第二节六、小学儿童思维的发展

1、 小学儿童的思维小学儿童的思维一、一、 思维的概述思维的概述 一、什么是思维？ （一）思维的定义（一）思维的定义 思维是人脑对客观事物思维是人脑对客观事物进行的进行的间接的、间接的、概括的概括的反映。反映。 人们在学习、生活中，经常会说“让我想一想”，“考虑考虑”，“想”和“考虑”就是人的思维活动。 思维和感知觉一样，是人脑对客观现实的反映。 感知觉是客观事物直接作用于人的器官时，人脑对客观事物的个别属性及事物间外部联系的反映，属于认识的低级阶段；相反，思维反映的是事物的本质属性及内在规律，人们想要认识事物的这些特性，只有依靠思维，思维属于认识的高级阶段。 人的感知觉在任何时候都不能完全离开思

2、维，所以在人的整个心理活动中，思维占有核心地位。感觉感觉:颜色鲜艳、芳香扑鼻颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉知觉:鲜花非常美丽鲜花非常美丽思维思维: 根据记忆推断春天来了。根据记忆推断春天来了。思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应感知是人脑对客观事物的感知是人脑对客观事物的直接直接反应反应思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应思维是对人脑客观事物的思维是对人脑客观事物的概括的概括的反反应。应。概括为概括为交通工具交通工具如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都人坏人都概括概括为为“人人”环境环境人人感觉

3、感觉知觉知觉记忆记忆思维思维感性认识感性认识理性概括理性概括（二）思维的特性（二）思维的特性 思维具有间接性和概括性的两大特点 1.思维的间接性思维的间接性 思维的间接性表现为人能借助于已有的知识经验来理解和认识另一些没有被这节感知或不可能被直接感知事物、事物间的关系及事物发展的进程。 举例：早上推窗看到对面屋顶和地上湿漉漉的，推测昨晚下雨了。月晕而风，础润而雨 由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭示地球自转、公转的规律。 生理学家从狗的唾液分泌推断大脑皮层的活动规律。 2.思维的概括性思维的概括性 思维的概括性表现为思维反映是一类事物所具有的共性，反映的是事物直接普遍的必然的联系。 举例：透

4、过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔 等许多种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专门工具，形成概括认识。 思维的间接性和概括性，使人能够对没有直接作用于人脑的事物的内部特征、本质和规律做出反映。（三）（三）思维的种类思维的种类 从个体发展与思维凭借物个体发展与思维凭借物来看，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维。 1.动作思维动作思维是依靠感知并在实际操作的过程中进行的思维，其特点是思维与动作不可分割，离开了动作，思维也就中止了。 儿童在掌握抽象数概念前，用手摆弄物体进行计算，就属于动作思维。 2.形象思维形象思维是运用已有的直观形象（记忆表象）解决问题的思维。 例如，刚刚开始学习计算的儿童，在解决

5、诸如“8个苹果，让小朋友吃掉3个，还剩几个？”这类问题时，会在脑中利用苹果的直观形象进行思维。 3.抽象思维（逻辑思维）抽象思维（逻辑思维）使以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内在联系的思维。 “5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是5张桌子或5把椅子。 科学家研究探索发现客观规律，学生理解概念和原理，都属于抽象思维。 人们在解决问题时，往往是三种思维相互联系、综合运用。 根据思维探索答案的方向探索答案的方向，可将思维分为集中思维和发散思维 1.集中思维集中思维是把各种有关信息集中起来，得出一个正确的结论或最佳的解决方案的思维 。 如学生在做习题时，

6、从书本中筛选一种方法 其特点（主要功能）求同求同。 2.发散思维发散思维是根据已有信息，从不同角度，不同方向寻求多样答案的思维 。 如一题多解 其特点（主要功能）求异求异。1、发散思维明明比兰兰高平平比王华矮明明比丁丁矮兰兰比王华高小松比丁丁高谁最高？小松最高某农场发生了一场火灾，这火灾是怎样引起的？漏电起火烘烤起火油燃起火柴草起火坏人放火死灰复燃而起火其他2、聚合思维 集中思维和发散思维在思维活动中，尤其是在创造性思维活动中是密切联系的。 对问题所做的种种假设是发散思维；通过实验、调查、排除假设，最后找到唯一的正确答案就是集中思维。 在一切解决问题的思维活动中，它们是相辅相成的。二、思维二、

7、思维过程过程 思维过程的基本操作是分析和综合分析和综合。 分析分析是在头脑里把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征，分别加以思考的过程。 例如，把神经系统区分为中枢神经和周围神经，将中枢神经分为脑和脊髓，将脑分为大脑、小脑、脑干、间脑；神经系统的各个部分又分别担负不同的功能。通过这种分析，人们就很清楚地了解了神经系统的结构。 综合综合是在头脑里把事物的各个部分、方面和不同特征结合起来组成整体来加以思考的过程。 将神经系统的不同分类组合起来，形成神经系统的整体结构。 分析和综合是同一思维过程中不可分割的两个方面，是彼此相反又相互联系、相互制约的过程，分析反映事物的要素，综合反映事物的整体

8、（二）（二）思维过程的具体表现思维过程的具体表现 思维过程的具体表现是比较、抽象、概括和比较、抽象、概括和具体化具体化。 1.比较比较是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间异同的过程。 购买衣服 货比三家 比较是在分析和综合的基础上进行的，同时比较必须以本质特征为依据，否则会得出错误的结论 2.抽象与概括抽象与概括 抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。 例如，人们对各种钟、表的抽象就是，将“能计时”这个本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本质的属性。 概括是在头脑中把同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其他事物的思维过程。 例如，我们把

9、“由三条线段组成的封闭图形”叫做三角形，意思是无论一个图形的大小、形状、位置如何，只要它具有“由三条线段组成”和“封闭图形”这两个特征，就是三角形。 3.具体化是把概括出来的一般认识应用到具体的、特殊的事物上去的过程。 在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题，就是具体化的表现。 通过具体化，则可以使我们对事物的认识得到深化和发展。 三、思维的形式三、思维的形式 思维的基本形式包括概念、判断和推理概念、判断和推理。 （一一）概念概念 1.什么是概念什么是概念 概念是人脑反映事物本质属性的思维方式概念是人脑反映事物本质属性的思维方式。 例如，“玩具”这个概念，反映了皮球、娃娃、等供游戏使用

10、的物品的本质属性，而不涉及它们彼此不同的具体属性。 概念总是和词联系着，用词来标志用词来标志，以词的意义形态出现。随着词的意义不断充实和发展，概念的内容也在不断地扩大。 每个概念都有它的内涵内涵（概念所包含的事物本质属性）和外延和外延（属于这一概念的一切事物）。 平面三角形 2.概念的掌握概念的掌握 儿童在学校教学条件下，主要通过概念概念形成和概念同化形成和概念同化两种方式掌握概念。 概念形成概念形成是指从大量具体实例出发，对得到肯定的一类实例加以概括，抽取共同属性，最终形成一个概念。 碗 概念形成的两个条件概念形成的两个条件： 一是儿童必须辨别概念的正反例证 二是成人对儿童的反应应给予肯定或

11、否定 儿童入学后，随着知识的增加，概念同化逐渐成为他们掌握概念的主要形式。 概念同化概念同化是指利用头脑中已经掌握概念及其相互间的关系去接受一个新的概念。 例如，学生掌握了哺乳动物的概念，再去学习“鲸”这一概念时，就能很快的接受。 概念的掌握并不是通过一次学习就能完成的，需要不断深化。同时，概念并不是孤立的，而是成体系的。因此，只有形成体形成体系的概念系的概念，才是真正掌握的概念。（二）判断与推理（二）判断与推理 1.判断判断 判断是肯定或否定判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某种东西的存在或指明某种事某种事物是否具有某种性质的思维方式物是否具有某种性质的思维方式。 例如，“实践是检验真理的

12、唯一标准”这是肯定判断；“蝴蝶不是鸟”，这是否定判断。“盐是咸的”，这是事物属性的说明。 判断是在概念的基础上进行的，表现为概念与概表现为概念与概念之间的关系念之间的关系。如“我们是中师生”，在这个判断中，运用了“我们”，“中师生”的概念，揭示了概念间的联系。 (2)推理推理 推理是从已知的判断（前提）推出新的判推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维方式，主要形式有归纳断（结论）的思维方式，主要形式有归纳推推理理和演绎推理和演绎推理。 归纳推理是从特殊事物推出一般原理的过归纳推理是从特殊事物推出一般原理的过程。程。 例如，从金、银、铁受热膨胀，得出“金属受热膨胀”这一基本原理。

13、演绎推理是从一般原理到特殊事物的推理演绎推理是从一般原理到特殊事物的推理。 例如，由“金属是电的良导体”，“锡是金属”，可以得出“锡是电的良导体”。 归纳推理和演绎推理是相辅相成，密不可分的。归纳得出的结论可以用演绎去验证，演绎的前提是通过归纳得出的。在复杂的思维过程中，二者是紧密交织在一起的。 思维的三种形式的关系思维的三种形式的关系： 概念、判断和推理是相互联系的。概念是判断和推理的基础，而它的形成又借助于判断和推理。判断是推理的基础，而它本身又可以通过推理获得。 教师在教学的活动中，自觉地运用概念、判断、推理的规律，将有助于培养和发展学生的逻辑思维能力。四、创造性思维四、创造性思维 创造

14、性思维也称创造性的问题解决创造性的问题解决。当遇到难题时，用常规的方法不能解决时，创造性思维就显得尤为重要。数学家高斯对“1+2+3+99+100=？”，通过对这一问题的分析发现，首尾两端数字和总是101，从而提出101*50，这一解决方案就是通过创造性思维实现的。 创造性思维是思维的一种特殊方式，是发明或发创造性思维是思维的一种特殊方式，是发明或发现一种新的反应方式现一种新的反应方式。它要求重新组织概念，以便产生某种新的东西。 科学研究中的新理论、新概念的提出 （圆周率的发现） 新机器、新产品的发明 （蒸汽机的发明） 文学艺术作品的创作 （红楼梦蒙娜丽沙） 创造性思维的从萌发到形成经过了四个

15、阶段：准准备期、酝酿期、豁朗期、验证期备期、酝酿期、豁朗期、验证期。准备期准备期：在这一阶段，明确创造目的，收集广泛的信息和掌握必要的技能。爱因斯坦写相对论时，只花了五周的时间。但在动手写之前，已钻研该课题达七年之久。酝酿期酝酿期：如果思路受阻，可将问题暂时搁置，这时思路 似乎中断，实际上仍在潜意识中断断续续地进 行，有可能在从事其他活动时受到启发,使问题 得到解决。在解决问题过程中，虽经长时间的紧张 思索，仍未找到问题解决的答案，但是当你稍稍休息后，突然找到了答案。这种情景有人称之为酝酿。豁朗期：又叫灵感期，因某种机遇突然使新思想浮 现出来，百思不得其解的问题一下子迎刃 而解。验证期：对新思

16、想或新观念进行验证补充和修正。 创造性思维需要综合运用发散思维和集中思维，高度发挥思维的流畅性、变通性、独特性、概括能力、类比能力等。 创造性的行为特征：变通性、独特性、流变通性、独特性、流畅性畅性，对这三方面品质测验的结果可预测创造性的高低。（1）变通性变通性 吉尔福特的吉尔福特的“非常用途测验非常用途测验” 请在请在8 8分钟内说出红砖所有可能用途。分钟内说出红砖所有可能用途。某学生：盖房子、盖仓库、建教室、修烟囱等。某学生：盖房子、盖仓库、建教室、修烟囱等。另一学生：打狗、压纸、支书架、打钉子等，变另一学生：打狗、压纸、支书架、打钉子等，变 通性较大，多数是砖的非常用途。通性较大，多数是

17、砖的非常用途。（2）独特性独特性 所谓思维的独特性，就是指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角、，、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新观念。吉尔福特用“命题测验”来测量这种能 力。给故事定个题目，题目越奇特并能揭示故事内涵说明思维越具独特性。 有一对夫妇，妻子本是哑巴，经医生手有一对夫妇，妻子本是哑巴，经医生手术治疗后能象正常人一样说话了。但因妻子术治疗后能象正常人一样说话了。但因妻子说话太多，整天吵得丈夫痛苦不堪，最后只说话太多，整天吵得丈夫痛苦不堪，最后只好要求医生把自己变成了聋子，家里才又恢好要求医生把自己变成了聋子，家里才又恢复了安静。复了安静。 英国著名作家

18、毛姆的小说有一段时间销售不畅，他便在报刊上刊登了一则征婚启事：本人年轻英俊，家有百万资产，希望获得和毛姆小说中主人公一样的爱情。结果毛姆的这一独特举动使他的小说在短时间内被抢购一空。 毛姆在推销他的小说中，就运用了思维的独特性，收到了意想不到的效果。其它测思维独特性的方式：其它测思维独特性的方式：A A自由想象自由想象 说出你想到的所有圆形的东西；说出你想到的所有圆形的东西； 说出你想到的所有发出噪音的东西；说出你想到的所有发出噪音的东西； 说出你想到的所有靠轮子转动的东西。说出你想到的所有靠轮子转动的东西。 B B图形意义图形意义 据每个图形想像出尽可能多的东西。据每个图形想像出尽可能多的东

19、西。 C C单词联想单词联想 想出每个单词尽可能多的意义。想出每个单词尽可能多的意义。 鸭子鸭子 口袋口袋 沥青沥青 公正公正（3 3）流畅性）流畅性 在规定时间内给出的问题解决方案的多在规定时间内给出的问题解决方案的多少少。（。（成语接龙或词语接龙）成语接龙或词语接龙）五、思维品质的判断指标五、思维品质的判断指标 思维品质包括思维的广阔性、思维的深思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性和思维的敏捷性、思刻性、思维的灵活性和思维的敏捷性、思维的批判性维的批判性。 1.思维的广阔性思维的广阔性 思维的广阔性是指全面而细致全面而细致地考虑问题。 具有广阔思维的人，不仅注重问题的整体，还注重问题的

20、细节；不但考虑问题本身，还考虑与问题有关的其他条件（一叶障目）。 思维的广阔性是以丰富的知识为依据的。 相反品质具有片面性和狭隘性 2.思维的深刻性思维的深刻性 思维的深刻性是指能深入到事物的本质去考虑问题（一针见血）。 具有深刻性思维的人善于钻研问题，不被表面现象所迷惑，能够抓住事物的本质与核心并做出正确的预测。 巴甫洛夫从狗见了食物流口水这一众所周知的现象，来研究大脑皮层的活动规律，创立了高级神经活动学说。 相反的品质有迟钝、执拗的特征 3.思维的灵活性思维的灵活性 思维的灵活性是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化，也就是说能够根据所发现的新事实及时修改自己原来的想法，使思维从成

21、见和教条中解放出来（随机应变）。 相反的品质有迟钝、执拗的特征。 4.思维的敏捷性思维的敏捷性 思维的敏捷性是指一个人能在很快的时间内提出解决问题的正确意见，即在解决问题时能当机立断、不徘徊、不犹豫（当机立断）。 相反的品质有徘徊、犹豫不绝 5.思维的批判性思维的批判性 思维的批判性是指一个人的思维接受已知客观事物的充分体验，以确立正确与否。 思维的批判性是以广阔性为基础的。 坚持真理、实事求是、善于自我批评、勇于承认错误、批评与自我批评 相反的品质：自以为是、刚愎自用；随波逐流五、五、小学儿童思维小学儿童思维的的发展发展 小学儿童的学习生活，给儿童的思维提出了更高的要求，这样就促使儿童的思维

22、能力顺利地、迅速地发展起来。 （一）小学儿童思维发展的一般趋势（一）小学儿童思维发展的一般趋势 1从具体形象思维为主逐步向抽象逻从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡辑思维为主过渡 在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡要经历相当长的时间。 （1）低年级儿童的思维虽然开始有了抽象的成分，但是他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的。他们难以指出概念中最主要的本质的东西。 中高年级儿童才开始逐渐学会区分本质的和非本质的东西，即使达到以抽象逻辑为主要形式的思维水平，任然带有很大的具体性。 （2）小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑过渡，存在一个关键期关键期。一般认

23、为关键在四年级（十或十一岁）关键在四年级（十或十一岁）。这个“转折点”何时实现，主要取决于教育。 儿童的思维发展有很大的潜力，正确的教育可以极大地促进儿童思维的发展。 （3）小学儿童思维的发展中，具体形象的成分和抽象的成分不断发生变化，在不同的学科、不同教学内容中表现出不平衡性。 例如，对于数学问题，可以进行抽象思考；但是对于历史学习，还停留在比较具体的形象水平上，对于历史发展规律的理解还有很大的困难。 2小学儿童思维的基本过程日趋完善 小学儿童的分析与综合能力是在活动中形成的，并在发展中出现不同的水平。小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析与综合。儿童还不能脱离具体事物，在头脑中进行分

24、析与综合。随着知识的积累，小学中高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合。 小学低年级儿童在进行比较时，常表现出困难，不善于分清本质与非本质的特点。在解决问题时，往往不善于用比较的方法解决问题。 小学儿童比较能力的发展具体表现为：从正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同逐步发展到区分许多部分的关系的异同；从直接感知条件下进行比较发展到运用语言在头脑中引起表象条件下进行比较。 3儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展 低年级儿童已学会一些概念，但还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程，即不能说出自己是如何思考、如何解决的。 这是对思维本身进行分析与综

25、合能力比较低的表现。 小学儿童在正确的教育下逐步学会自己对思维进行反省，即“对思维进行思维”。 (二二)小学儿童思维概括水平的发展小学儿童思维概括水平的发展 教学中的概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键的特征，因此，概括是极为重要的能力。小学儿童思维概括水平的发展，大致经历以下三级水平： 1直观形象水平的概括直观形象水平的概括 小学低年级儿童的概括主要处在直观形象水平上。 处在这一水平的儿童只能对事物的形象、外部特征或属性进行概括，他们更多地注意事物的外表属性及实际意义。 2形象形象抽象水平的概括抽象水平的概括 小学中年级儿童的概括主要属于形象抽象水平。 处在这一水平的儿童概括能力处于从形象水平向抽象水平过度的阶段。他们的概括虽然还有一些外部的、非本质的特征，但是内部的、本质的特征属性大大增加。 3初步的本质抽象水平的概括初步的本质抽象水平的概括 小学高年级儿童的概括开始以本质抽象为主。 这一水平的儿童能对事物的本质属性、内在联系进行初步的概括，但是对于高度的抽象概括活动，还较难进行。 与概括水平相对应，儿童掌握概念也表现出三级水平： 1儿童掌握概念的第一级水平表现为以以“具体实例具体实例”和和“直观特征直观特征”来解释概念来解释概念 所谓“具体实例”是应用个别具体的实际事物对概念加以注释。水就是海洋里的水 “直观特征”就是可感知的具体的特征。祖国指的是美丽的地方 2小