，我分别承担了撰写四年级上册第二组、第五组，下册第一组的教学指导建议的任务，由于撰写的时间紧，要求高，又是安排在假期，搜集、交流资料较难。刚开始也是无从着手，无处下笔。后经王丽艳老师提供材料，高乃梅等老师的耐心帮助和修改，才勉强完成了第一次撰写的初稿。在这里尤其感谢的是县教研室周主任，她

7、耐心面对面地帮我修改、补充指导建议。用她的话来说“我们撰写的指导建议要考虑精细到每一个环节，每一句话，甚至每一个字词。让全县任课教师拿过来就能用，并且很实用。”使我受益匪浅。就凭着这句话，要求着我们撰写人员具有了做事认真、负责、严谨的工作态度。尤其在承担下册第一组任务的时候，我始终把周主任的话记在心中。用到撰写工作的每一个环节，加上之前在调研各学校、各班级运用上学期使用指导建议所积累的经验，对所承担的每一组教材、每一篇课文进行了深入的研读、挖掘和设计。尤其在设计教法学法、品读重点，以读悟写等老师们最关心、关注的重点环节，周密考虑，尽可能地照顾到不同层次的教师实际教学的需要，如：在设计桂林山水一

8、课中，我就设计了故事导入法、情境感知法、对比自学法的教法；自读感知法、边读边思考法的学法，基本照顾到县乡不同层次教与学的需要。在品读重点，以读悟写这一环节时，我设计通过多种形式地读（自由读、范读、指名读齐读对比读、诵读等），让生去重点品读第二节，去感悟漓江水的美与妙，从中体会出作者具体形象描写景物特点的方法，为学法迁移、自学课文后几节奠定了基础。像这样的设计，通过上学期的实践证明，大部分教研员和骨干教师撰写的指导建议，还是得到了大部分教师课堂教学的认可和运用。当然，由于我们单位教学设施基础差，平行班级少，教师老化、青年教师流动性大，加上本人水平能力有限等原因。学习研讨专题、撰写运用教学指导建议等方面，开展工作还很困难、很不扎实。与领导的要求、兄弟单位的工作还相差太远。这有待于在这次全县研讨培训会上乃至以后的实际教学教