2019中学语文《迢迢牵牛星》优质教学设计语文

1、第1页中学语文迢迢牵牛星优质教学设计教材分析 中国是诗的国度，其中古诗十九首是东汉文人五言诗的代表作品，是五言诗达到成熟的标志，在我国的诗歌发 展史上有着很高的地位。这些诗歌叙事委婉曲折， 抒情真挚深入， 语言朴素自然， 形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格，对后世诗歌的发展有 着深远的影响。古诗十九首主要就是抒写游子失志、思 妇离别之情，突出表现中下层士子的对人生的辛苦和命运的 不满、悲叹以致玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪。从一个侧 面展现了动荡、离乱的时代风貌。 迢迢牵牛星借牛郎织 女的故事，寄托织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中 男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。通过学

2、习本文，将使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法， 体会诗歌情感，调动学生兴趣，进而阅读名家名篇。因此， 以开放的思维学习本文，将对诗歌的学习产生良好的导向作 用。根据以上教材特点以及新课标理念，我确立了以下教学 目标:1.指导学生把握迢迢牵牛星中的意象，理解诗中传 达出的凄婉哀怨的情感。2.理解这首诗所采用的叠词的作用。3.指导学生当堂背诵这首诗歌。教学重点导学生在理解的基础上当堂背诵这首诗歌。第2页教学难点鉴赏迢迢牵牛星的情感和语言。教学方法 诗歌难教，诗歌难学，如何让诗歌的教学变得有趣味，学生学后有收获?改掉老师上课讲教参，学生记教参，考试 背教参的局面呢?故主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方

3、法，来激发学生兴趣，调动学生参与性。1.朗读法。通过听读和学生自己朗读，体会这首诗中的 情感美和节奏美，特别是叠音词的节奏感和音乐美，努力引 导学生进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情， 并在理解的基础上当堂背诵这首诗歌。2.设疑、讨论法。这首诗歌以织女虽有望穿秋水的思念，却不能渡过清浅的银河与心爱的人儿团聚的情形，巧妙的反 映了不可捉摸的力量阻断爱情的现实，蕴藏了主人公哀怨、 悲痛的情感。教学时，我要通过设疑，组织学生讨论，认真 领会揣摩，人物感情和主旨。学习方法 这一堂课要充分体现学习主体的朗读、感悟、鉴赏，因此我安排以下四个步骤的学法引导:第一、课前学生利用网络或参考书， 了解迢

4、迢牵牛星 的作者、与作品等相关知识和背景第二、通过听读和朗读，指导朗读、背诵技巧，感受作 品情感和语言特色。第三、深入研读诗歌文本，适时讨论，探究其情景相融 的艺术手法。第3页第四、结合课本知识点进行拓展，让学生感受汉语言的 魅力。课时安排以及教学辅助手段这首诗本身并不长，但古诗十九首涉及背景知识、诗歌内容、写作特色的介绍，教学内容较多，所以我安排了 一课时。我历来主张文学作品的阅读，更多的是需要通过语 言感悟，再造形象，感受文字所赋予文学的魅力，所以，学 习这首诗歌我只打算在引用资料、展示作品，以及对诗歌情 感进行概括时使用多媒体课件，帮助学生能够直观、形象的 感知到老师所表述的内容，提高教

5、学效率。教学过程 教学过程按课前导入、赏析指导、教师小结三个板块进行。其中 赏析指导分 为:1.初读感知-体会诗歌感情;2.译读了解-理解诗歌内容;3.品读背诵-理解诗歌形象、感 情，积累背诵;4.议读-体会诗歌高超的写作技巧;5.写读-内化诗歌情感等五个步骤进行。1.在新课导入的设计上，采用设置悬念，层层铺垫的方 法。一设疑问，引出神话。首先是以郭沫若的天上的街市引入。我是这样导入 的:广漠的天宇，吟唱着不老的歌谣，横亘的银河，流传着 不朽的传说。那七夕的鹊桥，那银河的清波，寥廓的天宇， 痴情的牛郎， 美丽的织女， 他们的生活给人们留下无数想象。 大诗人郭沫若就这样想象过那银河岸边的牛郎织女

6、。让学生看课件齐读天上的街市第4页为何如此设计呢?原因如下:一是由此引出牛郎织女这 个神话话题，调动学生参与性。二是诗歌中所描绘的幸福、 自由、和谐的情景，可以为理解迢迢牵牛星中哀怨、痛 苦的情感做好铺垫。二设疑问，引出课文。那么其他文学作品又有些什么记载呢?紧接着引出东汉 曹丕的燕歌行 ，曹植的洛神赋和九咏里关于这 个神话的记载情况。（使用课件展示出示的内容）进而自然过 渡到迢迢牵牛星，引出课文，简介古诗十九首的写 作内容。三设疑问， 简介文学价值。但仅仅如此给学生制造的悬念还不够，因此第三步以名家评价介绍古诗十九首的文学价值:文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。-钟嵘诗品观其结

7、体散文，直而不野，婉转附物，怊怅切情，实五 言之冠冕也。-刘勰文心雕龙·明诗以 一字千金 五言之冠冕 的评价，震慑学生的心灵， 使之不得小觑。经过三个层次的铺垫调动学生兴趣再进行学 习。2.在 赏析指导 部分中着重突出一个 读 字。(1)通过初读、译读体会诗歌感情、内容。让学生听老师范读、自己悟读、配乐朗读、评读来感受 诗歌中的第5页节奏感和音乐美。通过对诗歌的字、词、句意思的 理解，来感受诗歌中缠绵悱恻、爱情遭遇挫折后的痛苦忧伤 情感。并把迢诗与天上的街市中的情感作一比较。 引出对的迢诗情感的整体把握。作者是如何把 无形 的 哀怨、痛苦 通过 有形 物象来表现的?自然引

8、出对诗歌的品 读上来，使教学的过渡显得自然流畅。(2)品读-理解诗歌形象、感情。1设疑讨论，理解形象。在品读诗歌上着重采取了:读、悟、设疑、讨论、教师 引导的方法。如第一句的品析中问:开头两句，诗人以 迢迢 写牵牛星，以 皎皎 写河汉女 有何作用?通过这样的问题，使学生领悟到诗歌所刻画出的是寥廓 明净的星空景象，它使景物和离人的现实心情很自然的结合 起来。因为用 迢迢来形容牵牛,很容易联想到远在他乡的 游子。以 皎皎 来写织女，既写出了织女星的光洁明亮，又 容易使人联想到人间思妇皎洁美好的面容。这就借牛郎织女 隔河相望的情景，来喻人间夫妻相处异地、不得相聚的痛苦 感情。寥廓明净之景与哀怨痛苦之

9、情结合在一起给诗作渲染 上了一层凄丽的悲剧色彩，可谓情景相融。又如在第二、第三句诗句中问:诗人首先选取了 素手 机杼 两个意象，又以 纤纤 札 札 予以修饰刻画出怎样的织女形象?由问题引导学生去思考， 纤纤 是一种什么样子?素手 又是何种模样?札札 又表现出怎样的情况?让学生参与其 中讨论，把主动第6页交给学生，调动学生的积极性，通过学生的 讨论、想象去感受形象，创造属于自己心中的织女形象。同 时结合语音、语调、节奏、重音指导朗读:2巧设疑问，理解情感。我将用下面的提问，引导学生理解诗歌情感:第一问:孔雀东南飞中女主人公刘兰芝可以 三日断 五匹 ，可织女为何却终日织布却不能 成章 呢?讨论明确

10、:（因思念而无心织布。）第二问:终日以泪洗面为何还要去织布呢?此句运用了 什么修辞?表现什么情感?讨论明确:用比喻、夸张手法，以借织布排遣思念的愁 苦，来表现愁苦到至极。无心织布却又不得不借织布以排遣愁苦，正可谓不愿为， 又不得不为。其哀情莫就过于此了。到此情感的理解似乎该 谢幕了，这时引用泰戈尔的诗句来画龙点睛，悄然升华，也 为后面的改写做铺垫:世界上最远的距离/不是我不能说我爱你/而是想你痛 彻心脾/却只能深埋心底这种情感，我们应该用怎样的语调去读?（在理解的基础 上指导学生读、背）如:河汉清且浅，相去复几许 中 复 字一重读，就把 织女的哀怨、 悲苦、甚至有丝丝的愤怒、 反抗都表现出来了

11、。3再设疑问，理解主旨。第7页河汉清且浅，相去复几许 为何不 涉过银河去，互把衷 肠诉?那么作者借这一故事有何目的呢?讨论明确:河水并非不能渡过，而是不可逾越。是因有 像王母这样的势力的阻隔，爱情被扼杀、遭遇挫折。可见， 织女 泣涕零如雨 的悲思是源于对情人的爱情被无情毁灭 的悲恨。这一个问题的提出正好将前两个问题连在一起，既归结 出古诗十九首在写作内容上的特点，又顺势引导学生把 写作上的特点也归结出来:本诗明写神话故事， 暗写现实生活， 表面是写织女相思 牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁 别绪，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。至此，整首诗歌的内容、情感的把握已经完成

12、，顺势引 导学生全诗背诵，通过背诵全诗，反过来促进学生对诗歌内 容、情感的进一步理解。4采用诗化的语言为课堂营造氛围。 在教学时，将采用诗化的语言讲解、归纳，为课堂营造 是个学习的氛围。如:讲到织女的抚弄机杼，泣涕如雨的深 深思念时，我会说:相思，一种郁结撕心裂肺的哀愁。相思，一种溢满肝肠 寸断的苦痛。所以啊，织女用:哀怨的梭/成凄伤美丽的岁月/织成缠 绵低沉的离歌。那么希望又在何方?引出主人公爱情悲剧的根本原因时，我会说:第8页眺望银河，是谁将团聚的希望斩断?拂弄清水，是谁将 相会的天桥拆散?讲到爱情悲剧的根本原因给织女造成痛苦时，我会说:所以啊，织女的:愁怨/凝成水/是泪珠/变成鸟/是喜鹊

13、/只是那个不死的七夕/喜鹊唱着梦幻般的快乐愁怨/纷纷扬扬/相思/朝朝暮暮/恰似那流不断的银河悠悠/遮不住的斜晖脉脉水悠悠 这些诗化的语言为课堂营造出浓郁的诗歌学习氛围，在 帮助理学生理解诗歌中主人公的形象、哀怨的情感也起到了 重要的辅助作用，同时为后面的改写做好铺垫。（此时，安排学生与我一起朗读展示在屏幕上的这些语 言，让学生和我一起感受语言凝练、丰厚的特点。）5顺势拓展，丰富形象，激发兴趣。如：谈到 纤纤 素手 盈盈 脉脉 等字词时，我将补充下面诗句来帮助学生理 解形象， 让学生感受到古诗刻画出的美妙形象、 语言的凝练、 丰厚的特点，激起学生阅读古诗歌的兴趣：指如削葱根，口如含珠丹，纤纤作细

14、步，精妙世无双。-孔雀东南飞其形也，翩若惊鸿，婉若游龙。荣曜秋菊，华茂春松。仿佛兮若轻云之蔽月，飘摇兮若流风之回雪。-曹植洛 神赋梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠 悠。肠断白苹洲。-温庭筠美人笑隔盈盈水，落日还生渺渺愁。 秋莲-文徵明 通过以上四个主要的手段，目的在于通过品读达到-理第9页第10页解诗歌形象和感情，并背诵全诗(3)通过议读-体会诗歌高超的写作技巧 叠词的使用是这首诗写作上最大的特点，我将以这样的 提问，引导学生思考:风轻悄悄的，草软绵绵的 ，这是朱 自清对小草的描绘，如果把 悄悄 改为 没有声音 ，把 绵 绵 改为 一点都不硬 好不好?(由此引出对这首诗叠词好处

15、 的理解。)并提问:这首诗大量使用叠词有什么作用呢?并让 学生对下面的内容进行思考并归纳。_皎皎:突出织女星的光辉，使人联想到织女娇艳的容 颜;纤纤:极言手的细长秀美，使人联想到她温柔的体态 和气质; _札札:织布的声音，使人联想到织女娴熟的织技_盈盈:写银河水的清澈; _脉脉:蕴含织女情感的丰富与专 一。在学生归纳、填空的基础上进行小结:大量使用叠字，对人物进行刻画，增强了诗句的形象性 和音乐性。既增强了诗句的节奏感和音乐感，又自然贴切地 传达出了人物内心的情感。(4)写读-内化诗歌情感。 经过引入时的天上的街市熏陶，教学中教师语言的 铺垫，感染，再给出泰戈尔世界上最远的距离这首爱情 诗，来

16、调动学生仿写、改写的积极性，把学生对诗歌的理解内化为自己的情感体验，并锻炼学生的写作能力。指导仿写与改写的方法:1.要有想象，要展开想象，不能将诗歌简单翻译。2.要把自己从诗歌中体会到的情景具体化，再现情景。3.要有真挚感情，要饱含着自己对牛郎织女的感情来写 作。第11页课件展示，并朗读泰戈尔的世界上最远的距离节选 世界上最远的距离 不是生与死的距离而是我站在你面前 你不知道我爱你 世界上最远的距离 不是我站在你面前 你不知道我爱你 而是爱到痴迷 却不能说我爱你 世界上最远的距离 不是我不能说我爱你 而是想你痛彻心脾 却只能深埋心底 世界上最远的距离 不是我不能说我想你 而是彼此相爱却不能够在一起 在学生完成写作后，展示自己的创作内容，作为教师的 下水写作，为课堂营造氛围，给学生写作示范，培养学生学习诗歌，激发创作诗歌的热情。迢迢牵牛星改写（牛郎版）我住在银河的岸边 牛儿啜饮着清涟 把岁月叠成月亮船 让它飘到河的对面 银河掀起了波浪 那是奔涌着的思念 潮水漫上了堤岸 那是飞溅着的愁怨 彩虹般的鹊桥 沉甸甸的情缘 愁丝缕缕 离恨点点 在眸子里找寻昨天