因激情而使课堂更加灿烂小学语文

1、因激情而使课堂更加灿烂小学语文论文文章摘要:本文章的主要内容是关于因激情而使课堂更加灿烂小学语文论文，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！诗人荷尔德林曾说：人，诗意地栖居在大地上。课堂，作为学生和教师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意。诗意的追寻需要激情的支撑。语文课只有激情涌流，才能拨动学生的心弦，让学生徜徉其间、浸润其中，以情悟情、将心契心，得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。那么，在语文课时，如何点燃学生的激情之火呢？笔者试图结合一些教例，谈点粗浅看法。一、缘情悟文，破文动情文章合为时而著，歌诗合为事而作，登山那么情满于山，观海那么意溢于海。入选小学语文课本的大局部文章，文质兼美，跳动着作者

2、的脉搏，可谓字字是真善美的音符，句句是作者的心血。因此，课堂上教师可将情感作为教学主线，让情感去整合知识和才能，整合过程与方法。教学时，先以情切入，再载情读文，读中悟情，最后到达师生情感与作者情感的共鸣。如有位教师在教学?劳动的开端?时，从情感入手，创造性地整合教材。他先让学生快速默读写挑煤历程的段落，用一个词语来概括阅读之后的心情，并用一句话来说说为何有这种心情；接着让学生选择感受最深的一两点，划找有关句子，深切体会这种情感；然后通过对话、朗读、练笔升华情感。且看其中一个激情飞扬的教学片段：师：继续交流你的愤怒吧！生：我感到愤怒的是矿上办事人不耐烦地说：你要不挑就算了，别找费事！师：你最愤怒

3、的是他所说的哪个词？生：别找费事，吴运铎根本不是找费事，他是被生活所迫才去挑煤的。他想多挑一点，多攒点钱，买点米，解除饥饿的威胁，但他太瘦弱了，他是心有余而力缺乏呀！师：办事人在说这话时，他会有什么动作与表情，你添加上去读读。生：矿上办事人瞪了吴运铎一眼，挥挥手，说生：矿上办事人狠狠地推了吴运铎一下，怒气冲冲地说生：矿上办事人不屑一顾地瞟了吴运铎一眼，极不耐烦地说师：我们再来设想一下，当资本家来到这办事处，同样是这个办事人会有怎样的举动与神情呢？生：他会满脸堆着笑容，直点头哈腰。生：他会一边为资本家撑伞，一边低声下气地说：爷，您来了！生：他会用衣袖将凳子擦了又擦，然后扶着资本家小心坐下。师：这

4、就是罪恶的旧社会，这就是令人愤怒的旧社会，那些爪牙在穷人面前像猛虎，在资本家们面前像哈巴狗像这样以情感历程为主线的教学，使学生的心灵产生了强烈的碰撞，他们披文而入情，破文而动情，悟文而移情，读文而抒情，将学习语文的兴趣、态度、意愿化为生命的激情，到达了人课合一的境界。二、引入诗歌，放飞情愫情感是学生有效阅读的保证和动力，只有把学生的情思引领到课文描绘的情境之中，学生才会潜心阅读文本，才会开启心智，放飞情愫。而引入诗歌显然是激发学生的人文情感的良策，因为在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。如有位教师在教学?叶欣荣获南丁格尔奖章?时，先屏幕出示诗歌?圣洁的爱字?：你在

5、这严峻的日子，穿梭于生与死的界限，俨然是一朵白云，给我们送来圣洁。你是一个守护神，完成了对人类的忠诚；你以一个壮士的英勇，在没有硝烟的战场上冲锋。然后让学生反复地深情朗读，并说说透过这一行行文字你似乎看到了什么。随着对诗歌的感悟，学生们登上了记忆小舟，驶回了抗击非典的难忘日子，他们的朗读充满了满腔的激情，他们的发言大方而又激昂。这样，在上课的伊始阶段就营造了未成曲调先有情的情感气氛和基调。在这样的气氛中，在这样的基调下，学生们充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上，进而经历百感交集的心灵之旅，生命的激情得以惬意地流淌。三、诗意道白，涌动真情著名特级教师于漪曾说：教师要用准确生动的语言打动学

6、生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎清楚的感情。确实，作为课堂教学中的主持人，作为亲历文本的引领者，一位语文教师应学会感动，教学语言应尽可能到达诗般的优美，诗般的精炼，诗般的激情。只有当教师深情投入，语言热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。如省教坛新秀黄吉鸿教师执教?祖国，我终于回来了?时那一段总结品悟幸福的语言真可谓是情真意切、荡气回肠：这是游子重见慈母的幸福；这是历经风雨见彩虹的幸福；这是经历千辛万苦，不为之摧垮，终于笑傲曾经苦难的幸福；这是一个全身心爱着祖国的炎黄子孙，为自己终于有时机报效祖国，献身祖国的幸福。在黄教师的课堂中我们时常会听到这样极富磁

7、力与感染力的激情道白。这样的教学语言营造了情感的高潮，大有情韵在胸，绕梁不散之感。这般激情涌流的课堂也会使学生梦牵魂系，刻骨铭心。四、载情读文，引发共鸣湖北省特级教师桂贤娣曾说：我们的课文大多是名篇佳作，其共同的特点就是文情并茂，教学中，师生一定要多进展声情并茂的朗读，这不但给学生以艺术的享受，而且能以作者的情感之火苗去点燃学生情感的火花。确实，在课堂上我们应挖掘教材的内涵，悟出美妙之处，深邃之意，然后创设一种感情的意境，调动学生的情绪，让学生通过朗读走进文章的情感世界，与作者产生共鸣，获得真切的情感体验，到达语语悟其神的境界，从而让激情在课堂上燃烧。请看全国阅读教学观摩会一等奖获得者王自文教

8、师执教?古诗两首?时是如何以朗读来激情的。师：是呀，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢，夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们。生：师：想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们。生：师：想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起指着鼻子问问他们。生：像这样教师的情感、学生的感悟与文本的世界三维合一时，读书声才是琅琅的，琅琅的书声才成为语文课堂最悦耳动听的声音，成为最激奋情绪的声音，学生的情感才会向更高层次升华，弹奏出优美的情感乐章。五、媒体介入，震撼心灵教材不仅是客观事物

9、的写照，也是情感的载体。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂上，才能拨动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。而形象直观的多媒体显然能外显课文的情感世界，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，获得触景生情的效果。如著名特级教师盛新凤教师在教学?卢沟桥的狮子?时，为了让学消费生激愤、气愤、悲愤的情感，她特意播放了密集的枪炮声，并出示了一张张忧郁伤感的狮子图片，让学生想像卢沟桥事变中的石狮子的动态与神情。精心制作的多媒体课件把学生带到了那个血雨腥风的年代，学生的表白释放着他们内心的无限激情，谱写出生命中最精彩的音符。在媒体运用方面，音乐的介入也愈来愈引起一些教师的关注，因为音乐是一种直接作用于人的情感的艺术形式，它是一种心灵的感受，是一种情感的凝结，是一种意境的创造。教学时播放一些感情真挚、悦耳动听的乐曲，不仅能渲染课堂气氛，还能开启学生的思维，陶冶学生的美妙情操。比方省青年名师培养对象陈和兴教师在引领学生进展?母爱千年?的主题式阅读完毕阶段时，播放了阎维文演唱的?母亲?。随着音乐的响起，学生自然地走进母亲的心灵，强烈地感受到那种平凡而又伟大，朴实而又高尚的母爱。音乐