谈语文课堂之教学行为艺术

1、谈语文课堂之教学行为艺术要达到学生会学的目的， 教师给学生以恰当的帮助起着决定的作用。 如果教师帮助不够， 学生收获就不大，还会挫伤学生自信心；反之，帮助过多，学生则无事可做，无问题可想，不但效果好不起来，还会助长学生的依赖性。因此，教师的帮助要恰到好处。这就需要教师有一定的调控艺术。一、教学文本的调控（一）目标与内容的调控目标是实行教学的依据，是教学的出发点和归宿，因而，教师在实施调控过程中首先要实行目标调控。如何在课堂教学中切合实际地把教学内容有机地结合起来，应该是教师在制定教学目标时深入思考的问题。 语文教学的特点之一是以文章教学为主，而一篇文章的内容是很丰富的，倘若不对讲授的内容进行调

2、控，在稍纵即逝的40 分钟里，是很难取得好的教学效果的。有些老师侃侃而讲的内容，恰恰是学生已经懂了的，或者是学生通过自己的学习完全可以自己解决的；而那些学生不懂，或者似懂非懂，或者自己领会不深理解不透的地方，老师反倒不讲了；或者本来想讲一讲没有时间讲了，这种费时多而收效微的矛盾是语文课堂教学中比较普遍的现象。解决的办法是一方面依据教学内容将课堂教学总体目标细化为认知、情意、方法、能力四个层面，一方面精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时重敲；温故知新，深入拓展。要达到这个水准的前提是：教师必须“吃透两头”。只有这样，教师的“教”与学生的“学”才能始终保持“和谐共振”，从而大幅

3、度提高学生的学习效率。二、教法的调控学生是一个个鲜活的生命体， 课堂教学是他们生命历程的组成部分， 理应充满勃发的生命活力。 正如钟启泉说的那样： “课堂教学应该关注在生长、 成长中的人的整个生命。 对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的； 没有生命气息的课堂也不具有生成性。 从生命的高度来看， 每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性，所以课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。教法调控艺术水平高低是关系到一节课成败的关键。心

4、理学研究表明，教法生动、新颖，不仅可吸引学生，而且能激发学习兴趣。教法不断变化与更新，可激起学生求知欲望。（一）导语的调控【 3】著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这话表明：在导入新课时精心创设情景，就能深深地吸引学生的注意，调动学生的情感，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。俗话说，良好的开端是成功的一半， 一个新颖而富有启发性的导语， 能收到“一石激起千层浪”之效。 使学生在最短的时间里，清楚地了解到这节课要讲的是什么， 它的目的要求是什么， 从而使学生的思维机器紧紧围绕这个中心开动起来。在导言处

5、理上，教师可以通过一个别致地提问、一组逼真的数据、一个小实验、一个有趣的小故事，引发学生的情感，刺激学生大脑的兴奋点，在极短的时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到学习活动中。比如有一次我讲人教版四年级语文 她是我的朋友 一文时， 开课用了大家都比较熟悉的一个小故事熊说了什么 ，故事特扣人心弦， 而且让学生听后便记住了故事中那个倒地装死的孩子说的一句话：“熊说了，能共患难的朋友才是真正的朋友。”这样导入新课，不仅能掀起学生思维活动的波澜，调动他们思维的积极性，而且又能启发学生归纳文章的主题思想，使学生的学习具有主动性。一位老师在讲 只有一个地球 一课时， 这样设计导语： 上课时， 他

6、在黑板上板书“有一个地球”。学生见老师写错了， 便齐声喊道“写错了， 写错了！ 书上的标题是 只有一个地球 。你少写一个字。 ” 他故作满不在乎的样子说：“唉呀，只少写一个字，意思还不是一样吗？”“不一样”，学生抢答道。“那作者用只有一个地球的标题，用意何在？”他又故作一脸疑惑地问。疑问自然产生，学生带着要极力辩倒老师的目的阅读文本， 探索欲望自然加深。 在导入新课时就提出疑问， 紧紧抓住学生的好奇心，这样，不仅极大地激发了学生的学习积极性，而且对培养学生的独立思考能力也非常有利。尽管导语有激发学生兴趣、渲染气氛、制造悬念等诸多功能，但若调控不当，亦会弄巧成拙，产生负面效应。因此，教师必须根据

7、自己的特长，结合课文特点，从学生实际出发，采用启发诱导、灵活有趣的有效导语。导语力求“精”、“新”、“巧”，但绝不能牵强附会，更不能导而又导，拖泥带水。（二）语言的调控【 4】苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。语言也是教师从事教学工作的重要手段， 是教师教学的基本功和必要素质。 教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系， 苏霍姆林斯基指出： “教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”有人要求教师教学语言应融播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、

8、“故事大王”的激情于一体， 这是教师教学语言的理想境界， 要求所有的教师都达到这种境界， 是不可能的。教师语言是传授知识、引导思维、提高认识、培养能力的最基本手段，是活跃课堂气氛、创设教学情境的重要因素，是教学效果的有力保证。因此，教师语言应该准确精当、生动形象，富有启发性，并有节奏感。首先教学语言要具备科学性。教学语言要准确、规范、精练，富有逻辑性和系统性。教学语言做到言不烦、少而精。特别要求教师注意避免 “反正”、“但是”、“总而言之”等口头语，过多的口头语，会分散学生的注意力，影响教学效果。再次教学语言要具备启发性。教学语言要生动含蓄、耐人寻味、发人深思、循循善诱，给学生留下想象的空间。

9、同时，要把握装不愤不启，不悱不发”的时机，体现教学语言的启发性。第三，教学语言还要有生动性。生动的语言会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把学生紧紧地吸引祝正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的创造工具，”在教学过程中，教师要讲究语法，巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞方法，使教学语言形象化，增强其艺术性和感染力。第四，教学语言要有节奏性。教师讲课，切忌言而无情、语调平淡。相反，应根据教学内容和学生在课堂上的情绪，做到语速适当，语感优美，语调抑扬顿挫，语势有张有弛。在小学语文教学中，阅读教学占的比重最大，而其中文学作品占小学语文阅读教材的85

10、左右。处于不同时代的读者由于历史背景的差别，固然会对同一作品有不同的理解和解释，就是同一历史时期的读者由于个人生活经验的不同，也会对作品的理解和解释存在着差异。【5】德国哲学家、阐释学大师伽达默尔指出： “对一个文本或一部艺术作品里的意义的汲舀是永无止境的，他实际上是无限的过程。这不仅是指新的错误源泉不断被消除，以至真正的意义从一切混杂的东西中被过滤出来，而且也指新的理解源泉不断产生，使得意想不到的意义关系展现出来。促成这种过滤过程的时间距离，本身并没有一种封闭的界限，而是在一种不断运动和扩展的过程中被把握。”有一位老师教学 最后一课 ，对于讨论韩麦尔先生写完“法兰西万岁”后是背对学生还是面对

11、学生，老师先请学生看自己的表演：教师先坐在讲桌边的椅子上，慢慢站起来，深情地说：“我的朋友们啊”接着转身在黑板上写下了“法兰西万岁”几个字，然后背对大家，低着头，额靠着墙，手由胸前向外挥了一下，散学了，你们走吧！学生有的说：“不对！应该面对大家打手势。”有的说：“课文最后一自然段没有说转身面对大家。背对大家表明韩麦尔老师沉痛不已，呆了。”教师语言富有磁性魅力，声音的抑扬顿挫、语速的快慢疾缓，都能调动学生听课的兴趣，能引起学生感情上的共鸣。但是，教师不可一味地追求华丽的语言，大量地堆砌与课文不大相关的词藻，也不可因“灵感”来了，一发不可收。因为那样，教师的“积极性”会填满学生的思维空间，教师的“

12、才气”会抑制学生的创造灵气。（三）提问的调控课堂提问是语文教学过程中一个不可缺少的组成部分，是开启学生思维活动的钥匙。如何把问题设计得恰当有力，使之成为信息传递给学生，决非一日之功。那么，怎样才能调控好这一手段呢？我认为，首先要注意提问广度的调控。要考虑大多数学生的知识水平，面向全体学生，满足不同学生的学习需求。问题要难易适中，即问题必须符合学生知识水平和接受能力。太难，学生望而生畏，百思不解，抑制探索的积极性。太易，学生不假思索，随意回答，课堂上大合唱一番，貌似活跃，却没有韵味。久而久之，学生就会懒于动脑，导致思维松懈。提问过滥，学生应接不暇，没有思考余地，提问就失去了意义。反之，提问过少，

13、就难于发挥学生主观能动性和调动其参与意识。要让所有的学生的思维都运转起来，让所有学生都能学有所思，有所得。激发每一位学生的积极性，满足不同学生的求知欲望，使每一位学生都能得到最大限度的发展。其次，要注意所提问题层次的调控。问题的设置要由易到难，由浅到深，由大到小，由简到繁，层层深入，步步推进。例如，针对课堂教学调控研究我们学校一位老师授课特殊的葬礼，在讲析课文第七自然段时问了以下三个问题： 1、葬礼上来了哪些人？ 2、他们来干什么？ 3、由此，你感觉得到这次葬礼特殊吗？为什么？ 4、谈谈在我们的生活中，我们能做点什么呢？从这 5 个问题不难看出，问题1、 2 属于认知方面的问题，学生只要认真看

14、了文章内容，就能找到问题的答案，所以这类问题学生的参与面就很广。问题3 属于理解性的问题，需要学生进行分析、比较、概括、综合，并要把思维的结果用自己的话表达出来，这就增加了回答的难度。【6】语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是学生个性化的行为，像这类问题，学生需要透过字面进行思考，具有一定的思维难度。老师要珍视学生的独特感受、体验和理解，重视学习过程的研究，采用小组讨论的方式， 仍有大面积的学生参与。问题 4 是属于创新性的提问，它允许学生充分发挥个体的认识和来自于不同生活的体验。陆游在示子遹中说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”有副对联说得好：“世事洞明皆学问，

15、人情练达即文章”。学生对问题的认识肯定是多元的，答案是丰富多彩的。这样一来，学生既达到了对文章内容的认知，然后从内容中加以分析、综合，理解了“特殊”一词的更深内涵，学生思维得到训练开拓，又联系学生生活实际，将文本与生活相融相通，进一步深化了文章“保护环境”的主旨，亦使学生的情感得以深华。学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。再者要调控疏密度，瞅准提问的时机。瞅时机是指把握“期待时间”

16、。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。一节课中，问题的设置应疏密有度，张弛相间，问题与问题间要有一定的停顿时间。老师要精心设计问题，所提的问题要少而精， 让学生有足够的时间去思考。 问题太多太滥太密， 学生张口即答， 看起来热热闹闹，实质上很不利于学生思维发展。反之，问题太大太散，任由学生自由发言，教师游离与问题讨论之外，又会给人杂乱无序的感觉，很不舒服。最后要有提问后的评价调控。学生回答后，教师要有评价，是教师对学生回答的肯定、否定、修正和改进。如果老师没有给予即时评价，学生得不到教师方面的调控信息，是对是错，是肯定还是否

17、定，无法适从，因而正确的东西得不到强化，错误的东西得不到纠正，差距找不出来，努力没有目标。可见即时的评价对教学调控非常重要。三、课堂节奏的调控课堂教学，是师生教与学的双边活动过程，应注意双方间信息反馈，并及时加以处理。如学生听课效果，可从学生面部表情、动作、眼神或回答问题的灵敏等表现出来。因此，教师要善于准确捕获稍纵即逝的、有价值的信息反馈, 洞察学生思维所处状态，及时准确地调控有效信息输出，或变讲述，或变教法，或及时容纳学合理的教学节奏是提高效率的一个重要条件。 教学的快节奏只能建立在充分掌握学生情况，合理调配课堂环节，把教学速度控制在最佳状况的基础上，否则，教师的快，只能是“一厢情愿”、“

18、单线出击”，学生或促而不动，启而不发，或草率跟随。敷衍了事。这种动机和效果相悖的教学现象，必将使整个教学走向失败另一方面，过慢的教学节奏也会对整个教学产生消极作用。所以适合学生情况的教学节奏对提高教学效率有积极作用。四、教态的调控美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯在教育教学实践中总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果文字音调面部表情。从这一公式中我们可充分看到，教师的非语言教学行为对学生接受信息具有重要的强化作用，教态的适度变化在教学中有着不同寻常的意义。具体来说， 教师的情感、声音、面部表情、手势、眼神、站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。而且这种作用又常常是教学口

19、语所不能替代的。我经常观摩一些特级教师讲课，不难发现他们总是满面春风走上讲台， 之后眼观全班学生， 用准确简洁、 生动形象的语言调节学生紧张的情绪。学生回答问题时，他们微笑地注视正在回答问题的学生，眼神里流露出鼓励的光芒，及时对学生的发言作出中肯的评价，自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊。随着教学内容的深入， 教学节奏的变化， 他们的面部表情、 目光、声调都在变化，再辅之以得体的动作、适宜的停顿，使课堂气氛有张有弛，情趣盎然。他们的成功之处就在于运用了教态的变化来调控教学。教学毕竟不是表演， 情态过旺会分散学生注意力，不足又只能是死水微澜， 没有生气。 因此在语文课堂教学中教师不能忽视非语言行为

20、的调控作用，要认真掌握好教态变化的分寸，做到言教身教并重。一是注意仪表。小学教师的仪表应该是自然、端庄、大方；衣着要整洁、朴素、大众化，色彩明快而不过份艳丽，总之，以学生乐于接受而又不分散其注意力为准。二是注意精神面貌。教师一上讲台，就要精神饱满，情绪高昂，信心十足，表现出一种富有生气和魅力的精神面貌，以稳定学生情绪，集中注意力。三是注意教学态度。小学生在接受知识时是有感情参与的。小学教师要严肃，但更要亲切真诚，平易近人。教师即使遇到不顺心的事，也要努力控制和调节自己的情感。其次，还要求恰当地运用体态语言，以姿式助说话。目光应该是亲切的，脸部表情应该是严肃中带温柔，手势舒展自如，要注意摆动的幅

21、度。五、课堂教学情绪的调控教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。为此我们必须注意课堂教学的情绪调控。( 一) 教师情绪的自我调控教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入语文教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入语文学习中去。在这样轻松、 愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅； 学生学习情绪饱

22、满，思维活跃。 这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。这种调控可以分为三个阶段：第一阶段； 课前调控。 要做好课前的一切准备工作，特别是要备好课， 认真设计课堂教学方案。【 7】袁振国认为：“要学生有感受，首先教师要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生动情，教师首先要动情。当教师把文科的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台，这才是文科教育。”教师自己对教学文本体验、感悟和解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量。一般说来，钻研教材越深透，教学手段和方法设计得越周全，越有新颖性，并对课堂可能出现的某些

23、干扰现象有思想准备和应付措施，就会对上课越充满信心，从而以轻松、 自信的情绪走进课堂，这是课前情绪调控最重要的一环。第二阶段：课中调控。要使一堂课保持愉快、活跃的状态，师生良好的心境，教与学的热情，课前情绪调控是前提， 然而关键却在于课堂教学之中的情绪调控。就整堂课而言， 首先要对学生充满着爱心，要以爱来培植课堂教学的良好气氛，缩短师生之间的教学距离；特别是对自己厌烦的班级和学生要多看到他们的优点和长处。其次课中调控还与教师的个性修养相联系。学生最欢迎的是和蔼可亲的教师，亲其师才能信其道。 第三，一堂课不同的部分应该有不同的情绪调节。课的开始部分， 应该是信心和期望，严肃与认真的态度，这样才能

24、使学生一开始就进入学习的积极活动状态。课后调控。 而这种调控在于冷静地对待课的得失，特别是教学中存在的问题，要多从本身找原因而不归罪于学生，倘若归罪于学生，下一节课的教学情绪常是不理想的。( 二) 学生学习情绪的调控学生学习是否有积极性和主动性，其程度高低和学习情绪密切联系。一要 注意学生之间情绪的相互影响。教师要及时捕捉情绪的信息源，优选如兴趣、愉快的情绪加以扩散，而对消极的情绪信息源进行负反馈控制， 使课堂处在适宜的气氛中。 例如对积极发言的学生加以赞扬；对难得发言的胆小学生加以鼓励； 对绝大多数学生的学习热情加以肯定，采用集体影响个人， 个人影响集体的形式助长学习情绪的高涨； 又如对学习

25、涣散的学生采用提问的方式使之振作精神，对纪律松散的学生运用暗示的手法，对骄傲自满因而不注意听讲并对教师讲解表示“轻蔑”的学生提问难度较大的问题等等。六、教学机智的调控“凡事豫则立，不豫则废。”（礼记·中庸）我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。【8】正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”教育，有时就是一种保护。课堂教学即时评价基于这种考虑出发，在面对学生一些反常的举动时，面对课堂出现的一些不和谐的声音，教师要化被动为主动，随机运用自己的教育机智，让教师导语的作用在此精彩

26、呈现，让学生心中的疑问在此一一解析， 让激起的争论在此各得其所， 让思想的错误在此得到纠正，让不期而然的意外在此生成必然的收获。在教学活动中，学生与文本、教师、同学进行对话和交流，分享彼此的思想和经验，交流相互的情感和体验，提升各自的认识和审美，这样的课堂充满了鲜活与灵动，焕发出生命的激情。还是我校的一位老师在教学古诗渔歌子 时，老师问及诗人张志和为什么有这般闲情逸致于湖边垂钓。 一学生站起， 不知由于紧张还是口误，居然将之前老师简介诗人作诗背景“退出朝廷”一事脱口成为“退出江湖”。 假如老师直截了当纠正学生的错误，不仅于课堂教学的环节平淡， 还会挫伤学生的自尊心，使课堂出现了尴尬的局面。但这位老师当即运用教学机智，他故作惊讶：“张志和他已经退隐朝廷了，再退出江湖，那不成了无路可退了？”转向那位口误的学生，大度而幽默地一笑：“你说是不是？”不仅那名学生不好意思地笑了，全班学生都被老师的幽默逗乐了。往下的教学过程中， 课堂气氛更融洽，学生的思想更投入了。课堂教学进程是预设和生成的辨证统