刘集小学校本课程开发与实践的探索与思考

1、刘集小学校本课程开发与实践的探索与思考惠民县何坊街道刘集学校 韩汝敏 一、问题的提出： （一）校本课程开发是基础教育的需要 我国学校教育在行政管理体制上实行中央集权制由中央制定教育政策，然后从中央到地方再到学校，从上而下逐级推行。这种行政管理体制的好处，在于保证各地教育质量的基本统一。然而我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境存在很大差异，这种中央集权的统一管理往往不能关注各地的差异性，在一定程序上减轻了学校教育的效果。尤其在课程管理上，统一的国家课程很难适应不同的学校情景，学校教师被排除在课程开发之外，使课程得不到很好的实施。为扭转这一状况，1996年6月中共中央国务院在关于深化教

2、育改革，全面推进素质教育的决定中指出：在全国实行国家课程、地方课程和学校课程。2001年6月教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”，我国在课程政策上的这些规定即顺应了国际课程改革决策民主化的潮流，又回应了国内校本课程研究与开发的呼声。当然，我们的校内校本研究课题也应运而生。 （二）中外校本课程理论研究的启示 随着素质教育的不断推进，课程改革的逐步深入，专

3、家学者在校本课程开发方面的理论研究成果使我们对校本课程和校本课程开发有了一定的认识。 “校本课程”是指学校在国家教育方针的指导下，为落实学校特色，发展学生特长和教师特点而自主确定的课程。校本课程是对国家课程和地方课程的重要补充，是对课程内容的丰富和发展。它以满足学生学习需要，培养学生特长，培育多种人才，满足社会多样化需要为根本，同时为促进教师的专业化发展和学校整体发展服务。 “校本课程开发”产生于20世纪6070年代，最先由菲吕马克和麦克米伦两位学者提出。其基本思想是：对国家课程计划框架内的权力进行分配，给学校下放权力，强调学校、地方一级的课程运作，主张教师、学生、家长、社会代表等参与的课程决

4、策，以学校为基地进行课程开发。但对校本开发这一概念，不少学者、专家各执已见，如：菲吕马克认为，校本课程开发指参与学校教育工作的有关成员，为改善学校教育品质，所计划、主导的各种学校活动；麦克米论则认为：校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作。该课程开发大部分工作依赖学校教职员工和学校资源；我国学者崔元淳提出：校本课程开发实际是一个以学校为基础进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程的制定，实施和评价活动。基础教育课程改革提出的校本课程开发是指：以学校为基地进行开发的课程，它以满足学生需要和体现办学理念与特色为目的，由学校采取民主性原则和开发手

5、段，由教师编制程序进行的课程开发。 以上观点，从开发主体，开发场所，活动方式等角度对校本课程开发进行界定，由此，可见校本课程开发这一概念的特征。 一是学校为本。即校本课程开发应以学校为基地，以学校为基础，以学校为主体，以学校为整体，以满足学生学习需求为宗旨的课程开发。 二是一个开放的动态的活动过程。校本课程开发虽以学校为本，但事实上是以学校为主的开放民主的过程，即课程计划的制定，实施和评价活动需多方共同的参与、合作，绝不是学校自我封闭；校本课程开发是一个动态的过程，它不是静止的、固定不变的，目标确定，内容选择到组织实施都立足在学生实际需要，教师不断实践反思基础上的不断修正与完善，是一个不断丰富

6、和发展的开放过程。 以上为校本课程的研究奠定了扎实的理论基础。 （三）弥补农村小学校本课程开发存在的缺陷 目前，校本课程开发的研究表现为专家学者的理论探讨多，教育部门的鼓励倡导多，谈个人的见解多，但反映教学实践的少。对于已有的实践研究，从整体上看，城市的多于农村的，中学的多于小学的，面向广大农村小学，反映农村学校特色的不多。从局部来看，校本课程开发尚存在不少误区。如：（1）观念不认同。认为校本课程开发的必要性不大或无必要，校本课程和国家课程、地方课程无多大区别，在体系内容等方面还不如国家课程；或认为学校力量弱，无能力开发。（2）对校本课程开发认识的误解，认为校本课程开发就是课程的个别化开发、知

7、识学科化或唱唱、跳跳活动化，教材编写终极化等单一的开发。（3）行为滞后与失误。有的学校在校本课程开发上存在“等、靠、要”的思想，缺乏主动性；有的学校无视学生、学校实际，因人设课的情况还普遍存在，校本课程缺乏计划性，缺乏学校特色。 以上现实问题阻碍校本课程开发的推进，也反映了开展校本课程开发研究的紧迫性，增强了研究的针对性。 （四）对活动课实践的继承和创新 我校从2007年开始，一直围绕“农村小学活动课程规范化研究”开展实践与探索，在培养学生的实践精神和创新能力，张扬学生个性，发展特长做了大量工作。一是规范活动课程的教学；二是将活动课程的教学思想渗透到学科课程教学之中，以改革课堂教学；三是开展丰

8、富多彩、寓教于乐的德育、体育、文化、艺术活动；四是初步形成了学校以活动为特色，学生在活动中锻炼、发展、展示个性，发挥特长的办学理念。随着研究与实践深入，我们深感农村小学的活动课程离不开具体的教育内容，而具体的教育内容又无法脱离农村小学所处的地域实际。活动课程的发展必须与社区、学校、学生的实际相结合，以满足学生的实际需要，这和校本课程所倡导基本理念是一致的。农村小学活动课程的发展方向应当是实现其校本课程化。 已有的工作基础、实践经验和一批具备一定教育科研能力教师，为深入研究奠定了基础。为此，我们提出了“农村小学校本课程开发与实践研究”的校本教研课题。 二、课题研究的基本设计 （一）研究目标 探索

9、农村小学校本课程开发模式，形成农村小学校本课程实践体系，促进学生个性的发展、特长的形成，提高教师的素质和能力，促进学校的特色形成和发展。 （二）研究内容 1、农村小学校本课程开发目标。 2、农村小学校本课程内容开发。 3、农村小学校本课程开发模式。 4、农村小学校本课程的教学策略。 5、农村小学校本课程教学管理。 6、农村小学校本课程教学评价。 （三）研究原则 本课题研究中将主要遵循以下原则： 1、理论联系实际原则：理论联系实际是本课题的基本原则。研究中必须 以科学的思想、理论来指导校本课程的开发与实践。 2、因地制宜原则：校本课程的开发要切合区域、学校、教师实际，符合学生实际需要以及特点，增

10、强校本课程开发的适切性。 3、主体性原则：在该课题的实验研究中，坚持以校为本的思想，突出学校是校本课程开发的主体，突出教师和学生在开发中的主体地位。 4、发展性原则：通过实验研究，提升学生素质，发展能力，培养特长，促进学生发展；教师通过研究进一步转变观念，提高教学素质和课程开发能力，促进专业化发展；通过研究，凸显学校办学特色，促进学校整体发展。 （四）研究方法 本课题在研究实验中主要采取以下方法： 1、分析法：对区域、学校的教育资源进行分析，依据学校实际，设置符合学生实际需要的校本课程，选择适合学生发展的内容进行开发利用，开发校本教材。 2、实验法：将设计的课程与教材，投放到教学实践中，在实践

11、中调整、丰富、完善，并观察、分析学生的变化状况。 3、文献法：课题组力求占有国内目前有关校本课程开发的文献资料，在对文献资料深入学习、分析的基础上开展教学实践。 4、经验总结法：在校本课程开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，形成物化成果，以进一步指导课程开发与实践。 （五）实验对象 以何坊街道刘集小学2010年9月在校的16年级学生为实验研究对象。 （六）研究周期 本课题研究周期为三年，即从2010年9月至2013年8月，且分为三个阶段进行。 A、准备阶段：2010年9月2011年8月 1、查阅文献资料，分析学校实际，编制课题研究方案； 2、组织研究

12、人员培训，学习校本课程开发知识、理论以及相关工作要求； 3、做好实验准备：重点研究确定校本课程的设置；课程内容的开发、编写（初稿）等。 4、探索校本课程的开发目标； 5、探索校本课程开发模式。 B、实验阶段：2011年9月2013年6月 该阶段根据实验方案开展以下工作： 1、实验校本教材的科学性、可行性和有效性，进一步修改、完善教材； 2、探索校本课程开发的教学策略； 3、探索校本课程的教学管理； 4、探索校本课程的教学评价方式。 C、总结阶段：2013年7月2013年8月 总结提炼成果，检测结题。 三、研究措施 为保证课题研究的正常运行，我们按明确价值与理念确立目标与模式落实组织与实施注重评

13、价与反思为基本研究思路，扎实、有序地推进课题研究。 1、组织教师认真学习基础教育课程改革纲要（试行），校本课程开发理论等文献，让教师初步了解校本课程开发的价值，明确学校、教师、校长在开发中的地位和作用，遵循发展性、创新性、参与性、合作性、趣味性等原则，进行校本课程开发。 2、制定校本课程目标。根据区域、学校、教师实际和学生年龄特点、知识、能力水平以及学生共性薄弱目标，确定校本课程开发总目标和子目标，研究确立农村小学校本课程开发模式。3、根据目标，通过调研分析，立足区域、学校实际，学生实际需要和教师特点 ，开发“德育”、“特色活动”两门课程，选取与学生学习生活密切相关的内容，设计、编写校本教材。

14、 （1）依据目标，从教材内容选择、编写体列、问题设计、语言表达及插图等方面提出要求。 （2）落实人员，分组分科编写。根据教师的特点和特长，将参与教师分成两个编定组：即“德育”、“特色活动”由一名组长负责组织，依据培养目标，在指定的内容范围内，通过分工、合作、讨论进行选材、编写、修改和完善。 （3）组织教师进一步修改、完善，并按照“分类编写、分年级综合”的原则进行编印。 4、在学校教学计划中设置相应的课时，根据新课程标准，地方和校本课程每周为一年级4课时，二年级3课时，三六年级为2课时，结合我校实际，安排每周一六年级统一为1课时。将校本课程纳入学校教学管理体系，重点加强教学常规，教学研究和教学成

15、果的管理，由教科室和教导处共同负责。 5、在教学实践中，在教务处、教科室领导下，成立学校教学研究组，以专题研究的方式，组织实验教师开展校本课程教学策略、教学评价等问题的研究。 （1）组织开展体验教学策略和诊断性教学评价研究，并通过教学观摩，以会代训的方式，提高教师的理论水平和能力。 （2）以活动为载体，组织开展与课程内容相关的活动。如办报活动、书画比赛、手工制作比赛、课本剧汇演等，激发学生学习的积极性。 （3）加强教学监控，多渠道收集信息，及时调整教学研究策略，为校本课程的持续开发做准备。 6、加强校本课程开发过程中成果的物化，组织好阶段效果检测。 实验教师将教学后反思（随笔）做为教学的必备过

16、程，总结成败得失；学期末或学年末必须完成一篇关于校本课程开发的经验文章或论文。 教学研究组在每次教学研究专题活动结束后，将活动情况进行总结、提炼，形成成果。 学校在学期或学年末将校本课程开发中的情况或问题、意见或建议书面报告教科室，以作为进一步完善校本课程开发的依据。 为了解校本课程开发所产生的效果，在2013年10月在教师和学生中进行问卷调查，及时汇总、分析，思考改进、完善策略。 四、主要研究成果 （一）校本课程开发的价值与理念立足学校，以促进学生发展为本 校本课程开发的价值在于促进学生的发展。即促进学生知识的掌握，个性的张扬，能力的发展，情感的提升；在于提高教师的专业水平的发展，即提高教师

17、课程开发能力、教学能力和研究能力，进一步完善教师的知识结构；在于促进学校的整体发展和激活、整合，优质课程资源，无论教师的发展，还是学校的发展，最终是为了学生的发展。 校本课程开发必须坚持“以校为本”。学校是校本课程开发的基地，不能离开学校这个具体的教育教学环境，学生具体的实际需要进行开发;必须树立教师是校本课程开发的主体观点，教师的主动参与是关键，在具体的教育教学情境中开发才能实现校本课程开发的真正意义，在校本课程开发中校长是第一责任人，校长在开发中要成为领导者、参与者、改革者，良好环境的促进者，只有这样，才能凝聚教师，带领教师进行开发。 （二）校本课程开发的目标 在认真分析学校，区域实际和传

18、统、特色的基础上，针对学生知识面狭窄，实践能力低和情感意志薄弱等共性特征，确立校本课程开发总体目标；依据年龄、心理、能力、知识水平，具体确定不同年段学生的培养子目标： 目标力求突出基础性、主体性、发展性，从知识、技能、过程与方法，情感态度价值观三个维度培养和提高学生素质，为学生的个性张扬，特长培养和终身发展奠定基础。 （三）目标内容方法评价的农村小学校本课程开发模式 农村小学校本课程开发的目标模式就是将校本课程开发目标作为校本课程开发的基础和核心，强调先确定目的、目标，再以精确表述的目标为依据，进行内容开发，实施教学，反思评价。农村小学校本课程目标模式在开发过程中，必须探讨以下五个方面的问题：

19、第一，学校在校本课程开发中希望到达什么目标？第二，提供什么教育经验（知识）才能达到这些目的？第三，如何根据目标有效地组织这些教育经验（知识）？第四，我们如何评价是否达到目标？第五，对校本课程开发进行反思，如何根据校本课程实际开发状况修正、改进目标，实行新一轮的再开发？从以上五个问题可以看出，农村小学校本课程“以课程目标为出发点的归宿”。 农村小学校本课程开发目标模式在实际操作中须经过以下四个基础阶段：第一阶段根据学校具体情景分析确定目标，并对目标进行详细说明，即明确指出课程期望达到的目标，或明确提出期望在学生身上形成的行为；第二阶段根据详细说明的课程目标，分析校本课程资源，为对提供给学生的学习

20、经验进行选择；第三阶段将提供给学生的学习经验组织起来，按一定方式呈现出来，并有计划地组织学生学习，使提供的学习经验在学生身上得到内化；第四阶段评价，对课程目标在校本课程教学中的实现程度进行检查，指出已经达到的目标和需要进一步改进的方面。 上述四个阶段是一个循环往复，周而复始的过程。在空虚过程中评价的结果为下一轮确定目标提供反馈信息，并进入下一轮的开发，从而在校本课程目标的主导下，实现农村小学校本课程动态的、可持续的发展。 综上所述对农村小学校本课程开发目标模式的闸释中，我们不难看出，采出目标模式来开发校本课程，最主要的优点是在确定目标后，按直线式一步一步地有的放矢地开发课程，不用担心有什么可变

21、化的因素。它的这一特点正好适合目标校本课程开发能力、水平还处于较低层次、较低状态的农村小学，便于农村小学在校本课程开发中易操作、易控制，并在此基础上，实现更高水平的开发。 （四）确立了农村小学校本课程开发与实施的原则 农村小学校本课程的开发在多元化的动态开发与实施中应遵循以下基本原则。 1、发展性原则 ：我们认为这是校本课程开发的首要原则。首先校本课程开发是为了促进学生、教师、学校的发展成长。对学生而言，拓宽视野，增长知识，张扬个性，发展能力，培养特长，为他们的发展奠定基础；对教师而言，增强理论知识素养，提高教学水平，教育科研以及课程开发能力，促进教师的专业化发展；对学校来说，通过校本课程开发

22、，凸显学校特色，推进学校的整体发展。其次，促进了学校课程的发展，以开发校本课程弥补国家课程的不足，丰富和完善了学校课程体系，更有利于促进和培养学生的全面发展。 2、创新性原则 ：农村小学校本课程的开发是全新的，创新是校本课程开发的灵魂。创新性原则则主要体现在：校本课程开发者的创新。校本课程开发者主要包括学校、教师、学生。学校的创新表现在管理上创新，机制上创新，评价上创新；教师的创新主要表现在思想观念、教材开发、课堂教学、教学研究、教学评价等方面；学生的创新主要表现在学习方式的创新。在校本课程的学习中，我们以学生体验为主，通过学生欣赏、参观、调查、访问、比一比、试一试、做一做等多种方式，促进了学

23、生学习方式的转变，建构自主学习、探究学习、合作学习等新的学习方式。 其次是校本课程开发内容的创新。校本课程内容的开发是校本课程开发的关键和核心。校本课程开发内容的创新突出地体现在内容的区域性、学校办学特色和本校学生的实际需要等方面。3、参与性原则 ：农村小学校本课程的开发需要学校领导、教师、学生、家长、社会的参与。 首先是学生、家长、社会的参与。 虽然学生、家长、社会对校本课程开发理念还处在萌芽阶段，但是，只要我们开发的内容是他们所关心的、感兴趣的，是完全可以将他们吸纳到农村小学校本课程开发中来的，并逐步让这种行为成为一种自觉、成熟的行为。 4、合作性原则 ：合作性原则指的是农村小学校校本课程

24、开发应建立与加强学校、社会、家长、教师、学生间的合作，充分发挥资源优势，特别是智力资源优势，以弥补开发主体在知识，能力上的不足。 合作性原则主要体现在校本课程内容开发中参与者之间的合作，即教师、学生、家长以及社会的合作，共同研讨课程开发内容；其次是课程教学实践中教师与学生、学生与学生之间的合作，通过合作，共同完成实践活动，完成作品以及评价等内容；再者是教师与学生家长，学生与家长的合作，就校本课程实践活动以及评价不仅局限于学校、课堂及课外实践（调查、参观、制作以及效果），还需家长从态度、时间以及财力等方面提供支持与帮助。 在校本课程开发中应建立起有效的合作机制、合作体系，畅通合作的渠道，提高合作

25、的效率和质量。在校本课程开发中，我们建立起以学校校本课程开发委员会为指导的，以学校、家长、社会、教师、学生为主体的合作机制，实现了校本课程各开发主体之间纵向、横向以及多向的沟通与合作。 5、趣味性原则 ：首先，开发的内容应有趣，符合儿童的年龄特点；其次，在内容呈现上应有趣。在文字材料的呈现上语言应体现童真、童趣、童乐，避免成人化；再次，趣味性原则还体现在校本课程教学应以活动体验为主。农村小学校本课程的教学应力求形式多样，让学生动手操作、实践、参观、调查、观察等活动中享受乐趣。我校校本课程的教学凸现了学校活动特色，学生饶有兴趣。（五）生活在感恩的世界一套鲜活的校本教材 以学生生活、现实生活为背景

26、，反映区域，学校特点， 整套教材具有以下鲜明的特点： 1、内容多元：教材很大程度地关注了学生的学习爱好、关注学生学习、关注学生生活、关注学生经验实践、关注学生品德与心理，把学生带入了一个缤纷的世界。 2、活动性：在教材开发中，我们以活动为载体，开发校本课程内容，以“欣赏”、“做一做”、“试一试”、“演一演”、“想一想”、“比一比”等形式开展，使教材深受学生欢迎。3、发展性：为避免我校校本课程开发的短期性，在教材开发中我们注重教材内容的发展性，即每一主题分年级安排，并有机统一，螺旋上升，使学生能系统地学习和发展。 4、经验性：教材来自学生生活，来自学生周围的实践，让教材与学生活动融为一体。 5、

27、趣味性：教材内容由学生熟知的事物、图片、作品、故事、音乐等展开，从心理上吸引学生；教材语言多用儿童化语言编写，引起学生兴趣；再次教材图文并茂，增添了内容的趣味性。 （六）校本课程教学策略 教学策略是指教师在课程实践中为达到课程目标而采取的一些特定的方式方法。我们在校本课程教学实践中应以体验为主教学观为指导，构建以学生参与体验的校本课程教学策略，即让学生在体验中学习，教师在体验教学，师生在教与学中体验，从而实现教师与学生的共同发展，这是学生达成目标的重要方法和途径。只有在这个前提下来选择具体的教学方式方法，才能有效地实现其目标。 以体验为主的教学策略，我们主要实践了以下三个方面： 1、以学习知识

28、为主的教学策略。以学习知识为主的教学策略主要有讲座、讨论和视听等。 2、以培养能力为主的教学策略。以培养能力为主的教学策略主要包括探索、发现和操练等。3、以培养品质为主的教学策略。以培养品质为主的教学策略主要有角色扮演和模拟。采取何种教学策略，应依据课程目标和内容进行选择。但是，实现目标，完成内容单靠一、二种方法是不行的，需要选择和综合地运用。 （七）校本课程教学评价注重学生 在实施校本课程评价的过程中，应树立评价发展的观念，以发展性原则、激励性原则和多元性原则为指导，对学生的学业进行评价与研究，重点对学生的作品进行评价。 作品是学校校本课程实施产生的直接载体，是学生学习、教师教学的直接结果的

29、客观反映，其蕴藏着学生对校本课程的学习体验、参与感悟，教师对校本课程的理解与实践，它集中反映了校本课程的综合性特点，是评价校本课程实施的重要依据，因此，校本课程的评价应当着眼于促进学生的全面发展，以作品为主要依据，考虑对学生实施综合的非专门性评价，将评价融于学生学习的过程，教师教学的过程，使评价成为促进学生学习与教师改进教学的手段，使校本课程的评价过程亦成为帮助学生发现问题、增长见识，引导学生高效参与体验的过程。在对学生作品评价中，应注意： 1、在评价主体上，可采用学生自评，学生间互评，教师评，家长评等多种方式。 2、在评价内容上，依据新课程评价理念，主要对学生的知识技能、过程方法、情感态度价

30、值观三个维度进行评价课程内容不同，评价的侧重点不同。根据校本课程开发的目标内容，注重于对学生学习过程、情感态度的评价。 3、在评价方式上，宜采用定性评价，对学生在活动中的参与态度、表现和活动结果进行描述性、口头性的评价，即诊断性评价，它适用于一堂课或一个活动结束以后，评价时注意评优不评劣，对不足只是善意，委婉地提出：一学期或一学年的评价可采用书面、等级式的评价，如A、B、C或优、良、中，告知学生和家长。无论是谁评价，如何评价，都要体现评价促进学生的发展，激发和保护学生的积极性。 五、主要效果 通过近三年的实践，我们取得了良好的教育效果，学生、教师、学校不同程度地得到了发展。（一）学生的知识面不

31、断拓宽，实践能力不断提高，创新精神逐步凸显 2012年10月，我校对四六年级学生进行了抽样调查。通过调查表明，我校校本课程的开设，对学生的学习知识技能的形成、过程与方法的掌握，意志品格、情感、价值观的形成都产生了积极的作用。具体表现在： 1、拓展了学生学习的知识面，促进了学科课程的学习。 由于课程开发内容贴近学生学习实际，生活实际，贴近区域实际，加之趣味性、可操作性强，因此，学生对该课程表现出浓厚的兴趣，较高的学习积极性。从而拓展了学生的视野，增长了见识，有力地促进了学科课程的学习。 2、注重学生实践锻炼，培养了学生能力。 因课程内容的可操作性强，教学实践以活动为载体，以体验教学策略为指导来开

32、展，有利于学生各种能力的培养，通过“读一读、议一议、画一画、演一演、比一比、试一试”等途径，培养了学生动口、动手、动脑的能力。 3、学生特长逐步凸显。 培养学生的特长是校本课程开发中的重要内容，自课程开设以来，学生在书法、绘画、手工、体育、创作方面进步较大，特长逐步凸显。学生的自办黑板报、读书廊、手抄报、手工制作的质量大幅度提高；课本剧创作，表演深受家长、社会的好评。当然，学生也在一次一次进步中获得成功的体验，自信心不断增强。 （二）教师素质和课程开发能力明显增强 1、教育观念进一步转变。 在实施过程中促进了教师教学观念、方法的转变，校本课程开发是基础教育课程改革的重要内容，我们以此为契机，通过校本培训和课程开发，使非课改年级教师的教学理念、教学方法、教学评价发生了较大转变，有利的指导了自身的教学实践，为课程改革实验在我校的深入奠定了良好的基础。 2、教师素质明显提高。校本课程开发不仅促进了学生的发展，同时也促进了教师的发展，为适应课程改革和课程开发，教师进一步增强了学习的意识，养成学习科学文化、业务知识、钻研教学技能的良好习惯，在教学实践中运用新理念不断改进教学方式方法，认真开展教学反思，从而涌现一批优秀骨干教师，他们在参加各级组织的比赛中，分别在市、县获奖。 3、教师的教育科研素质不断增强。 我们的校本教研活动极大地提高了我校教师的教育科研水平。未开展校本课程开发前，我