对实施高中新课程的思考

1、牡丹江市教育教学研究院牡丹江市教育教学研究院郭世杰郭世杰新课程实施一学期遇到的困难问题新课程实施一学期遇到的困难问题困难、问题原因剖析困难、问题原因剖析 认识、对策与体会认识、对策与体会 下阶段新课程实施策略探索下阶段新课程实施策略探索 |我国高中新课程的一个解释框架：我国高中新课程的一个解释框架：| 一心开二门一心开二门|一种理念一种理念|“为了每位学生的发展为了每位学生的发展”意味着要让学生在意味着要让学生在学校中过有意义的探究生活。因此，新课程学校中过有意义的探究生活。因此，新课程倡导：转变学习方式，强调选择，崇尚创造，倡导：转变学习方式，强调选择，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。

2、让学生在学习中获得个性解放。|两类课程两类课程|学科课程：学科课程：帮助学生在学科探究和体验中发帮助学生在学科探究和体验中发挥学科的教育价值，其基本问题是人的心理挥学科的教育价值，其基本问题是人的心理经验与学科逻辑的关系经验与学科逻辑的关系|综合实践活动课程：综合实践活动课程：帮助学生在生活探究与帮助学生在生活探究与体验中发挥生活的教育价值，其基本问题是体验中发挥生活的教育价值，其基本问题是人的心理经验与生活世界（现实世界）的关人的心理经验与生活世界（现实世界）的关系系 改变过于注重知识传授的倾向。改变过于注重知识传授的倾向。 强调形成积极主动的学习态度。强调形成积极主动的学习态度。 使获得双

3、基的过程同时成为学会学习和形使获得双基的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。成正确价值观的过程。 改革过于强调学科本位、科目过多和缺乏改革过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整合的现状。 整体设置年整体设置年3 3一贯课程门类和课时比例。一贯课程门类和课时比例。 设置综合课程，以适应不同地区不同学生设置综合课程，以适应不同地区不同学生发展的需求。发展的需求。 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变内容改变内容“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”和过于注重和过于注重书本知识的现状。书本知识的现状。 加强课程内容与学生生活及现代社会和科技加强课

4、程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。发展的联系。 关注学生的学习兴趣和经验。关注学生的学习兴趣和经验。 精选终身学习必备的基础知识和技能。精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状。机械训练的现状。 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 培养学生：培养学生：搜集和处理信息的能力。搜集和处理信息的能力。 获取新知识的能力。获取新知识的能力。 分析和解决问题的能力。分析和解决问题的能力。 交流与合作的能力。交流与合作的能力。 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，

5、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、促进教师提高、促发挥评价促进学生发展、促进教师提高、促进学校办学水平提高的功能进学校办学水平提高的功能。 改变课程管理过于集中的情况。改变课程管理过于集中的情况。 实行国家、地方、学校三级课程管理。实行国家、地方、学校三级课程管理。 增强课程对地方、学校及学生的适应性。增强课程对地方、学校及学生的适应性。转变学习方式，让学生在学习中转变学习方式，让学生在学习中获得个性解放。获得个性解放。学科课程人的心理经验与学科学科课程人的心理经验与学科逻辑的关系。逻辑的关系。 综合实践活动课程人的心理经验与综合实践活动课程人的心理经验与 生活世界的

6、关系。生活世界的关系。知识与技能；过程与方法；情感、知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观。态度、价值观。（1 1）课程设置多样化）课程设置多样化 （2 2）课程实施多样化）课程实施多样化 （3 3）课程管理多样化）课程管理多样化 （4 4）课程教材多样化）课程教材多样化|1、有关氯气的用途采用学生查资、有关氯气的用途采用学生查资料汇报的形式那时间怎么安排？料汇报的形式那时间怎么安排？ |2、学生什么时间处理习题？、学生什么时间处理习题？ |3、在这节课运用了学生实验，在、在这节课运用了学生实验，在准备实验时怎样处理？准备实验时怎样处理？|4、在必修、在必修1中没有明确的学生实验，中没有明

7、确的学生实验，怎样处理有关的实验？怎样处理有关的实验？|5、对于习题内容的处理是不是每、对于习题内容的处理是不是每题必讲？题必讲？|6、对于教学内容的讲解是不是将、对于教学内容的讲解是不是将一些书上没有的内容填充进来？一些书上没有的内容填充进来？|（一）、对新课程认识上的问题一）、对新课程认识上的问题1 1、将新课程神化，不能辨证发、将新课程神化，不能辨证发展性地看待文本与现实的落差展性地看待文本与现实的落差2 2、将新课程泛化，不想努力改、将新课程泛化，不想努力改变。变。3 3、将新课程虚无化，出现经验、将新课程虚无化，出现经验断带、头脑和心理空白，原有断带、头脑和心理空白，原有经验无法迁移

8、。经验无法迁移。4 4、表面上认同新课程，实质上、表面上认同新课程，实质上抗拒抗拒新课程新课程|（二）、（二）、“理想的课程理想的课程”与与“教师教师的课程的课程”的落差的落差 |1、学科教学中遇到的困难、学科教学中遇到的困难 |2、新课程学科配套资料使用、新课程学科配套资料使用中遇到困难中遇到困难 |3、教师没有处理好必修和选、教师没有处理好必修和选修内容要求修内容要求 |4、没有把握新的课程结构没有把握新的课程结构 |5、平行开设的课程门类过多、平行开设的课程门类过多 |（二）、（二）、“理想的课程理想的课程”与与“教师教师的课程的课程”的落差的落差 |6、教学受高考的影响教学受高考的影响

9、 |7、新课程的化学实验有弱化、新课程的化学实验有弱化的趋势的趋势 |8、学生学业评价中困难、学生学业评价中困难 |9、高中学生知识水平参差不、高中学生知识水平参差不齐、学生素质偏低的问题齐、学生素质偏低的问题 |10、教师对新课程培训排斥、教师对新课程培训排斥 |11、教学资源不足的问题、教学资源不足的问题 |（三）、化学课程本身的问题（三）、化学课程本身的问题|1 1、化学课标和化学新教材不明确、不鲜、化学课标和化学新教材不明确、不鲜明（与高中化学教学大纲相比）明（与高中化学教学大纲相比）|其一是分解罗列式的课程目标；其一是分解罗列式的课程目标；其二是空洞口号式的课程理念；其二是空洞口号式

10、的课程理念；其三是单一机械式的探究过程；其三是单一机械式的探究过程；其四是杂乱无序式教学内容。其四是杂乱无序式教学内容。 |2 2、教材的编排方式不利于元、教材的编排方式不利于元素化合物知识的学习素化合物知识的学习 |（三）、化学课程本身的问题（三）、化学课程本身的问题|3、部分内容涉及到的化学知识较、部分内容涉及到的化学知识较肤浅，再加课时又少，即使改变了肤浅，再加课时又少，即使改变了教学与学习方式，学生也仍然会缺教学与学习方式，学生也仍然会缺乏学习兴趣，在中学阶段难以讲清，乏学习兴趣，在中学阶段难以讲清，无法展开，成为无法展开，成为“鸡肋鸡肋”。如。如“化化学计量在化学实验中应用学计量在化

11、学实验中应用”弱化计弱化计算，学完后学生无法理解。算，学完后学生无法理解。“有机有机化合物化合物”的学习中只学习了乙醇和的学习中只学习了乙醇和乙酸而没有提及醛，但在葡萄糖部乙酸而没有提及醛，但在葡萄糖部分的教学内容中又介绍了其特征反分的教学内容中又介绍了其特征反应（新制的氢氧化铜反应）等。应（新制的氢氧化铜反应）等。 |这些问题大体上分为三种类型：这些问题大体上分为三种类型：|（1）新课程自身的问题。）新课程自身的问题。|（2）跟新课程实施有牵连的问题。）跟新课程实施有牵连的问题。|（3）在教育领域早已存在的问题）在教育领域早已存在的问题或症结，它们跟新课程的问题混杂或症结，它们跟新课程的问题

12、混杂在一起，显得更加突出。在一起，显得更加突出。|其实，这些问题概括起来就是一个其实，这些问题概括起来就是一个问题，即：理想的课程与严峻的现问题，即：理想的课程与严峻的现实的落差、理念与现实的矛盾问题。实的落差、理念与现实的矛盾问题。 |1 1、优先满足精英教育需要还是优先满足大众教育、优先满足精英教育需要还是优先满足大众教育需要？需要？如何处理好培养人和培养人才的关系如何处理好培养人和培养人才的关系? ?|2 2、把重点放在创新能力培养还是打好基础？、把重点放在创新能力培养还是打好基础？|3 3、怎样解决好提高素质与减轻负担的关系？、怎样解决好提高素质与减轻负担的关系？|4 4、怎样解决好转

13、变学习方式的人力、物力、财力、怎样解决好转变学习方式的人力、物力、财力和时间等投入与实际效果的矛盾？和时间等投入与实际效果的矛盾？|5 5、怎样解决好直接经验学习与间接经验学习的关、怎样解决好直接经验学习与间接经验学习的关系？系？|6 6、贴近学生生活、源于学生生活还是高于学生生、贴近学生生活、源于学生生活还是高于学生生活？活？|7 7、如何处理好实验教学和课堂教学、实践活动的、如何处理好实验教学和课堂教学、实践活动的关系？关系？|8 8、如何处理好长期目标与近期步骤的关系？、如何处理好长期目标与近期步骤的关系？|9 9、如何处理好新课程对教师的高要求与教师水平、如何处理好新课程对教师的高要求

14、与教师水平难以满足新课程要求这个现实的关系？难以满足新课程要求这个现实的关系？|1010、怎样解决好课程理想与现实可能性的关系；、怎样解决好课程理想与现实可能性的关系；理论和实践、观念和效果的关系理论和实践、观念和效果的关系? ?|1、教师缺乏对新课程的认同、教师缺乏对新课程的认同 |2、教师缺乏适合实施新课程、教师缺乏适合实施新课程的教学方式和学习方式的教学方式和学习方式 |3、教师缺乏实施新课程的稳、教师缺乏实施新课程的稳定有效的行为策略定有效的行为策略 |4、学校管理没跟进缺乏有实学校管理没跟进缺乏有实效的新课程管理制度效的新课程管理制度（一）、加强培训转变教师理念（一）、加强培训转变教

15、师理念| 1、从民族责任感、历史责任感出、从民族责任感、历史责任感出发实现理念的三个转变发实现理念的三个转变|（1）由应试教育向素质教育转变）由应试教育向素质教育转变 |（2）由传承教育向创新教育转变）由传承教育向创新教育转变| （3）由精英教育向大众教育、普）由精英教育向大众教育、普及教育转变及教育转变 |2、把理想的课程变成现实的课程、把理想的课程变成现实的课程|（二）为教师搭建解决问题的平台（二）为教师搭建解决问题的平台 |（三）、积极开展校本研修（三）、积极开展校本研修 三、三、|美国学者古德莱德认为，人们美国学者古德莱德认为，人们在谈论课程时，往往谈的不是在谈论课程时，往往谈的不是同

16、样意义上的课程。他认为存同样意义上的课程。他认为存在着在着5 5种不同的课程：种不同的课程：|（1 1）理想的课程）理想的课程 |（2 2）正式的课程）正式的课程 |（3 3）领悟的课程）领悟的课程 |（4 4）运作的课程）运作的课程 |（5 5）经验的课程）经验的课程|根据这个理论，所谓根据这个理论，所谓“理想与理想与现实的矛盾现实的矛盾”首先在于首先在于“理想理想的课程的课程”“”“正式的课程正式的课程”与与“领悟的课程领悟的课程”“”“运作的课程运作的课程”的落差，或者简单地说，是新的落差，或者简单地说，是新课程方案与课程方案与“教师的课程教师的课程”的的落差；然后还有新课程方案、落差；

17、然后还有新课程方案、“教师的课程教师的课程”与与“学生的课学生的课程程”的落差。的落差。|1、开展有针对性和实效性的新课程、开展有针对性和实效性的新课程培训培训|（1）确定有效的学科培训内容：）确定有效的学科培训内容：实施新课程的背景和意义；实施新课程的背景和意义；进一进一步学习课程标准；步学习课程标准；新课程的教学新课程的教学设计；设计；学校教研组建设；学校教研组建设；课程课程的教学方式和学习方式；的教学方式和学习方式；课例和课例和案例分析等。案例分析等。|（2）探索学科培训途径：培训途径）探索学科培训途径：培训途径以省、市级新课程教学培训、学校以省、市级新课程教学培训、学校新课程培训以及教

18、研组学习交流活新课程培训以及教研组学习交流活动等。动等。 四、四、|2、探索适合新课程的多样化教学方、探索适合新课程的多样化教学方式和学习方式式和学习方式 |（1）积极承担省里各类有关新课程）积极承担省里各类有关新课程学术活动，组织市级有关新课程研学术活动，组织市级有关新课程研讨活动；（讨活动；（2）举办新课程背景下课）举办新课程背景下课堂教学设计评选活动；（堂教学设计评选活动；（3）开设多）开设多种类型的新课程教学示范课听、评种类型的新课程教学示范课听、评课活动。课活动。 | 3、积极开展新课程课题研究，引、积极开展新课程课题研究，引领教学方式和学习方式的转变领教学方式和学习方式的转变 |

19、4、开展多样化校本教研活动、开展多样化校本教研活动 提升提升教师实施新课程水平教师实施新课程水平 四、四、 （一）加强学习培训（一）加强学习培训 开展开展“请进来、走出去请进来、走出去”的学习活动。除利用业务的学习活动。除利用业务学习和教研组活动时间组织专题学习外，还应邀请教育学习和教研组活动时间组织专题学习外，还应邀请教育专家来校讲学，或派教师外出学习。外出学习包括参加专家来校讲学，或派教师外出学习。外出学习包括参加上级主管部门组织的新课程系列培训，还有派全体高中上级主管部门组织的新课程系列培训，还有派全体高中教师先进省、市、学校等地听课、学习，交流新课改经教师先进省、市、学校等地听课、学习

20、，交流新课改经验。通过一系列的培训、学习活动的开展，在教师中掀验。通过一系列的培训、学习活动的开展，在教师中掀起起“新课程热潮新课程热潮”，让教师对新课程的内涵、目标、意，让教师对新课程的内涵、目标、意义等问题有清醒的认识，在思想上得到统一。义等问题有清醒的认识，在思想上得到统一。 （二）加强集体备课（二）加强集体备课这次新课程改革是一个全新课题，也是一个艰难的这次新课程改革是一个全新课题，也是一个艰难的课题，只依靠个人力量是不能解决问题的，只有群策群课题，只依靠个人力量是不能解决问题的，只有群策群力，边干边摸索才可能找到正确的途径、方法。因此应力，边干边摸索才可能找到正确的途径、方法。因此应

21、加强了集体备课，各备课组对新课程的实施进行集体研加强了集体备课，各备课组对新课程的实施进行集体研究。广泛开展教师之间听课、评课活动，不仅要求同科究。广泛开展教师之间听课、评课活动，不仅要求同科目之间听课，还要不同学科教师之间听课，使不同学科目之间听课，还要不同学科教师之间听课，使不同学科教师之间加强交流。教师之间加强交流。 4 4、（三）引导行动研究，促进教学反思（三）引导行动研究，促进教学反思重视引导教师在日常工作中做好教学案例的记录和重视引导教师在日常工作中做好教学案例的记录和分析，对自己的教学进行反思，使自己不断更新教学观分析，对自己的教学进行反思，使自己不断更新教学观念，改善教学行为，

22、提高教学水平。反思形式多样，有念，改善教学行为，提高教学水平。反思形式多样，有教学随笔、教学日记、教学故事、教研论文等。应要求教学随笔、教学日记、教学故事、教研论文等。应要求每位教师都写教学反思，每学期对教师的教学反思进行每位教师都写教学反思，每学期对教师的教学反思进行评比，对优秀者进行奖励并结集印刷成册，供全体教师评比，对优秀者进行奖励并结集印刷成册，供全体教师学习交流。并组织教师积极投稿，参加教育主管部门举学习交流。并组织教师积极投稿，参加教育主管部门举办的各类评比活动。办的各类评比活动。（四）建立教师成长记录袋，实现自我完善（四）建立教师成长记录袋，实现自我完善帮助教师建立个人成长记录袋，收集教师参与实验帮助教师建立个人成长记录袋，收集教师参与实验以来的各种资料，如自己在教育观、学生观等方面的认以来的各种资料，如自己在教育观、学生观等方面的认识和变化、收获和感悟，成功或失败的案例，