生物人教版七年级下册呼吸道对空气的处理教学设计

1、学校厦门市莲花中学设计者陈凯志学科生物课题呼吸道对空气的处理课型概念课章节七年级生物下册第三章第一班级初一8班教学目标1 .说出呼吸系统由呼吸道和肺组成，肺是呼吸系统的主要器官，按顺序说出呼吸道的主要结构及其功能。2 .通过资料分析、观察模型、图片和实物等，寻找证据，论证呼吸道可以保证气流顺畅，且能使空气变得温暖、湿润、清洁。3 .参与建构呼吸道结构与功能关系概念图，进一步感悟生物体结构与功能相适应，学习概念模型的构建方法。4 .了解吞咽与呼吸的关系、痰的形成、发声等现象的产生原理，强化良好的生活习惯。5 .关注空气质量与呼吸健康的关系，了解空气质量指标，增强自我保护能力和维护空气质量意识。重

2、点难点重点：呼吸系统的组成和呼吸道的结构及作用。难点：通过资料分析，说出呼吸道的作用。教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图导入1 .展示手机中天气APP,介绍空气质量指数、PM2.5等。引发学生关注仝气质量与呼吸健康。2 .展示空气污染物对人体影响表格，引导学生认识空气质量直接影响呼吸系统健康，引入新喈节。联系生活，关注空气质量，了解空气质量指标。情景教学策略：联系生活，激发学习兴趣唤醒前概念。呼吸系统的组成1 .组织学生按顺序观察P41图4-26,学习呼吸系统的组成。指导学生建构知识框架。2 .引导学生认同：鼻、咽、喉、气管、支气管是气体进出肺的通道，叫做呼吸道，而会厌软骨、膈是与呼

3、吸相关的结构。读图，说出：呼吸系统由呼吸道和肺组成。按顺序填图。上111i呼吸1.简介哮喘的病理，引导学生认同道的呼吸道的重要作用：保证气体顺畅作用通过。（一）2.组织学生观察两种不同的水管，保证引导学生从保证气流通畅角度思考气体哪种水管模拟呼吸道更合适。顺畅通过3 .总结学生发言，启发学生关注金属管与气管的相似之处。引导学生认同金属管更适于模拟呼吸道、气管有软骨做支架。4 .请学生上台对家禽气管与食道进行观察，引导学生对比气管与食道。5 .引导学生触摸鼻部、喉部等结构，展示3D人体呼吸系统模型，引导学生认同呼吸道都有骨或软骨做支架使得气体能顺畅通过。6 .展示集美某日空气重度污染新闻、雾霾天

4、气中过滤了灰尘的口罩，引导学生分析这样的空气对人体有什么不良影响。7 .引导学生认同外界空气需经过呼吸道的处理才能进入肺部。【过渡】感冒鼻塞是大家普遍经历过的，鼻塞时用口呼吸有何感受？4人小组讨论交流，阐明理由。观看家禽气管、食道横切，感受骨或软骨做支架对气体顺畅通过的重要性。观察模型，了解呼吸道的结构与功能。气流畅通骨或软骨积极思考，回答问题完善概念图。小组合作，观察、思考。阐明理由。建构物理模进一步感受结构与功能相适应建构概念模型突破重点I（二）1.引导学生对比鼻呼吸与口呼吸的对空感受，认同鼻腔能对空气进行处理,气进使空气变得温暖。指导学生阅读资行处料分析3,找出相应结构。完善概理念图，提

5、供概念建构范式。气流畅通T骨或软骨1联系生活联系生活经历发表感受：激发兴趣咽干、冰冷。由功能寻结构初步体会阅读资料，找出鼻腔使空气变得结构与功能温暖的结构。相适应。学习概念建构方法。教授概念图建构方法2 .引导学生观察鼻腔结构图，联系资料分析3,思考鼻腔其他作用。3 .引导学生学以致用分析案例，感悟生物适应环境。4.展示可吸入1表格，引导,些污染物会想气管的功百井dE分年寻找与之适应的结构。5.介绍痰的形成。由结构推想功能。进一联系生活经验，尝试由鼻腔结构步感悟结构推断其功能，并尝试完善概念图。与功能相适气流畅通f应骨或软骨中口于RS6 .小结：呼吸道能对空气进行处理。7 .质疑：后J呼吸道对

6、空气的处理，人就能完全避免污染物的侵害了吗？介绍防护措施，呼吁保护环境。联系PM2.5与呼吸道的关系，认同呼吸道对空气的处理能力是有限的。关注健康环保教育呼吸道健康【过渡】讲到呼吸系统健康问题，其实正-些状况与空气质量无关，比如呼吸道梗阻。1.为什么食物会不慎落入气管呢？请学生画出食物与气体的通路，引观察食物与气体通路，猜想如何导学生认识咽的特殊性。处理吞咽与呼吸的关系。【过渡】尽管食道跟气管是相通的，但食物落入气管只是偶尔发生，为什么？2 .引导学生感受吞咽动作，活动板展示吞咽的过程，引导学生说出吞咽时喉部的变化。3 .引导学生认同吃饭时/、要大声说感受、观察模型演示，认识会厌软骨与吞咽和呼吸的关系。提供感性认笑。识，解决抽认同正确的进食习惯。象问题。【过渡】生活中我们常把咽和喉联系在一起，也有“歌喉”一说，可进行生命健见喉部与发声是有联系的。康教育。组织学生感受发声时声带