政治课新课改教学建议

1、 福州高级中学福州高级中学 陈杰生陈杰生20062006、1111 一、课程改革的一般概况一、课程改革的一般概况 定义定义：课程改革对基础教育领域学校课程改革对基础教育领域学校而言，是指针对学校课程加以改变，而言，是指针对学校课程加以改变，减除其缺点，扩充其优点，籍以促成减除其缺点，扩充其优点，籍以促成教育目标和教育理想的实现。简言之，教育目标和教育理想的实现。简言之，就是根据教育理想去改变课程现状，就是根据教育理想去改变课程现状，以适应学习者的和社会需求的一个过以适应学习者的和社会需求的一个过程。程。 课程改革的现状：课程改革的现状：1 1、纵观世界各国的教育，近代课程总是通过、纵观世界各国

2、的教育，近代课程总是通过不断变化来适应时代要求。不断变化来适应时代要求。2 2、新中国成立以来，我国基础教育领域已经、新中国成立以来，我国基础教育领域已经进行了七次课程改革，从过程来看，为第进行了七次课程改革，从过程来看，为第八次课程改革积累了丰富的经验和教训。八次课程改革积累了丰富的经验和教训。但从效果上看，基本上属于无功而返。究但从效果上看，基本上属于无功而返。究其原因，主要是因为我们的改革始终停留其原因，主要是因为我们的改革始终停留在课本内容改革的层面上，无法深入下去。在课本内容改革的层面上，无法深入下去。3 3、我省课程改革的现状：初中从我省课程改革的现状：初中从20022002年开始

3、年开始 了课程改革，普通高中了课程改革，普通高中20062006年秋季也开始年秋季也开始实施新课程标准。但是初中课改有走回头实施新课程标准。但是初中课改有走回头路的倾向。路的倾向。主要原因主要原因：第一、课堂教学和评价标准脱节。第一、课堂教学和评价标准脱节。第二、初中教学和高中教学脱节。第二、初中教学和高中教学脱节。第三、不同学科评价地位存在着差异。第三、不同学科评价地位存在着差异。 课程改革的内容课程改革的内容 第一是课本的内容改革第一是课本的内容改革 第二是课堂教学模式的改革第二是课堂教学模式的改革 第三是教学评价标准的改革第三是教学评价标准的改革二、改革的艰巨性、二、改革的艰巨性、 长期

4、性、复杂性长期性、复杂性第一，改革与旧教育体制的冲突。第一，改革与旧教育体制的冲突。1 1、从理论上来讲，生产关系和上层、从理论上来讲，生产关系和上层建筑一定要适应生产力发展的规律建筑一定要适应生产力发展的规律是是人类社会发展的客观规律。人类社会发展的客观规律。 2 2、改革是动力，课程改革是教育生产、改革是动力，课程改革是教育生产力发展的客观要求，是要改变不适应力发展的客观要求，是要改变不适应教育生产力发展的教育管理体制，课教育生产力发展的教育管理体制，课程改革的最终目的是要推动教育生产程改革的最终目的是要推动教育生产力的发展。力的发展。3 3、这次实施的新课程标准，虽然是一、这次实施的新课

5、程标准，虽然是一次自上而下发动的改革，但是，学校次自上而下发动的改革，但是，学校教学过程全面的改革和变动，必然会教学过程全面的改革和变动，必然会引起整个教育体制与之相适应的改革引起整个教育体制与之相适应的改革和变动。和变动。 第二、课程改革与社会的冲突。第二、课程改革与社会的冲突。 表现为课程标准的实施与对高中教育表现为课程标准的实施与对高中教育旧的期望值之间的冲突旧的期望值之间的冲突 一、应试教育的特点：一、应试教育的特点： 1 1、选拔性教育。以为国家选拔人才为借口，用、选拔性教育。以为国家选拔人才为借口，用掌握知识的多少为标准或者说用一张试卷为标掌握知识的多少为标准或者说用一张试卷为标准

6、来筛选学生，通过层层拔尖，不断淘汰的筛准来筛选学生，通过层层拔尖，不断淘汰的筛选过程，最后把占出生人口四分之一左右的学选过程，最后把占出生人口四分之一左右的学生送入大学。生送入大学。2 2、统一标准下的公平性。由于现存高考制度、统一标准下的公平性。由于现存高考制度的不可替代性，为应试教育的先天不足提的不可替代性，为应试教育的先天不足提供了最大的隐蔽，而且受到社会普遍的认供了最大的隐蔽，而且受到社会普遍的认可。在当今中国，没有什么比公平性更能可。在当今中国，没有什么比公平性更能够引起普通民众的关注。够引起普通民众的关注。1 1、显性的冲突或者说是一种最现实的显性的冲突或者说是一种最现实的冲突冲突

7、 。2 2、表面上看表面上看根源好像在于两种教育衡根源好像在于两种教育衡量标准的冲突，实际上是一种利益的量标准的冲突，实际上是一种利益的冲突，是一种触犯四分之一甚至更多冲突，是一种触犯四分之一甚至更多人人“望子成龙望子成龙”这一这一“既得利益既得利益”的的冲突。冲突。 二、矛盾冲突性质二、矛盾冲突性质 第三，课程改革与教师旧的教育理第三，课程改革与教师旧的教育理念之间的冲突念之间的冲突。1 1、第一线的教师第一线的教师是应试教育的产物。是应试教育的产物。2 2、课改、课改既是机遇，又是挑战既是机遇，又是挑战机遇在于：机遇在于：一切重新开始。树立新的一切重新开始。树立新的教学理念，采用新的教学内

8、容，采取教学理念，采用新的教学内容，采取全新的教学方式和评价标准全新的教学方式和评价标准 挑战在于：挑战在于：必须全盘否定自己。由于课程标准的实施，必须全盘否定自己。由于课程标准的实施，原有的教材体系被颠覆，原有的教师对教材的理解被颠原有的教材体系被颠覆，原有的教师对教材的理解被颠覆，原有的教学方式被颠覆，原有的评价标准被颠覆。覆，原有的教学方式被颠覆，原有的评价标准被颠覆。变动的例子：就经济生活第一单元变动的例子：就经济生活第一单元“生活与消费生活与消费”而言。而言。1 1、怎么看待那条价格曲线？、怎么看待那条价格曲线？2 2、储蓄的新的解读。、储蓄的新的解读。3 3、支票不仅仅用于同城结算

9、。、支票不仅仅用于同城结算。4 4、纸币一样具有价值尺度、储藏手段等职能、纸币一样具有价值尺度、储藏手段等职能 新增内容例子：就经济生活第一单元新增内容例子：就经济生活第一单元“生生活与消费活与消费”而言而言1 1、价格变动对生活的影响。替代商品和互、价格变动对生活的影响。替代商品和互补商品补商品2 2、影响价格变动与差异的因素：直接与间、影响价格变动与差异的因素：直接与间接因素接因素 3 3、消费结构与消费心理、消费结构与消费心理4 4、收入水平对消费的影响：未来收入水平、收入水平对消费的影响：未来收入水平及居民收入差距对消费的影响及居民收入差距对消费的影响 5 5、通货紧缩、通货紧缩综上所

10、述，实施新课程标准，不综上所述，实施新课程标准，不是我们想象的那样，只是改变教是我们想象的那样，只是改变教学理念、改变教学方式那样简单，学理念、改变教学方式那样简单，它需要面对的是挑战旧的教育体它需要面对的是挑战旧的教育体制、改变全社会教育观念、否定制、改变全社会教育观念、否定自己三座大山，没有做好充分的自己三座大山，没有做好充分的思想准备，是难以完成新课程标思想准备，是难以完成新课程标准实施这一艰巨任务的。准实施这一艰巨任务的。 三、教学建议三、教学建议 在课程的三个改革中，由于教材的在课程的三个改革中，由于教材的变动不是我们第一线教师可以左右的，变动不是我们第一线教师可以左右的，评价评价标

11、准的改变也不是我们能够决定标准的改变也不是我们能够决定的，我们唯一能够做的就是通过课堂的，我们唯一能够做的就是通过课堂教学模式改革，实施新课程标准。教学模式改革，实施新课程标准。 加大校本培训、加大校本培训、 校本教研的力度校本教研的力度 1 1、所谓校本培训或校本研究指的是、所谓校本培训或校本研究指的是源于学校课程和整体规划的需要，由源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。工作需求的校内培训活动。2 2、校本培训的形式多样，但是对我们一、校本培训的形式多样，但是对我们一线教师帮助最大的，提高专业素质最线教师帮助最

12、大的，提高专业素质最快的莫过于我们通常说的快的莫过于我们通常说的“集体备课集体备课”（以下简称（以下简称“集备集备”）。）。3 3、集备是一把双刃剑，需要我们趋利避集备是一把双刃剑，需要我们趋利避害。害。首先，首先，在统一标准的应试模式下，集备功不在统一标准的应试模式下，集备功不可没。在新课程标准实施过程中，面对新可没。在新课程标准实施过程中，面对新的理念、教材、教法、评价标准，需要集的理念、教材、教法、评价标准，需要集体的力量才能完成。因此加强集备势在必体的力量才能完成。因此加强集备势在必行行。其次，其次，以往的应试教育背景下的集备过以往的应试教育背景下的集备过程存在着严重的不足，具体表现在

13、：程存在着严重的不足，具体表现在： （1 1）对于课本知识的准备过于细）对于课本知识的准备过于细腻和繁杂。腻和繁杂。 （2 2）对课堂教学过程的准备，侧）对课堂教学过程的准备，侧重点有所偏离。重点有所偏离。 （3 3）对课堂教学模式的准备，重）对课堂教学模式的准备，重视因材施教，忽视了因才施教。视因材施教，忽视了因才施教。 第三，第三，以往以往集备的主要功能：取得学集备的主要功能：取得学校、年段教学的整齐划一，要求个人校、年段教学的整齐划一，要求个人服从整体。服从整体。 课改的实质：通过选择，发挥老课改的实质：通过选择，发挥老师教学的个性，因课制宜、因班制宜师教学的个性，因课制宜、因班制宜开展

14、教学。开展教学。 课改的实质与集备主要功能恰恰课改的实质与集备主要功能恰恰相反相反 要积极研究和努力探索适应新课要积极研究和努力探索适应新课改的集备形式。改的集备形式。 对集备的教学建议对集备的教学建议 （1 1）要为解决课堂矛盾做好铺垫。要为解决课堂矛盾做好铺垫。 集备是上课的先导，也是解决课堂教集备是上课的先导，也是解决课堂教学矛盾的准备。学矛盾的准备。新课程标准实施的过程新课程标准实施的过程是一个复杂事物矛盾的统一体是一个复杂事物矛盾的统一体 新旧教育观念之间的矛盾新旧教育观念之间的矛盾 传统教法与课改教法的矛盾传统教法与课改教法的矛盾 新教材内容多与课时不足的矛盾新教材内容多与课时不足

15、的矛盾 课改与高考应试之间的矛盾课改与高考应试之间的矛盾 （2 2）备完了一个模块再上课。）备完了一个模块再上课。 从经济生活的教材内容来看，整个从经济生活的教材内容来看，整个模块共有四个单元，每一个单元里面都模块共有四个单元，每一个单元里面都有三课内容。有的课或者单元里面内容、有三课内容。有的课或者单元里面内容、定义、活动密集，不可能在设计的时间定义、活动密集，不可能在设计的时间内完成教学任务。因此，需要教师在整内完成教学任务。因此，需要教师在整个模块中间统调。个模块中间统调。以经济生活第一课为例：以经济生活第一课为例： 内容定义密集。全课共有十七八个定义，十二个内容定义密集。全课共有十七八

16、个定义，十二个探究活动，几个换算公式探究活动，几个换算公式 。因此必须在集备的基础上：。因此必须在集备的基础上： 给予不同的课不同的时间安排给予不同的课不同的时间安排，哪些课该多用时哪些课该多用时间，哪些课该少用时间，做到合理安排，有效利用。间，哪些课该少用时间，做到合理安排，有效利用。 思考什么内容多讲，什么内容少讲，做到内容讲思考什么内容多讲，什么内容少讲，做到内容讲解的抓大放小。解的抓大放小。 计算全部内容按照什么顺序来讲，什么先讲，什计算全部内容按照什么顺序来讲，什么先讲，什么后讲，怎么才是最合理的安排。（山东的例子）么后讲，怎么才是最合理的安排。（山东的例子） （3 3）既要发挥集体

17、的力量，又要发挥教师的）既要发挥集体的力量，又要发挥教师的个性，做到个性和共性的统一。个性，做到个性和共性的统一。 集体：探讨集体：探讨新的知识理论新的知识理论 构建新的知识框架构建新的知识框架 合理安排教学时间合理安排教学时间 老师：适合教师特点的个性化教学模式老师：适合教师特点的个性化教学模式 适合本班教学的个性化教学模式适合本班教学的个性化教学模式 适合学生水平的个性化教学模式适合学生水平的个性化教学模式 充分调动教研组集体和老师个人的主动性充分调动教研组集体和老师个人的主动性和积极性。和积极性。 要以课堂教学改革为突破点要以课堂教学改革为突破点 互动教学模式互动教学模式 按照现代课程的

18、一般理念来理解，按照现代课程的一般理念来理解，新课程教学不能只是教师忠实地实施计新课程教学不能只是教师忠实地实施计划、教案的过程，也不仅仅是教师教授划、教案的过程，也不仅仅是教师教授知识的载体，而应该是教师发动学生，知识的载体，而应该是教师发动学生，并与学生一起共同探求新知识的互动过并与学生一起共同探求新知识的互动过程。程。一、师生互动教学模式的必要性。一、师生互动教学模式的必要性。首先，首先，实施互动教学模式，可以避免课堂教学的教实施互动教学模式，可以避免课堂教学的教条化。条化。 教条化的课堂教学，教师把教材中的内容当教条化的课堂教学，教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不

19、破的真作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导。理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导。 教学过程异化为：教师如同钦差大臣，照本教学过程异化为：教师如同钦差大臣，照本宣科宣讲课程如同宣读圣旨。学生成为俯首听命宣科宣讲课程如同宣读圣旨。学生成为俯首听命的臣民，只是被动的接受者，学生的质疑就更谈的臣民，只是被动的接受者，学生的质疑就更谈不上了。不上了。 在师生互动的新课程模式下，教师与在师生互动的新课程模式下，教师与学生都是课堂活动的参与者，他们之间的学生都是课堂活动的参与者，他们之间的交流互动是课堂教学的主要活动。交流互动是课堂教学的主要活动。 古人云：师者古人云

20、：师者“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”。 所以，所以，课堂教学过程，应该是教师传授知课堂教学过程，应该是教师传授知识的过程，更是学生的思考、质疑、解惑识的过程，更是学生的思考、质疑、解惑的过程。的过程。 通过一系列师生互动、交流反馈过程，通过一系列师生互动、交流反馈过程，让学生理清思路，掌握知识，提高能力，让学生理清思路，掌握知识，提高能力，树立科学的世界观和人生价值观。树立科学的世界观和人生价值观。其次，其次，实施互动教学模式，可以避免课堂教实施互动教学模式，可以避免课堂教学过程的单一化。学过程的单一化。单一化的教学过程的主要表现单一化的教学过程的主要表现 ： 在教学目标上，对知识在教学

21、目标上，对知识“情有独钟情有独钟”，对能力、过程和方法、情感、意志、价值对能力、过程和方法、情感、意志、价值观没有足够重视。课堂上过分关注固定化观没有足够重视。课堂上过分关注固定化的静态知识，重视结论性的或者事实性的的静态知识，重视结论性的或者事实性的知识，而对程序性知识、探究知识的方法知识，而对程序性知识、探究知识的方法极少涉及，这种重结果忽视过程的教学模极少涉及，这种重结果忽视过程的教学模式，使得学生对不少知识式，使得学生对不少知识“知其然而不知知其然而不知其所以然其所以然”，“知其之所在而不其所以来，知其之所在而不其所以来，更不知其所以去。更不知其所以去。 新课程标准的三维目标：课堂教学

22、要达新课程标准的三维目标：课堂教学要达到知识与能力、过程与方法、情感态度价到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的统一值观的统一 。 课堂不仅是教师传授知识的活动过程，课堂不仅是教师传授知识的活动过程，更重要的是通过课堂教学活动来培养学生更重要的是通过课堂教学活动来培养学生思维的过程。思维的过程。 而学生思维的培养过程，是学生对周围而学生思维的培养过程，是学生对周围事物观察和思考活动的结果，是学生对课事物观察和思考活动的结果，是学生对课堂教学过程反馈的过程，是学生的一种主堂教学过程反馈的过程，是学生的一种主动活动过程，而不是被动接受过程。动活动过程，而不是被动接受过程。 师生互动的教学模式，

23、是新课程标准实师生互动的教学模式，是新课程标准实施所追求的最良好的教学境界。施所追求的最良好的教学境界。第三，第三，实施互动教学模式，可以避免课程实施互动教学模式，可以避免课程改革走回头路。改革走回头路。 以往课程改革屡招失败的原因在于，我们以往课程改革屡招失败的原因在于，我们第一线教师面对新教材时，在课堂教学这个瓶第一线教师面对新教材时，在课堂教学这个瓶颈问题上，总是采取以不变应万变态度和穿新颈问题上，总是采取以不变应万变态度和穿新鞋走老路的做法，驾轻就熟地使用以教师讲课鞋走老路的做法，驾轻就熟地使用以教师讲课为主的灌输的老办法，致使课程改革始终无法为主的灌输的老办法，致使课程改革始终无法从

24、教材内容改革层面深入到课堂教学改革层面，从教材内容改革层面深入到课堂教学改革层面，导致无功而返。导致无功而返。 二、师生互动的可能性二、师生互动的可能性首先，首先，以学生为本的课程理念的确立。以学生为本的课程理念的确立。 从教育理论层面来说，新的课程理念从教育理论层面来说，新的课程理念要求教师对教育对象有一个新的认识，对要求教师对教育对象有一个新的认识，对教学过程有一个新的设计，对教育结果有教学过程有一个新的设计，对教育结果有一个新的预测。一个新的预测。 从哲学层面来说，新课程理念是对课程从哲学层面来说，新课程理念是对课程存在和课程改革的客观反映，在本质上就存在和课程改革的客观反映，在本质上就

25、是教师教育行为中或明确或隐含的新的教是教师教育行为中或明确或隐含的新的教育世界观与方法论，是教育文化和教师文育世界观与方法论，是教育文化和教师文化重要的组成部分。化重要的组成部分。 其次，其次，以生活逻辑为主线的教材编写方式。以生活逻辑为主线的教材编写方式。 摒弃了以理论知识为主线的编写模式。摒弃了以理论知识为主线的编写模式。 采用了以生活逻辑为主线的教材编写方式。采用了以生活逻辑为主线的教材编写方式。 选取学生熟悉的生活例子作为情景切入点。选取学生熟悉的生活例子作为情景切入点。 以贴近生活、贴近实际、贴近学生为编写指以贴近生活、贴近实际、贴近学生为编写指导思想。导思想。 以学生关注的未来发展

26、为课堂主要关注点。以学生关注的未来发展为课堂主要关注点。 为新课程课堂教学实施师生互动的教学模式为新课程课堂教学实施师生互动的教学模式提供了可能性。提供了可能性。 第三，第三，学生是课堂主体的学生观的确立。学生是课堂主体的学生观的确立。 互动式教学既是一种教学形式，又是一种教互动式教学既是一种教学形式，又是一种教学观。学观。 作为一种教学观，它要求确立学生是课堂活作为一种教学观，它要求确立学生是课堂活动主体的学生观。动主体的学生观。 这一学生观要求，把课堂上的师生关系界定为这一学生观要求，把课堂上的师生关系界定为平等的师生合作伙伴关系。平等的师生合作伙伴关系。 课堂教学将从传统的以教为主的教学

27、过程，课堂教学将从传统的以教为主的教学过程，逐步转变让位于师生之间形成一个逐步转变让位于师生之间形成一个“学习共同体学习共同体”在师生平等交往、平等对话过程中实现共同发展在师生平等交往、平等对话过程中实现共同发展的互动过程。的互动过程。 三、师生互动课堂模式的衡量标准三、师生互动课堂模式的衡量标准 首先首先表现在学生课堂活动的参与度。表现在学生课堂活动的参与度。 教师利用一切教学手段，寻找适合教学内教师利用一切教学手段，寻找适合教学内容的又能有效调动学生积极性的课堂教学容的又能有效调动学生积极性的课堂教学形式，保证学生全员参与、全程参与、有形式，保证学生全员参与、全程参与、有效参与课堂活动。效

28、参与课堂活动。 更重要的衡量标准是要看学生的思维是否更重要的衡量标准是要看学生的思维是否被调动起来。要看学生能否随着教学内容被调动起来。要看学生能否随着教学内容的发展而不断深入思考，看学生在课堂上的发展而不断深入思考，看学生在课堂上是主动还是被动去接受知识理论。看课堂是主动还是被动去接受知识理论。看课堂是否真正成为学生主动参与教学活动、探是否真正成为学生主动参与教学活动、探究新知的场所。究新知的场所。 其次，其次，师生互动还表现为课堂的延伸师生互动还表现为课堂的延伸度。度。 遵循从课堂理论到生活实践延伸的原则。遵循从课堂理论到生活实践延伸的原则。 不但要看教师是否将课堂理论做了知识性不但要看教

29、师是否将课堂理论做了知识性和逻辑性的延伸，还要看教学过程是否做和逻辑性的延伸，还要看教学过程是否做到课堂理论知识和学生生活实践的互动结到课堂理论知识和学生生活实践的互动结合，是否做到做人的道理和对人生价值观合，是否做到做人的道理和对人生价值观探讨的延续。探讨的延续。 第三，第三，师生互动衡量标准还表现为课堂互动师生互动衡量标准还表现为课堂互动的自由度。的自由度。课堂互动的自由度。主要是指师课堂互动的自由度。主要是指师生对知识和生活探讨的自由度，思想的自由生对知识和生活探讨的自由度，思想的自由度将为互动教学提供了广阔的空间度将为互动教学提供了广阔的空间。主要表现为：主要表现为： 教学内容的多样性

30、。教学内容的多样性。 教学手段的多元化。教学手段的多元化。 教学结论非唯一性前提下的发展性。教学结论非唯一性前提下的发展性。 课堂师生互动要注意的问题课堂师生互动要注意的问题 注意：活动不是为了验证知识注意：活动不是为了验证知识 注意：避免表演式的活动注意：避免表演式的活动激情教学激情教学点燃学生思维的火焰点燃学生思维的火焰 激情教学不仅是一种课堂模式，还是实现激情教学不仅是一种课堂模式，还是实现课堂互动的重要手段。课堂互动的重要手段。 教师的教学激情是师生互动的导火索，学教师的教学激情是师生互动的导火索，学生的课堂生的课堂“活动活动”是对教师激情的自然回是对教师激情的自然回应。应。 遵循着从

31、教师讲课激情遵循着从教师讲课激情学生学习激情学生学习激情教师教学激情相互作用的模式，使师教师教学激情相互作用的模式，使师生之间形成情感互动的良性循环。生之间形成情感互动的良性循环。激情教学的心理基础激情教学的心理基础 激情源于对事业的信心。激情源于对事业的信心。 首先，源于教师对自己驾驭课堂首先，源于教师对自己驾驭课堂教学能力的自信。教学能力的自信。 一般说来，教师驾驭课堂教学的能力是教师一般说来，教师驾驭课堂教学的能力是教师所拥有的学科知识、社会知识和教学经验的总和，所拥有的学科知识、社会知识和教学经验的总和，是教师恰当运用教学技巧、借助各种教学手段，是教师恰当运用教学技巧、借助各种教学手段

32、，合理安排教学过程、完成教学任务、达到教学目合理安排教学过程、完成教学任务、达到教学目的的表现，是课堂教学顺利进行的保障。的的表现，是课堂教学顺利进行的保障。 其次，源于教师对课堂所教内容的其次，源于教师对课堂所教内容的自信。自信。 政治课教学的最大特点。政治课教学的最大特点。 只有教师感到自己在课堂上所教的只有教师感到自己在课堂上所教的是是“言之有理言之有理”，感到自己在课堂上，感到自己在课堂上的所为是的所为是“师出有名师出有名”，才能做到名，才能做到名正言顺，而言顺才会使课堂教学充满正言顺，而言顺才会使课堂教学充满激情。激情。第三，源于教师对自己所教学生的第三，源于教师对自己所教学生的学习

33、能力充满自信。学习能力充满自信。 高中阶段的学生，处于青春期和成人期高中阶段的学生，处于青春期和成人期交接的阶段，他们的独立自主的意识和自交接的阶段，他们的独立自主的意识和自主学习、自主探索能力、合作探究能力等主学习、自主探索能力、合作探究能力等都在不断的加强。都在不断的加强。 教师的主导作用是建立在教师对自己的教师的主导作用是建立在教师对自己的学生学习主体地位和学习能力充满自信的学生学习主体地位和学习能力充满自信的基础上基础上 激情源于对未知事物的探索激情源于对未知事物的探索 如果我们把课堂当作一种探索未知世界如果我们把课堂当作一种探索未知世界的场所，那么教学激情的产生就是一个自的场所，那么

34、教学激情的产生就是一个自然的过程。然的过程。 问题在于，由于职业的性质决定，教师问题在于，由于职业的性质决定，教师必须一遍一遍在课堂上不断重复已知的教必须一遍一遍在课堂上不断重复已知的教材内容，这就难免产生懈怠心理，教学激材内容，这就难免产生懈怠心理，教学激情更无从谈起。情更无从谈起。 教师必须降格以求，不要把自己当作居教师必须降格以求，不要把自己当作居高临下的知识的传播者，已知教材的复述高临下的知识的传播者，已知教材的复述者，而应该把自己当作课堂探究活动中的者，而应该把自己当作课堂探究活动中的平等的合作者。平等的合作者。 第一、探究新的对象。第一、探究新的对象。 学生是教师课堂活动的合作者，

35、也是学生是教师课堂活动的合作者，也是教师课堂教学的对象。教师课堂教学的对象。 新课程标准要求我们教师的教学活动新课程标准要求我们教师的教学活动要以学生的发展为本，是一种培养人、塑要以学生的发展为本，是一种培养人、塑造人的活动。造人的活动。 教师在课堂教学过程中充分享受塑造教师在课堂教学过程中充分享受塑造人，改变人的幸福，是教学激情产生的重人，改变人的幸福，是教学激情产生的重要源泉。要源泉。 第二、探究新的过程。第二、探究新的过程。 对课堂教学而言，在不同的时间和空间对课堂教学而言，在不同的时间和空间里，即使是同一个教师，同一个教学内容，里，即使是同一个教师，同一个教学内容，所进行的教学过程，也

36、不可能完全一样。所进行的教学过程，也不可能完全一样。 不同的学生的理解接受能力、学习习惯不同的学生的理解接受能力、学习习惯和学习思维是不同的。因此，教学所设置和学习思维是不同的。因此，教学所设置的情景切入，所组织的活动方式，所采用的情景切入，所组织的活动方式，所采用的教学手段和所经历的教学过程都不可能的教学手段和所经历的教学过程都不可能一样。一样。 从这个意义上来说，每一节课都是一个从这个意义上来说，每一节课都是一个全新的教学过程。全新的教学过程。 第三、探究新的结论。第三、探究新的结论。 课堂教学过程应该是一次师生合作，共课堂教学过程应该是一次师生合作，共同探究新知识，得出新结论的过程。同探

37、究新知识，得出新结论的过程。 因此，教师的激情产生于教师迎接这种因此，教师的激情产生于教师迎接这种挑战、积极探索未知结论的心态；产生于挑战、积极探索未知结论的心态；产生于教师在课堂上借助学生已有知识基础，利教师在课堂上借助学生已有知识基础，利用各种教学手段，通过各种课堂活动，积用各种教学手段，通过各种课堂活动，积极开发学生思维所产生的课堂效果；产生极开发学生思维所产生的课堂效果；产生于正确引导学生步步逼近学习目标，去合于正确引导学生步步逼近学习目标，去合理的推导出未知的结论，并发挥求同存异理的推导出未知的结论，并发挥求同存异的抽象思维，最后达成共识的成功喜悦。的抽象思维，最后达成共识的成功喜悦

38、。 激情教学的科学基础激情教学的科学基础 按照心理学的道理，激情的产生是人们按照心理学的道理，激情的产生是人们对处理事情顺畅的自然反应。对课堂教学对处理事情顺畅的自然反应。对课堂教学安排来说，也是一样的。科学才会合理，安排来说，也是一样的。科学才会合理，合理才会严谨，严谨才会顺畅。顺畅才会合理才会严谨，严谨才会顺畅。顺畅才会产生激情。产生激情。 首先，教学内容的科学性首先，教学内容的科学性 教学内容的科学性主要包括教材内容和教学内容的科学性主要包括教材内容和教学案例的科学性。教学案例的科学性。 教学案例科学性：教学案例科学性： 真实性原则。真实性原则。 生活性原则。生活性原则。 导向性原则。导

39、向性原则。 其次，教学过程的科学性。其次，教学过程的科学性。 采用什么情景的切入？设置什么悬念来采用什么情景的切入？设置什么悬念来质疑？引申出什么道理作为结论？都要教质疑？引申出什么道理作为结论？都要教师精心设置。师精心设置。 严谨的教学逻辑，简单扼要的语言严谨的教学逻辑，简单扼要的语言 。教学环节可以层层伸入、逐步展开教学环节可以层层伸入、逐步展开 。教学。教学全过程的几个环节之间又能丝丝相扣，紧全过程的几个环节之间又能丝丝相扣，紧密衔接。密衔接。 师生互动的课堂教学模式就像下围棋，师生互动的课堂教学模式就像下围棋，先是在四角布局，再突入中盘对攻，最后先是在四角布局，再突入中盘对攻，最后收官

40、结束战斗。这里激情产生于对胜利的收官结束战斗。这里激情产生于对胜利的渴望渴望 第三、教学结论的科学性。第三、教学结论的科学性。 学生各自得出结论的不确定性，导学生各自得出结论的不确定性，导致教学过程是一个从个性结论归纳、致教学过程是一个从个性结论归纳、总结、并上升到共性的过程。总结、并上升到共性的过程。 学生得出结论的不确定性，要求教学生得出结论的不确定性，要求教学过程必须是一个求同存异，统一学学过程必须是一个求同存异，统一学生思维的过程。生思维的过程。 激情产生于经过艰苦的努力，获得激情产生于经过艰苦的努力，获得共性结论和认识相对一致的过程。共性结论和认识相对一致的过程。激情教学的情理基础激

41、情教学的情理基础 政治课教学是讲授人生大道理的活动过程，政治课教学是讲授人生大道理的活动过程，其互动的实质在于师生之间的情感互动、其互动的实质在于师生之间的情感互动、情感交流。情感交流。 教师必须遵循教师必须遵循“晓理、动情、明志晓理、动情、明志”三个三个步骤，去正确处理课堂教学过程中存在着步骤，去正确处理课堂教学过程中存在着的情与理这一矛盾。的情与理这一矛盾。 “晓理晓理”，是指教师在课堂教学活动中，是指教师在课堂教学活动中，通过一定的方法传授知识的过程；通过一定的方法传授知识的过程； “动情动情”，是指学生通过课堂活动，在人，是指学生通过课堂活动，在人生价值观方面所引起情感共鸣；生价值观方

42、面所引起情感共鸣； “明志明志”，是指学生充分掌握所学知识，是指学生充分掌握所学知识，基本明白自己未来努力和发展的方向，并基本明白自己未来努力和发展的方向，并用以来指导自己的学习生活。用以来指导自己的学习生活。 教师要在课堂教学中做到情在理中、情理教师要在课堂教学中做到情在理中、情理交融、相辅相成、并行不悖。交融、相辅相成、并行不悖。改改“教教材教教材”为为“用教材教用教材教” 新课程标准实施要求：新课程标准实施要求： 冲破教材的限制，做到教学内容的开放、冲破教材的限制，做到教学内容的开放、拓展拓展 做到教学情景化、问题式。做到教学情景化、问题式。 用学生喜闻乐见的内容、信息，提高学生用学生喜

43、闻乐见的内容、信息，提高学生兴趣，扩大学生视野，丰富学生阅历，培兴趣，扩大学生视野，丰富学生阅历，培养学生能力。养学生能力。日本中学教授历史的方法：日本中学教授历史的方法： 教师给高中生布置了这样的一道题：教师给高中生布置了这样的一道题：日本和中国一百年打一次仗，日本和中国一百年打一次仗，1919世纪打了世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），日清战争（我们叫甲午战争），2020世纪打世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），了一场日中战争（我们叫做抗日战争），2121世纪如果日本和中国开火，你认为是什世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果么时候？可能的远因和近因在

44、哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？如果输了是日本赢了，是赢在什么方面？如果输了是输在什么条件上？请分析之。输在什么条件上？请分析之。 我们中学教授历史的方法：我们中学教授历史的方法： 翻开我们的历史教科书，题目是这翻开我们的历史教科书，题目是这样出的：甲午战争是哪一年爆发的？签样出的：甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么条约？割让了多少土地？赔订的叫什么条约？割让了多少土地？赔偿了多少银两？每个学生都努力去做答偿了多少银两？每个学生都努力去做答案。结果我们一天到晚研究什么时候割案。结果我们一天到晚研究什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾，澎湖，让辽东半岛，什么时候丢了台湾，澎湖，赔偿二万万

45、银两，赔偿二万万银两，18941894年爆发甲午战争，年爆发甲午战争，18951895年签订马关条约，背的滚瓜烂年签订马关条约，背的滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无味的数字。熟，都是一大堆枯燥无味的数字。 课改之后我们的政治考试：课改之后我们的政治考试：（20062006重庆文综）价值是人们生活中经常使用重庆文综）价值是人们生活中经常使用的概念。下列属于哲学价值判断的有的概念。下列属于哲学价值判断的有 田野上的花儿开了田野上的花儿开了 这些花儿很漂亮这些花儿很漂亮 山上的果树挂满了果实山上的果树挂满了果实 这些水果真香甜这些水果真香甜A A、B B、C C、D D、 重视整合学科的理论逻辑重视整合学

46、科的理论逻辑 （应试用的）（应试用的）v 新教材新教材在内容总量上进行了精简。在内容总量上进行了精简。v在内容的设置上打破了原有体系，根据社在内容的设置上打破了原有体系，根据社会发展和学生需求建构了新的体系会发展和学生需求建构了新的体系。v必须在教学过程中创建适合自己学校、学必须在教学过程中创建适合自己学校、学生的新体系，以适应考试的要求。生的新体系，以适应考试的要求。课后课程教学建议课后课程教学建议v主张教师亲自编写练习题和试卷，可主张教师亲自编写练习题和试卷，可以借鉴，但决不能照办照抄。以借鉴，但决不能照办照抄。v课后探究。新教材设计了大量的探究课后探究。新教材设计了大量的探究活动，文化生

47、活的探究就有活动，文化生活的探究就有100100多个，多个，经济生活第一课就有十二个，这些内容经济生活第一课就有十二个，这些内容原则上面都要求在课堂上面完成。实际原则上面都要求在课堂上面完成。实际上是做不到，需要课后的延伸和拓展。上是做不到，需要课后的延伸和拓展。自己命题的一般要求自己命题的一般要求v先决定主题。比如石油涨价。输入先决定主题。比如石油涨价。输入20062006年年7 7月月2424日国际石油价格字样进入搜索引擎找出日国际石油价格字样进入搜索引擎找出材料。材料。比如：比如：20062006年年7 7月月2424日，布轮特石油市场石油日，布轮特石油市场石油价格收盘于价格收盘于73.

48、7573.75美元。美元。v然后思考命题的切入点。分别有：然后思考命题的切入点。分别有：1 1、石油涨价的原因。、石油涨价的原因。2 2、石油涨价对市场的影响。（到百度里面搜、石油涨价对市场的影响。（到百度里面搜索，可以搜索到无数个影响）索，可以搜索到无数个影响）3 3、还有何种因素对石油价格涨落的影响。（飓、还有何种因素对石油价格涨落的影响。（飓风、中东局势变化等）风、中东局势变化等）4 4、石油涨价后我们的对策。、石油涨价后我们的对策。v先设置主题干。越简单越好。先设置主题干。越简单越好。比如主题干：根据北海布轮特石油期货市场比如主题干：根据北海布轮特石油期货市场的报表，的报表，20062006年年7 7月月2424日，国际原油价格收盘日，国际原油价格收盘价为每桶价为每桶73737575美元。呈现不断上升的趋势。美元。呈现不断上升的趋势。v然后根据书本的知识点设题。然后根据书本的知识点设题。比如：第一题考查国际原油价格上涨的原因。比如：第一题考查国际原油价格上涨的原因。你可将正确选项设定为供求关系的变化。你可将正确选项设定为供求关系的变化。 第二题你就可以考查除了供求关系之外第二题你就可以考查除了供求关系之外的其他因素的影响，比如飓风、中东局势变的其他因素的影响，比如飓风、中东局势变化等等。化等等。 第三题你就可以考查石油涨价对生活生第三题你就可