初中生身心发展课件

1、初中生身心发展概述初中生身心发展概述主讲人：邱小艳 博士 副教授 湖南科技学院 青少年是一群令许多成人觉得惶青少年是一群令许多成人觉得惶恐与困惑的孩子恐与困惑的孩子,想放手却放不下心，想放手却放不下心，想参与却不得其门而入。想参与却不得其门而入。导导 语语 初中生（初中生（11/12-14/1511/12-14/15岁）处于少年期、青岁）处于少年期、青春期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，春期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，也有人称之为心理断乳期、狂飙期、反抗期等，也有人称之为心理断乳期、狂飙期、反抗期等，是个充满矛盾困惑的时期，是个充满矛盾困惑的时期，具有半成熟、半幼具有半成熟、半幼稚

2、的特点。稚的特点。 生理发育十分迅速生理发育十分迅速 心理发展相对缓慢心理发展相对缓慢 生生理发育高峰理发育高峰胎儿期乳儿期婴儿期幼儿期小学期青春发育期青春晚期成年期壮老年期 一、身体外形的变化一、身体外形的变化 二、体内机能的增强二、体内机能的增强 三、性的发育与成熟三、性的发育与成熟 身体外形的变化身体外形的变化1.1.身高和体重身高和体重2.2.身体的比例身体的比例3.3.第二性征的出现第二性征的出现 体像烦恼体像烦恼 体像烦恼，体现在男生就是觉得自体像烦恼，体现在男生就是觉得自己不够高大，女生觉得自己有些肥胖或己不够高大，女生觉得自己有些肥胖或者青春痘，这其实恰恰反映了者青春痘，这其实

3、恰恰反映了他们他们希望希望得到外界的好评，自尊正在建立。得到外界的好评，自尊正在建立。体内机能的增强体内机能的增强1.1.心脏的结构与机能的变化心脏的结构与机能的变化2.2.肺的发育肺的发育3.3.大脑的发育大脑的发育年龄与大脑重量关系平面图年龄与大脑重量关系平面图性的发育与成熟性的发育与成熟 1. 1.性激素分泌增多性激素分泌增多 2. 2.性器官的发育性器官的发育3.3.性机能的成熟性机能的成熟 青青少年时期是一个真正的男人和真正的少年时期是一个真正的男人和真正的女人诞生的时期女人诞生的时期。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 哪个少女不怀春，哪个少男不钟情。哪个少女不怀春，哪个少男不钟情。 歌德

4、歌德1 1 心理上的成人感与半成熟现状间的矛盾心理上的成人感与半成熟现状间的矛盾 2 2 渴望独立渴望独立与精神依赖之间的矛盾与精神依赖之间的矛盾 3 3 心理闭锁性与开放性之间的矛盾心理闭锁性与开放性之间的矛盾 4 4 成就感与挫折感的交替成就感与挫折感的交替 身体的急速成长，性机能的快速成熟使他们从身体的急速成长，性机能的快速成熟使他们从心理上产生自己已发育成熟的体验，认为自己已经心理上产生自己已发育成熟的体验，认为自己已经是成人，这就是成人感。是成人，这就是成人感。 由于心理发展速度相对缓慢，心理水平尚处于由于心理发展速度相对缓慢，心理水平尚处于幼稚的童年向成熟发展的过渡阶段，实际上青少

5、年幼稚的童年向成熟发展的过渡阶段，实际上青少年的认知能力、思维方式、社会经验等都处于半成熟的认知能力、思维方式、社会经验等都处于半成熟状态。状态。1 1、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾 成人感使他们的独立意识强烈起来，成人感使他们的独立意识强烈起来，他们要求在精神生活方面摆脱成人，特别他们要求在精神生活方面摆脱成人，特别是父母的羁绊，而有自己的独立自主的决是父母的羁绊，而有自己的独立自主的决定权；事实上，在面对许多复杂的矛盾和定权；事实上，在面对许多复杂的矛盾和困惑时，他们依然希望得到成人在精神上困惑时，他们依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护

6、。的理解、支持和保护。2 2、渴望独立与精神依赖之间的矛盾、渴望独立与精神依赖之间的矛盾 青春期少年出现心理的闭锁性，使他们青春期少年出现心理的闭锁性，使他们往往会将自己的内心世界封闭起来，不向外往往会将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露。袒露。 青少年的诸多苦恼又使他们倍感孤独和青少年的诸多苦恼又使他们倍感孤独和寂寞，很希望与他人交流、沟通，并得到他寂寞，很希望与他人交流、沟通，并得到他人的理解。人的理解。3 3、心理闭锁性与开放性之间的矛盾、心理闭锁性与开放性之间的矛盾 青春期少年通常要表现成人式的果敢青春期少年通常要表现成人式的果敢和能干。如获得成功或良好成绩，就会享和能干。如获得成功或

7、良好成绩，就会享受超越一般的优越感与成就感。受超越一般的优越感与成就感。 如果遇到失利或失败就会产生自暴自如果遇到失利或失败就会产生自暴自弃的挫折感。这两种情绪体验常常交替出弃的挫折感。这两种情绪体验常常交替出现，一时激情满怀，一时低沉沮丧。现，一时激情满怀，一时低沉沮丧。4 4、成就感与挫折感的交替、成就感与挫折感的交替 二、初中生的心理发展二、初中生的心理发展 （一）初中生认知的发展（一）初中生认知的发展 （二）初中生情绪的发展（二）初中生情绪的发展 （三）初中生人格的发展（三）初中生人格的发展 （四）初中生自我意识的发展（四）初中生自我意识的发展1.1.初中生观察力发展的特点初中生观察力

8、发展的特点（1 1）观察的自觉性提高）观察的自觉性提高（2 2）观察时间的延长）观察时间的延长（3 3）观察的概括性的发展）观察的概括性的发展（4 4）观察精确性的提高）观察精确性的提高2022-4-13（一）初中生的认知发展（一）初中生的认知发展2 2、初中生注意力发展的特点、初中生注意力发展的特点（1 1）注意的有意性和目的性增强）注意的有意性和目的性增强（2 2）注意的稳定性水平较高）注意的稳定性水平较高（3 3）注意的选择性明显提高）注意的选择性明显提高（4 4）注意的转移能力很高）注意的转移能力很高（5 5）注意的分配较强）注意的分配较强3.中中学生记忆发展的特点学生记忆发展的特点

9、有意记忆占主导地位有意记忆占主导地位 理解记忆成为主要的识记方法理解记忆成为主要的识记方法 抽象记忆占优势抽象记忆占优势（1 1）抽象逻辑思维占据优势。初中阶段抽象逻辑思）抽象逻辑思维占据优势。初中阶段抽象逻辑思维处于发展的关键期。维处于发展的关键期。（2 2）形式逻辑思维处于优势，辩证思维逐步发展。）形式逻辑思维处于优势，辩证思维逐步发展。（3 3）思维的独立性和批判性明显发展，但还是容易）思维的独立性和批判性明显发展，但还是容易出现片面性和表面性的缺点。出现片面性和表面性的缺点。（4 4）创造性思维迅速发展。）创造性思维迅速发展。（5 5）思维中的自我中心再度出现）思维中的自我中心再度出现

10、。4 4、初中生思维的发展、初中生思维的发展 思思维中自我中心再度出现维中自我中心再度出现 初中生思维中的自我中心表现为，虽然他们早初中生思维中的自我中心表现为，虽然他们早已能区别自己与他人的想法，但他们有时不能区分已能区别自己与他人的想法，但他们有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心焦点的不同，其具自己所关心的焦点与他人所关心焦点的不同，其具体表现如下：体表现如下： 1 1、假想的观众、假想的观众 2 2、独特的自我、独特的自我1.丰富性和细腻性丰富性和细腻性2.爆发性和冲动性爆发性和冲动性3.不稳定性和两极性不稳定性和两极性4.内隐性和表演性内隐性和表演性（三）初中生人格的发展（三）初中

11、生人格的发展 1.人格的概念人格的概念 人格又称个性，是个人在适人格又称个性，是个人在适应环境的过程中所表现出来的系应环境的过程中所表现出来的系统的、独特的反应方式，包含了统的、独特的反应方式，包含了一个人区别于他人的稳定而统一一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。的心理品质。2、人格的构成、人格的构成 气质1 性格2 认知风格3 （1）什么是气质 心理学中气质的概念不同于日常生活中的心理学中气质的概念不同于日常生活中的“气质气质”概念，类似于平概念，类似于平时常说的一个人的时常说的一个人的“脾气脾气”、“秉性秉性”。指个体心理活动的动力特征，指个体心理活动的动力特征，即各人心理活动和行为的

12、具体进行方式和表现特点。即各人心理活动和行为的具体进行方式和表现特点。 1.气质本身没有好坏之分 2.气质本身不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低 3.气质对实践活动的性质和效率产生一定的影响，是职业选择的依据3、气质、气质（2）气质类型）气质类型气质的体液说气质的体液说 古希腊医学家古希腊医学家 希波克拉底希波克拉底 (Hippocrates )(Hippocrates )四种体液四种体液血液血液黄胆汁黄胆汁黑胆汁黑胆汁粘液粘液四种气质四种气质多血质多血质胆汁质胆汁质抑郁质抑郁质粘液质粘液质胆汁质v粘液质v抑郁质v多血质v* *胆汁质胆汁质v多血质多血质v* *抑郁质抑郁质v* *粘液质

13、粘液质 （1）性格是什么）性格是什么 性格是表现在个人对现实的态度和行性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中所表现出来的稳定的心理特征，在为方式中所表现出来的稳定的心理特征，在个性中占有核心地位。个性中占有核心地位。4、性格、性格（2）性格的结构与类型）性格的结构与类型 （一）结构：（一）结构： 态度特征态度特征 意志特征意志特征 情绪特征情绪特征 理智特征理智特征 性格的态度特征性格的态度特征 对自己对自己： 谦虚、不卑不亢、自信谦虚、不卑不亢、自信 骄傲、自负自卑、不自信骄傲、自负自卑、不自信 对社会和他人对社会和他人： 善交际、主持正义、正直诚实、有同情心善交际、主持正义、正直诚实、有

14、同情心 孤僻、孤僻、 阿谀奉承、虚伪狡诈、冷酷无情阿谀奉承、虚伪狡诈、冷酷无情 对工作和学习对工作和学习： 勤奋、认真、细心、创造、节俭勤奋、认真、细心、创造、节俭 懒惰、马虎、粗心、保守、浪费懒惰、马虎、粗心、保守、浪费性格的意志特征性格的意志特征 目的性目的性：目标明确，独立主见目标明确，独立主见/目标模糊，目标模糊， 随波逐流随波逐流 自制力自制力：主动性、自制力主动性、自制力/被动性、无自制被动性、无自制 果断性果断性：沉着镇定、当机立断沉着镇定、当机立断/张皇失措、张皇失措、 优柔寡断优柔寡断 坚持性坚持性：有恒心、坚忍不拔有恒心、坚忍不拔/ 无恒心、半途无恒心、半途 而废而废性格的

15、情绪特征性格的情绪特征 强度：强烈、激动强度：强烈、激动/微弱、冷静微弱、冷静 稳定性：大起大落稳定性：大起大落 / 平静稳定平静稳定 持久性：持续时间长、深刻持久性：持续时间长、深刻/稍现即逝、无痕迹稍现即逝、无痕迹 主导心境：振奋、愉快主导心境：振奋、愉快/抑郁、沉闷抑郁、沉闷 性格的理智特征性格的理智特征 感知：主动、不受干扰感知：主动、不受干扰/被动、受暗示被动、受暗示 注意轮廓注意轮廓/罗列细节罗列细节 客观感知事实客观感知事实/附加主观色彩附加主观色彩 想象：幻想想象：幻想/现实；大胆现实；大胆/被限制被限制 思维：抽象思维：抽象/形象；分析形象；分析/综合；综合； 独立思考，提问

16、题独立思考，提问题/回避问题，借用回避问题，借用 现成答案现成答案内内外向性格外向性格v荣格（18751961年）v荣格的性格类型说：v当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外向型；当一个人的兴趣和关注点指向主体时，就是内向型。根据哪种占优势来判断外、内向。v人的心理活动有思维、感情、感觉和直觉四种基本功能，结合内外向组成八种人格类型。如外向感情型、内向直觉型等。伟大的伟大的“内向内向” 内向的人往往跟“伟大”二字挂钩。奥巴马、比尔盖茨、爱因斯坦，牛顿，马克扎克伯格，茱莉亚罗伯茨，碧昂斯，汤姆汉克斯以及大多数世界500强公司的CEO都是内向的人。性格类型论：性格类型论：AB型性格型性格12

17、A型性格性情急躁，缺乏耐性。成就欲望高，上进心强；办事匆忙，社会适应差；易得冠心病。B型性格性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强等。A型性格测试：你是这样的人吗？型性格测试：你是这样的人吗？1. 1. 总是做每件事都很迅速吗？总是做每件事都很迅速吗？2. 2. 经常对完成任务的速度赶到很不耐烦吗？经常对完成任务的速度赶到很不耐烦吗？3. 3. 总是想同时做两件以上的事情吗？总是想同时做两件以上的事情吗？4. 4. 度假时或者想休息几个钟头会感到内疚吗？度假时或者想休息几个钟头会感到内疚吗？5. 5. 不会注意到有趣或者美丽的事物吗？不会注意到有趣或者美丽的事物吗？6. 6. 总是计划

18、更多的你根本不可能都参加的事情和活动吗？总是计划更多的你根本不可能都参加的事情和活动吗？7. 7. 当你强调重点时会有握紧拳头敲击桌子这样的紧张动作吗？当你强调重点时会有握紧拳头敲击桌子这样的紧张动作吗？8. 8. 总是用数字来评价你自己的价值吗？总是用数字来评价你自己的价值吗？5、认知风格、认知风格 （1）认知风格的含义 也叫认知方式，是个体偏爱的习惯采用的信息加工方式。 （2）类型 1.场独立与场依存 2.冲动型与沉思型 3. 整体型与序列型场独立型与场依存型场独立型与场依存型 场独立：以内部参照作为信息加工的依据，心理分化水平高，不易受他场独立：以内部参照作为信息加工的依据，心理分化水平

19、高，不易受他人影响，偏爱自然科学，喜欢结构不严密的教学方式。人影响，偏爱自然科学，喜欢结构不严密的教学方式。 场依存：以外部参照作为信息加工的依据，心理分化水平低，易受暗示场依存：以外部参照作为信息加工的依据，心理分化水平低，易受暗示，偏爱社会科学，喜欢结构严密的教学方式。，偏爱社会科学，喜欢结构严密的教学方式。沉思型与冲动型沉思型与冲动型 冲动型：反应快，但准确性低。冲动型：反应快，但准确性低。沉思型：反应慢，但准确性高。沉思型：反应慢，但准确性高。 整体型与序列型 整体型：关注整体 序列型：关注细节 6. 埃里克森人格发展的八阶段埃里克森人格发展的八阶段 理论理论阶段阶段大致年龄大致年龄发

20、展危机发展危机如何帮助个体顺利度过本阶段如何帮助个体顺利度过本阶段101岁岁基本信任对基本信任对基本不信任基本不信任婴儿的主要照顾者应积极地满足婴儿的需求婴儿的主要照顾者应积极地满足婴儿的需求213岁岁自主对羞怯与自主对羞怯与怀疑怀疑家长或教师应多给儿童提供独立完成任务的机会，对儿童家长或教师应多给儿童提供独立完成任务的机会，对儿童的尝试行为和成功举动加以表扬，对失败行为不要羞辱的尝试行为和成功举动加以表扬，对失败行为不要羞辱336岁岁主动对内疚主动对内疚教师或家长应多给儿童提供自主做决定的机会，不要横加教师或家长应多给儿童提供自主做决定的机会，不要横加干涉或包办代替干涉或包办代替4612岁岁

21、勤奋对自卑勤奋对自卑教师应多鼓励和肯定学生的成绩，鼓励学生与自己作纵向教师应多鼓励和肯定学生的成绩，鼓励学生与自己作纵向比较而非与他人作横向比较比较而非与他人作横向比较51218岁岁自我同一性对自我同一性对角色混乱角色混乱教师应鼓励青少年进行自我认同，并以身作则给他们树立教师应鼓励青少年进行自我认同，并以身作则给他们树立良好的榜样良好的榜样61825岁岁亲密对孤独亲密对孤独教师鼓励学生广交益友，多参加群体活动或兴趣小组教师鼓励学生广交益友，多参加群体活动或兴趣小组72565岁岁繁殖对停滞繁殖对停滞教师可以以自己为榜样，也可邀请专家做指导教师可以以自己为榜样，也可邀请专家做指导865死亡死亡自我

22、整合对自我整合对失望失望教师应在最初几个阶段里多鼓励学生记日记，或者针对自教师应在最初几个阶段里多鼓励学生记日记，或者针对自己的未来对自己的每次选择做评价己的未来对自己的每次选择做评价（四）初中生自我意识的发展（四）初中生自我意识的发展1.自我意识的含义自我意识的含义 指个体对自我以及自我与周围事物指个体对自我以及自我与周围事物间的关系的认识和体验。间的关系的认识和体验。v 自我认识自我认识v 自我体验自我体验v 自我控制自我控制自我意识的发展自我意识的发展 自我意识高涨自我意识高涨 “ “我到底是个怎么样的人？我到底是个怎么样的人？”“”“我的特征是我的特征是什么？什么？”“”“别人喜欢我，

23、还是讨厌我？别人喜欢我，还是讨厌我？”等一等一系列关于系列关于“我我”的问题开始反复萦绕于他们的的问题开始反复萦绕于他们的心中。心中。 他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们，因此，当听到别人在低声讲话，度对待他们，因此，当听到别人在低声讲话，便断定是在议论自己；当看到别人面露微笑，便断定是在议论自己；当看到别人面露微笑，又认为是在嘲笑自己；如果某位老师多看了他又认为是在嘲笑自己；如果某位老师多看了他一眼，就会认为是自己做错了什么一眼，就会认为是自己做错了什么 61 心理学家的调查表明，初中生的日记心理学家的调查表明，初中生的日记发生了明显的变化，首先是在日记内容上发生了明显的变化，首先是在日记内容上发生了很大变化，初中生的日记更侧重于发生了很大变化，初中生的日记更侧重于阐发自己的体会和感受，这些体会和感受阐发自己的体会和感受，这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及自我期望。评以及自我期望。2.初中生自我意识的发展特点初中生自我意识的发展特点(1)(1)关注自我的外在形象关注自我的外在形象(2)(2)自我体验强烈、自尊心强自我体验强烈、自尊心强 (3)(3)自我评价能力提升，仍有片自我评价能力提升，仍有片面性和不稳定性面性和不