中学教师职称评审考试试题含答案

1、'.中学教师职称评审考试试题含答案一、单选1.课程改革的的基本理念是: (C )A. B. C. D. 以学生发展为本培养环境意识以创新精神和实践能力培养为重点减轻学生学习负担2. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的 : ( C) A.说出 ,表演 ,展示 B.设计 ,制作 ,创作C.感受 ,参加 ,养成 D.解释 ,完成 ,背诵3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和 (D ) 等三个层面上展开 .A. 教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁5. 首倡 "教师作为研究者 "的学者是 ( A)A. 斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威 D.赫尔

2、巴特6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一 ,其提出者为 (A ) A. 加德纳 B. 推孟 C.韦克斯勒 D.加涅7. 以培养学生技能为目的 ,一般程序为 : 定向示范参与性练;.'.习自主性练习迁移的教学模式为 (B ) A. 讲解接受式 B. 示范模仿式C.探究发现式 D.情境陶冶式8. 在"对话 互动 " 式的教学过程中 ,教师和学生的关系是 (C ) A. 教师是主体 ,学生是客体 B.学生是主体 ,教师是客体C.都是主体D.都是客体9. 探究学习实施的过程是 (B )A. 计划阶段问题阶段研究阶段解释阶段反思阶B.问题阶段计划阶段研究阶段解释阶段反

3、思阶C.问题阶段计划阶段研究阶段反思阶段解释阶D.计划阶段问题阶段解释阶段研究阶段反思阶10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是 ( B)A. 地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程12. 20 世纪 90 年代初 ,美国著名的卡内基金会提交了一份名为准备学习 :国家的指令的报告有七个方面的内容 ,其中排在第二位的是 (A ) A. 学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持13.教育的中心和灵魂在 (B )A. 学生 B.学校 C.教师 D.校长14.校本教研的主体是 (C )A. 学生 B.教材 C.教师 D.校长15.建立评价学生全面发展的

4、评价指标体系必须包括( C);.'.A. 学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标二, 多选1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有 (ABCD )A. 改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有 ( ABC)A. 档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有(ABCD )A. 情境 B. 协作 C.会话 D.意义建构4 下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD )A. 个人见解在给定的课程知识面前

5、没有意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或创造的过程5 本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD )A. 民主的B.平等的C.对话的D.互动的6.新课程给教师角色的定位是( AC)A. 学习者B.定向者C.促进者D.定论者7.新课程结构的主要特点(ABC )A. 均衡性B.综合性C.选择性D.平均性;.'.8."校本课程开发方案 " 的内容包括 (ABCD )A. 校本课程开发总体目标B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想D.保障措施9. 2001 年,全国基

6、础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为 ,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD )A. 前沿性B.全局性C.基础性D.先导性10.地方对课程管理的主要方面是(ABCD )A. 贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源 ,主要有( ABD)A. 家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源12.当今世界 ,教学研究的发展趋势是 (BCD )A. 向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归13.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD

7、)A. 可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD )A. 教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期15.简述质性评定的主要特征有( BCD);.'.A. 评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程三, 判断(×)1 .中国教育改革和发展纲要的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始 .( )2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本.(×)3 .课程标准它是面向全体学生的共同的,统一的基本要求和最高要

8、求 .( )4.素质教育本质上是一种个性化教育.(× )5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导 .(× )6. 学校的课程结构中学科课程,分科课程 ,必修课程 ,国家课程应占绝对主导地位 .()7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.( )8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势 .(× )9.校本教研即师本研究 .()10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动.四,简答;.'.1.新课改的具体目标有哪几项P8答 :有六项具体目标 ,它包括 :改变课程功

9、能 ,调整课程结构 ,精选教学内容 ,改进教学方式 ,改革考试和评价制度 ,重建课程管理体系 .2.课改的主要任务是什么P15答 :(1)构建一个新型课程管理体系 .(2)建立一支新型教师队伍 .(3)探索一套新型课堂教学模式 .(4)完善一个新型教育评价体系 .(5)建设一个先进的信息化平台 .(6)培养一批先进典型 .3. 新课程改革的核心理念及其基本含义 .P34-35答案 :本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展." 为了每位学生的发展 " 包含着三层含义 :(1)以人 (学生 )的发展为本 ;(2)倡导全人教育 ;(3)追求学生个性化发展 .4. 本次课改中

10、 ,课程体系走向综合化的具体表现是什么 P43答案 :(1)从小学三年级至高中设置非学科的 "综合实践活动 "课程 ;(2) 新课程还设置了许多 " 综合性学科 ",着意推进课程的综合化 ,对旧有的课程结构进行改造 ;(3) 各分科课程都在尝试综合化的改革 ,强调科学知识同生活世界的交汇 ,理性认识同感性经验的融合 .5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面P60-62答 :首先就教材与学生的关系而言 ,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体 ;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设 ,而要为学生留有发展的余地 ,使教材编制过程

11、本身延伸到课堂和学生的学习之中 .其次 ,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了 .教材设计要有意;.'.识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材.6. 开展综合实践活动课程的意义 .P9495答:使学生通过实践 ,增强探索和创新意识 ,学习科学研究方法 ,发展综合运用知识的能力 ,增进学校与社会的密切联系 ,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力 .了解必要的通用技术和职业分工 , 具有初步技术能力 .7. 实行 " 三级课程管理 "的作用是什么 125国家 ,地方 ,学校三级课程管理各自权利和责任的划分,摆脱了过去僵化单一的管理体制,妥善地处

12、理了课程的统一性与多样性的关系,有助于教材的多样化,有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求 .8. 为什么说教师是重要的课程资源141首先 ,教师素质的高低 ,对学生发展有着重要的影响,"近朱者赤 ,近墨者黑 ",教师通过自身修养对学生"言传身教 ",学生通过 "耳濡目染 "可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好 ; 其次 ,教师决定着课程资源的选择,开发和利用 ,是学生利用课程资源的引导者 ,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个" 落差 ",

13、教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个 "落差 " 非常重要 .9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求P150答:校本教研以教师为研究的主体 ,强调教师即研究者 ,要求教师形成研究意识 ,以研究者的心态置身于教学情境中 ,以研究者的眼光审视 ,;.'.分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题 ,强调研究的实效性和可持续性.10. 世界各国课程评价有哪些特点 .P170答:一,重视发展 ,淡化甄别与选拔 ,实现评价功能的转化二,重综合评价 ,关注个体差异 ,实现评价指标的多元化三,强调质性评价 ,定性与定量相结合实现评价方法的多样化四,

14、强调参与与互动 ,自评与他评相结合 ,实现评价主体的多元化五,注重过程 ,终结性评价与形成性评价相结合 ,实现评价重心的转移五,论述1.新课程标准在哪些方面突出体现了" 以学为本 "的设计思想P26答 :第一 ,在课程目标的设计上 ,新增加的两个维度 " 过程与方法 "," 情感,态度 ,价值观 " 突出了作为学习主体的人学生和学生发展的重要地位 ,更多地关注和强调学生学习的过程与方法 ,学习的态度与情感 ,反映了课程标准的设计思想是"目中有人 "," 以学为本 "的现代课程理念.第二 ,在内容

15、标准的设计上 ,从"学习领域 ",学习主题 "," 目标要素 " 的学的角度 ,来设计和组织课程内容 ,以学生的学习为主线 ,充分感受到课程标准中 "学生 " 和"学生发展 " 是具有十分重要的地位 .第三 ,在课程实施建议方面,从 "教 "更好地为 "学" 服务 ,从" 教"更好地服务于 " 学生发展 ",从 "教"更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考 ,自主

16、探究 ,相互合作的学习品质 ,提供教学环境和教学平台的支撑.;.'.2. 举例说明 ,在教学中如何处理 "预设与生成 " 的关系 .P50答案要点 :首先 ,辩证地理解 "预设与生成 " 的关系 ,既要改变过去那种只有 " 预设 ", 完全封闭 ,一切尽在 " 教师掌控之中 "的现象 ,又要避免不适当地 ,漫无边际地 " 生成 ",影响课堂教学质量 ,减损国家要求及教育 " 引导 "," 塑造 " 的责任 .其次 ,教师在备课及进行教学设计时 ,要

17、" 详略得当 ". 所谓 " 详" 一是在教学目标和内容的设计上 ,尽可能地将 "三维目标 "和有关内容加以整合,而不能仅有 " 知识点 " 二是尽量考虑周到 ,预先设想可能出现的情况及多样化的对策 .所谓 "略"是指教案不要太详尽 ,宁可 "粗一点 ",给现实的,活生生的教学留下一定的时空 ,最终在教学中完成 ,在教学后完善 ,决不能像过去那样把教学的每一环节 ,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来 ,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的 ,僵死的 " 走教案

18、 "," 演教案剧 ".再次 ,在课堂中 ,教师要 " 与时俱进 "," 与境俱进 ", 及时抓住并灵活处理具有 " 生成价值 " 的问题 ,回答 ,细节 ,情境等 ,让教学充满灵动 ,智慧与活力;但是 ,这种 "生成 "必须与预设的学习目标 ,学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容 ),或是拓展 ,或是深化 ,这样才能既保证课堂教学的 " 开放 "与 " 灵活 ",促进学生自主和富于个性化 ,创造性地学习 ,又达

19、到国家对青少年一代的基本要求 .(举例略 )3.谈谈自主学习的实施要点(P6774);.'.答案要点 :(1)创建积极的课堂环境 ;(2)使学生认同学习目标 ;(3)给学生更多的学习自主权 ;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法 ;(6)让学生参与课堂管理 .4.试述发展性评价的内涵是什么.P180答:其基本内涵表现为 :(一)评价的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生 ,教师 ,学校和课程发展中的需要 ,突出评价的激励与调控的功能 ,激发学生 ,教师 ,学校和课程的内在发展动力 ,促进其不断进步 ,实现自身价值 .(二)与课程功能

20、的转变相适应.体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施.(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势 .关注全人的发展 , 强调评价的民主化和人性化的发展 ,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用 .(四)评价内容综合化 ,重视知识以外的综合素质的发展 ,尤其是创新 , 探究 ,合作与实践等能力的发展 ,以适应人才发展多样化的要求 ;评价标准分层化 ,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求 ,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性 .(五)评价方式多样化 ,将量化评价方法与质性评价方法相结合 ,适应综合评价的需要 ,丰富评价与考试的方法 ,如成长记录袋 ,学习日

21、记 ,情景测验 ,行为观察和开放性考试等 ,追求科学性 ,实效性和可操作性 .;.'.(六)评价主体多元化 ,从单向转为多向 ,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生 ,教师 ,家长 ,管理者 ,社区和专家等共同参与 ,交互作用的评价制度 ,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展 .(七)关注发展过程 ,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生 ,教师 ,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分; 而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点 ,进入被评价者发展的进程之中 .2011 年温州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷2011 年温州市

22、申报中高级教师专业知识水平考核部分题目一、抄写题：（10 分）学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。礼记·学记二、填空题（ 10 分）国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）战略目标。到 2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）战略主题：坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展。3、加涅按学习结果将学习分类：智慧技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度5 类。;.'.4、提出因材施教、有教无类的教育家是孔子。5、四种气质：多血

23、质、胆汁质、粘液质和抑郁质。6、学会求知、 、 。三 选择题文章摘要 :本文章的主要内容是关于2011 年温州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！1、新一轮课程改革所遵循的主导理念是 （ D ）A科学、人文融合的理念B终身学习、教育的理念C创新教育理念D以学生发展为本的理念2、提出教学过程最优化思想的教育家是（B ）巴班斯基3主要用来测量人们的需要和动机的是（）A 主题统觉测验B 墨渍测验C 问卷法D4、短时记忆的容量有限，记忆广度一般为（7±2）组快。四主观题1蚂蚁唱歌的启示几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地

24、走过去问： “你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小;.'.声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。一、有关教育理论知识该事例摘自人民教育中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌” ，该案例涉及到的运用现代教育理论， 即教师应具有正确的教育思想及教育观念：（1）教育观：要树立以学生发展为本的教育观。 在教育取向上， 不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基

25、本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上， 要重视学生发现问题、 解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。（ 2）学生观：要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。 （是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。 ”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。(1)“听蚂蚁唱歌

26、呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的;.'.想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界” 。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）(2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。）(3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？” 老师的声音提高了八度。 严厉的斥责 。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。）(4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来， （教师缺

27、乏民主意识，要和学生实行等距离教学， “请你蹲下来和学生说话” “请你走下高高的讲坛”）三、掌握答题技巧在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题时，首先要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的” 。第二，说明理由。(1)先讲结论 (2)联系本案例具体案情 (3)写出理论依据文章摘要 :本文章的主要内容是关于2011 年温州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。2、在思考提高作业批改教学效果时，想到了颜色的问题。他有意问同学们：“大家喜欢用什么颜色的笔来批改你们的作业？我们知道，;

28、.'.每种颜色都有它一定的寓意，如红色代表血液、火焰和热烈；黄色代表金子、富贵和权力；黑色代表刚毅、坚强；白色代表纯洁、朴素；蓝色代表大海、希望；绿色代表自然、生命和运动 ”话音刚落，同学们几乎异口同声地说： “我们喜欢绿色！”老师马上表态：“好！就这样决定了，以后我就用绿色批改作业！ ” 接着，老师再问大家：“在作业批改中，你们喜不喜欢用叉的符号？” “最好不用！”学生们异口同声。于是，在以后的教学中教师就用绿笔批改作业、改考卷。在批改中，也取消了叉号，如果做错了，便改用“？”或改用批语，大老师的批语起了不少激励作用， 同学们非常喜欢这位老师批改的作业。同学们不仅对作业的纠错能力得到

29、了很好的加强，学习成绩也有了显著的提高。这位老师的教育为什么能获得成功？请结合自己的学科和这位老师的做法，谈谈作业布置的有效性。3、中英两国课堂活动时间的结构表，说说得出了什么结论？最后一题（案例 ）结合教师自身的现状，谈谈自己教师专业发展的简要规划。 教师职称评定考试题（教育学） 251、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国春秋末年的学记 (作者为孟子的学生乐正克 )是世界上第一部论述教育问题的专著。 比古罗马昆体良的 论演况家的教育 早约三百年。其中的主要思想有： “不揠苗助长”、“不陵节而施” (体现了循序渐进的教学原则 )；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” (反映;.

30、'.了启发性教学原则 )；“教学相长” (体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。3、捷克夸美纽斯 1632 年的大教学论 是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派” 。5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议 、把整个心灵献给孩子 ，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭

31、义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是： “四书”(大学、中庸、论语、盂子 )；“五经” (诗、书、礼、易、春秋 )。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。 但环境决定论又是错误的， 因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为;.'.高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础知

32、识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力； (2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务

33、教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。;.'.26、我国新型师生关系的特点是： (1)尊师爱生； (2)民主平等； (3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。28、教学是实现教育目的的基

34、本途径。 教学永远具有教育性。 教学是学校的中心工作， 学校工作心须坚持以教学为主， 全面安排的原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论 (英国洛克 )和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞 )都是错误的。33、赫尔巴特

35、提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机； (2)感知教材，形成表象； (3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识； (5)运用知识，形成技能技巧。35、主要的教学原则： (1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则； (3)直观性原则； (4)启发性原则； (5)循环渐进原;.'.则； (6)巩固性原则； (7)因材施教原则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教学的基本组织形式课堂教学。38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；讨论法；

36、读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶 (体验 )为主的教学方法： 欣赏教学法； 情境教学法。39、教学工作的基本环节：(1)备课； (2)上课 (教学工作的中心环节 )；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导； (5)学业成绩的检查与评定。40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。 (2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。 (5)语言艺术。 (6)板书有序。 (

37、7)态度从容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。;.'.42、德育过程是对学生知、 情、意、行培养提高的过程。 知、情、意、行是品德心理的四要素。 行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行

38、统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则； 依靠积极因素， 克服消极因素的原则； 尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。46、德育的途径： 思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，

39、这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。;.'.教师职称评定考试题（心理学）51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。52、心理过程： (1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。53、个性心理： (1)个性心理动力 (倾向 )，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等； (2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。55、神经系统的基本活动方式反射。56、意识是人的心理反映的最高形式。 意识的基本特性： 自觉的目的性、主观

40、能动性、 社会制约性、 以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。57、心理学科的性质： 心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。58、需要的种类： (1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要 (也称爱和归属的需要 )、尊重需要、自我实现需要。60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。;.'.62、兴趣的品质特性：倾向性 (又称指向性 )、广博性、稳定性 (又称持久性 )、效能性。63、学习动机

41、的激发： (1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。 (4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。64、耶克斯多德森定律： 动机水平适中， 最有利于激发学生学习动机。65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。66、成败归因理论认为， 学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对

42、直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象： 人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。71、注意的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。72、注意的种类：不随意注意(无意注意 )、随意注意 (有意注意 )、随意后注意 (有意后注意 )。;.'.73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。74、思维的种类： (1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。 (2

43、)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。 (3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维 (求异思维 )。75、思维的过程：分析与综合、 比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判断、推理。77、解决问题的思维活动： (1)提出问题 (发现矛盾的过程 )。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程 )。 (3)提出假设 (以假设形式找到解决问题方案 )。(4)检验假设 (通过理论和实践形式检验假设 )。78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种准备状态。80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法

44、对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。 理解是学生掌握知识的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。 想象是一种特殊形式的思维。 感性材料是想象的基础， 实践活动是推动想象的原因和动力。;.'.83、想象的种类： (1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象： (2)在有意想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象； (3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。84、良好思维品质的特性： (1)广阔性与深刻性

45、。 (2)独立性与批判性。(3)逻辑性。 (4)灵活性和敏捷性。 (5)创造性。85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节， 从信息加工况来看， 即对输入住处的编码、 储存、提取的过程。86、记忆的分类： (1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。 (2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆， 或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。89、联想的种类与规律：接近性联想

46、(空间、时间上的接近 )、相似性联想 (性质上相似 )、对比律 (性质上、特点上形成对比 )、因果律 (因果关系 )。90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能;.'.形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。93、高原现象：在操作技能练习到中期， 会出现成绩进步的暂停顿现象。94、能力是直接影响活动的效率、 使活动顺利完成的个性特征。 知识、技能达到迁移程度，能“举一反三” 、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。95、抽象逻辑思

47、维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130 以上；低常儿童：智商在70 以下。97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特征。99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型相对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为

48、方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。;.'.102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、 “未来新人类”标准。103、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。104、青少年异往的原则：自然、适度。教师职称评定考试题1、新一轮的课程改革是建国以来的第8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段： (1)酝酿准备阶段 (1999 年 2001 年 6 月，制订了18 个学科的课程标准

49、， 20 个学科计 49 种教科书 )； (2)试点实验阶段 (2001 年 9 月，38 个实验区，高中 2003 年秋进入 )；(3)全面推广阶段 (2004 年与 2005 年全面展开 )。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习， 关注体验性教学， 推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面;.'.发展，关注教师的成