山东省滕州市大坞镇大坞中学八年级语文《黄生借书说》教案 新人教版

1、课 题 黄生借书说教学目标：1、借助注释了解课文内容。 2、朗读，散读，理解品位文章主旨。3、领会“书非借不能读也”的道理，认识克服困难、勤奋学习的重要。教学方法：朗读，讨论，点拨教学手段：多媒体，录音机教学时间：二课时教学步骤： 第一课时一、 导入新课：古往今来，人们对读书的看法各不相同。唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎么的呢？今天，让我们继续走进他的文章黄生借书说，和他一起探讨有关读书的问题。二、1、简介作者袁枚及写作背景：多媒体投影2

2、.“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。三、初读课文，掌握生字词。有关作者：（多媒体出示）袁枚 名：字子才，号随园老人时：（17161778 ）清代 地：钱塘（今浙江杭州）人评：著名诗人、文学家作：著有仓山房集随园诗话子不语等 有关字音：（多媒体出示）枚( ) 斋( ) 俟( ) 辄( ) 俸 ( ) 吝 ( )惴惴( ) 摩玩( )素蟫( ) 庋藏( )（在生评价的基础上，师给予评价，以鼓励赏识为主。）学习过程（一） 初读课文，读准字音，读顺句子。（要求：自由读，认真专注，边读边圈点批注。注意生僻字、多音字，注意停顿，尤其是一些长句的停顿。）1. 生板演读不

3、准的字音预设字音：汗牛塞屋 （si）若业为吾所有（wi）辄省记 （xng）时蒙卷轴（jun）断句 黄生允修|借书（主谓之间要停顿）然|天子读书者（承接上文的句首助词，连接后要停顿）小结：文言文语句的停顿应遵循两个原则：一是人、地、物等名称中间不应停顿。二是表示一个完整概念的短语中间不应停顿。3.个别小组读文，其他小组点评。四：细读课文，理解文意。 （要求：请大家以小组为单位，结合文下注释、工具书，试译全文。先解释重点词语，后译句。有疑问的小组内解重点字词句：（1）汗牛塞屋（2）惴惴焉摩玩之不已。（3）必高束焉，庋藏焉。（4）家贫难致 （5）归而形诸梦。 （6）故有所览辄省记。（7）而少时之岁月

4、为可惜也。（8）惟予之公书与张氏之吝书若不相类。划线词的古今义：（1）其他祖父积、子孙弃者无论焉。（2）非夫人之物而强假焉。（3）少时之岁月为可惜也。多义词：子 为 焉 之 富 而然：然天子读书者有几？ 非独书为然，天下物皆然。然则予固不幸而遇张乎？ 有地洼然而方以长。3、指出文言句式并翻译：（1）书非借不能读也。（2）若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉。（3）为一说，使与书俱。4、翻译句子，并体会语句表达的语气：（1）子不闻藏书者乎？（2）然富贵人读书者有几？（3）非独书为然，天下物皆然。（4）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。五、研读课文：我们对课文进行了朗读、翻译，请思考问题：（投影

5、）本文的结构层次全文可分四部分：第一部分(第1-2段)就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。第二部分(第3段)写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。第三部分(第4段)拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。第四部分(第5段)照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。五、作业：翻译全文 思考：作者是怎样论证观点的？第二课时一、 复习检查：幻灯片打出重点语句、古今义、一词多义，指名回答，巩

6、固。二、质疑讨论。理解中心。1 找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”写了年轻时候借书困难，用心之专。B“素蝇灰丝时蒙卷轴” 与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。2.课文的中心论点是什么? “书非借不能读也”。3.根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢?作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。4。“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？过渡句

7、，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义。5.从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的?本文构思严密，论证层层递进。作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，并逐层加以论证：先分析问题。首先分析藏书者的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，侧重说明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。行文至此作者顺理成章地提出希望(解决问题)，希望黄生“读书也必专”，“归书也必速”。6.从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中

8、心论点的?提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点?从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几”?无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。7“幸”“不幸”“专”怎样理解？幸：指学习条件好；不幸：指学习条件不好；专：指勤奋学习。学习条件不好，也要创造条件，勤奋学习。8“叹”“惜”表达了怎样的感情色彩？感叹；珍惜。表达作者感叹光阴可贵，劝勉青少年应该及时努力的思想感情9两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法?明确并板书，对比论证。文中的对比论证还有几处?这几处的对比意在分析哪几方面的问题?作用是什么?归纳：(1)天子、富贵家藏书之多与“余”

9、幼时和黄生无书作对比；(2)一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比；(3)藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比；(4)藏书者与借书者对书的不同态度的对比；(5)藏书者与借书者对书的不同心理作对比。(6)“余”幼时与借书者对书的不同态度的对比；(7)“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；(8)“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。提示之二：本文是议论文，但从表达上看，是否以说教的方式来

10、训导黄生呢?为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。三、归纳写作特色1.全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，

11、用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。2.文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。3.运用对比手法。小结：根据板书进行总结，作者由书及物、由人及己，运用了举例论证、对比论证的方法有力地证明了“书非借不能读也”这一观点，劝勉黄生珍惜拥有的学习条件，勤奋读书。四、拓展：1、本文的观点是“书非借不能读也”,这是不是说作者反对买书、藏书，必须借书才能认真阅读呢？ 小结：藏书而能读书的不乏其人，作者的本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志气，有决心，不利条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而贪图享乐，不思进取，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件。五、小结：（投影） 同学们，现在和过去不同。过去许多人想读书而得不到，现在我们的物质条件都很优越，大小书店里各种各样的图书真是琳琅满目，咱们可以利用星期天、节假日到书店逛一逛，相信这里的书籍一定会填补你精神世界的空虚。在此，我衷心地希望同学们趁着青春年华，珍惜拥有的读书条件，多读书，读好书！五、板书 观点：书非借不能读黄生借书 袁说 枚 举例论证 有书不读 论证 努力为自己创造学习条件，专心