小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力

1、在小学数学教学培养学生自主探究性学习能力当今社会在不断的发展，只是在日新月异的更新。社会的发展及进步对每位公民都提出了终身学习的要求。如果学生仅仅掌握学校老师所教的内容而不会自己学习、自我探究，则无法适应学习化社会的要求。因此我们应当“教学生会学”，使他们在知识的海洋中自我学习，在社会实践中自我选择并实现自我创造。新的数学教学理念要求我们，要让学生“在实际情境中进行探索”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的运用。因此在教学活动中，应引导学生学会在“做”中学数学，在探究中学数学，在合作交流中学数学，将过

2、去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生自主探究学习，进而获得主动发展。本学期，在数学教学实践中我尝试引导学生运用探究学习方法去学习数学知识，取得了一点点成效，在此，谈谈自己的体会。一、 教师首先要改变观念，是培养学生自主学习的前提教师要改变是知识的传授者和学生是被动的接受者这一传统的“教师本位”的教育观，树立学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者，变重视知识的传授和教学生记忆现成结论为学生主动探索、自主学习的过程。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来

3、，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。 二、创设教学情景，激发学生自主探究的兴趣、启动探究活动，培养探究能力 数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生

4、活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情景，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。 “玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就是负担。”小学生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情景，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事

5、半功倍。如：在教学掷一掷时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号球。生2：不一定吧？他可能摸到2号球，也可能摸到3号。生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸到球的学生出示摸到的球，猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号和6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，

6、那我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎么摸，摸出的肯定是6号。创设以游戏情景为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动构建知识，真正成为学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学

7、生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。三、 在动手操作与合作中，让学生体验自主探究的过程。 动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经

8、历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。如：在教学圆的认识时，我首先让学生们剪下一个圆，师：同学们把你所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。（学生动手操作）师：对折若干次后你们发现了些什么？生 1 ：折痕相交一点，交点在圆的中心。生 2 ：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。 师：你们有这么多的发现很好，这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用 O 表示。师：你们发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿出尺子量一量，并记下你所量的长度。（学生动手操作）生 1 ：相等，都是 2.3 厘米 。生 2

9、：相等，都是 2.4 厘米 。生 3 ：相等，都是 2.5 厘米 。生 4 ：相等，都是 2.8 厘米 。师：你们的结论，教师不否定。请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并记下所量的长度。（学生动手操作）师：请同学们汇报一下你所量的数据。生 1 ： 2.3 厘米 2.3 厘米 2.3 厘米 2.3 厘米 2.3 厘米 。 生 2 ： 2.4 厘米 2.4 厘米 2.4 厘米 2.4 厘米 2.4 厘米 。 生 3 ： 2.5 厘米 2.5 厘米 2.5 厘米 2.5 厘米 2.5 厘米 。 生 4 ： 2.8 厘米 2.8 厘米 2.8 厘米 2.8 厘米 2.8 厘米

10、。 师：观察你们所量的数据，从你们所量的数据中，有没有规律？若有，这个规律是什么？生：有，相等。师：相等说明了什么？生：圆心到圆上任意一点的距离都相等。 : 师：你们所得出的结论是正确的。从圆心到圆上任意一点的距离都相等，我们把这条线段叫做圆的半径。半径用字母 r 表示。师：请同学们想一想，在同一个圆内半径有多少条？它们都相等吗？生：有无数条，都相等。师：回答非常正确。 此小节的教学，学生在教师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。又如：在教学认识钟表时，我首先让 学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上

11、有什么相同的地方？（小组讨论交流）学生 1 ：都有两根针。（长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针）让学生指一指摸一摸学具的时针、分针。学生 2 ：都有 12 个数。 12 个数把钟面分成了 12 个相等的大格。接着让学生自己转一转，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的？（小组讨论交流）学生 3 ：顺着时针转的。这样通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。四、开放课堂，营造自主探究环境让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学

12、习的有效保证。如：在教学分类时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子），提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生 1 ：把这些东西都摆放在一起。生 2 ：摆放整齐。生 3 ：把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。生 4 ：把同样的东西摆放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生 1

13、：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪生 2 ：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒生 3 ：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。） 师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生 1 ：我们把汽车摆放一起，把火车摆放一起生 2 ：我们把奥特曼摆放一起，把机器人摆放一起生 3 ：我们把梨子摆放一起，把苹果摆放一起 师：请大家想一想你们手中的东西，除了你现在这样分类以外，还可以怎么分类？（学生动手操作，教师巡视。）生 1 ：我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。生 2 ：我们把图片可以按画面来分。生 3 ：我们把水果可以按颜色、味道来分。整个教学过程教师放手让 学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。 五、 质疑解惑是培养自主探究的根本古人云：“学起于思，思源于疑”生疑是思维的开端，问题是探究之源。实践证明，在课堂教学中让学生质疑并让学生解疑可以加深学生对知识的理解和掌握。把学习的主动权教给学生，可以大大激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，并从依赖教师到能独立自主地学习，成为教学