初中生数学学习能力培养的策略研究

1、1初中生数学学习能力培养的策略研究一、研究背景及意义学习能力实际是指在特定时间内掌握或创新更多知识和技能的能力，更具体一些说就是记忆和思维能力，也可以说是智力。心理学家们认为，提高学习速度或质量的方法 是学会科学的论证和思维方法，同时要有良好的情绪控制能力和学习动机、兴趣以及意 志力，也即非智力因素。学习能力一般包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力 和自学能力等。学习能力培养是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学 习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生 具备适应现代社会的高效率学习的能力。 本专题研究的着眼点是对学生数学学习能力的 培养，

2、旨在提高学生数学学习的效率。数学学习能力是指学生在数学学习过程中， 直接 影响活动效率， 使学习活动顺利完成的个性心理特征。 数学学习能力包括：学会阅读与 思考、学会观察与探索、学会联想与记忆、学会运算与运用、学会交流与评价等方面。学生自主学习能力的培养，是教育最关注的“热点”问题，基础课程改革纲要 （以下简称纲要）指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。” 在这一指导思想下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实 现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。由于我校近年生源质量

3、不高，过去 传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。综上所述，我们提出了本小专题初中生数学学习能力培养策略的研究。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和 由传授式学习向探究式学习转变，通过本课题的研究实践，改变学生现有的学习方式，帮助学生建立自主学习的意识、动机、方法，引导他们在学习过程中进行自我监控，自 我指导，自主学习方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主学习，促进其身心的全 面发展，从而真正的学会学习，成为学习的主人。二、研究目标和内容（一）研究目标1.通过对本小专题的研究实践，进一步提高

4、教师的教研水平。2.通过此小专题的研究重视培养学生自主学习的能力，实现从探索到心智、智能的 跳跃。23.在小专题研究的过程中，促使学生在探寻基础知识学习、基本技能掌握过程中， 形成良好的独立解决一系列数学问题和现实问题的能力，实现智慧教学的目标。（二）研究内容1.学生空间想象能力的培养。在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认 识，建立初步的空间观念，发展形象思维。引导学生联系日常生活中的事物，学习相应 的空间与图形的有关知识和数学方法，增强学生用数学思考的方法观察现实世界的意 识，逐步发展初步的空间观念。 重视培养学生的空间观念既有助于学生更好地认识世界，解决日常生活中的问题，又为今后进

5、一步系统学习几何知识打下良好的基础。 因此， 为了更好地达到新课标的要求，为了使学生更好地生存、发展和突破，我们必须在教学 中关注学生的学习现实，从学生实际出发，充分利用好课堂教学这块阵地，有效地来培 养学生的空间观念，发展学生的空间想象力。2.学生计算能力的培养。计算能力的培养是小学数学教学能力的一项重要任务.计算能力能够体现出一个人的思维敏捷度和思维灵活性，计算能力的高低，不仅影响学 生的学习成绩， 还直接影响学生的智力发展， 对学生将来的学习和工作也产生直接影响。3.为学生营造浓厚的自主学习氛围。学生是学习的主体，自主学习是学生法子内心 的客观需要。儿童好动、好奇、好问便是最有力的佐证。

6、在实验研究过程中，我们着力 营造浓厚的自主学习、自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，是 学生真正去调动自身的学习潜能。三、研究思路 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创 设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提 出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识， 发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。策略一：教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。教学要改革、要创新， 首先要转变改革者自身的思想， 教师必须从以前的教学模式和思维定势中跳出来， 用“一 切从培养能力出发，一

7、切以提高素质出发”的新角度去审视教材、备课、上课、作业、考试这些教学中的基本元素。鼓励和支持学生提出问题，以完全平等姿态与学生一起查 阅资料，寻求答案，真正实现课堂中的教学相长，培养学生自主、自强、自控、自信的 心理素质。在检查学生对知识的理解上，需要打破传统的以教师出题来巩固练习的教学 环节，安排学生，师生之间“互问互检”教学手段。鼓励学生之间互相出题目，互相检 查对新知识理解，互相针对课本主要内容改编或创编一些新题目，将学习主动权还给学 生，促进创新意识的发展。策略二：创设主动探索空间，促成自主参与学习。由于数学教学的本质是数学思维 活动的展3开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动

8、手、动口参与数学思维活 动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分 的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创 造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝 试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部 的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。策略三：激发自主学习动机，形成自主参与心向。首先要善于挖掘教材中的激励因 素。良好的新课导入能够引起学生注意，促使学生尽快全身心的投入，激发学生学习兴 趣，产生学习动机；明确本节学习目的，建立起知

9、识间联系，为学生学习新知识奠定基 础，因此，要努力提高导入新课艺术性和科学性。导入要明确重点、难点，展示目标， 让学生明确本节课重、难点以及要解决的问题，使学生明确目标，主动参与，也使学生 产生“越是难学越能学好”的好胜心，强化心理素质健康发展。针对不同教学内容，采 用灵活的导入方法。中学生的创造性表现在创造性学习活动与知识的运用中，往往由现 实中遇到的问题和困难情境所激发，产生创新意识并转化为创新能力。已学习的知识不 能解决的问题，就需要寻找新知识来解决。以旧拓新的导入，不仅让学生找到知识间的 支点，而且使学生明确了新知识所带来的更为广阔思维空间，从而激发了学生创新的动 力。探究型活动方式并

10、不要求学生重新发现教材中所有知识来源， 但适宜进行重演和再 现知识产生过程，对学生的创造性心理品质培养具有重要意义。在进行锥体体积公式教 学时，将圆锥中盛满水，倒入等底同高的圆柱中，共倒三次，恰使圆柱中盛满水。这个 实验说明圆锥体体积为等底等高圆柱体体积的三分之一。 那么这个结论是否正确呢？如 何从理论上证明呢？直观演示点燃了学生求知欲，激发了学习兴趣，使其创新心理处于 待发状态。策略四：着力学法指导，提高自主参与能力。增进学生自主意识的关键在于教会学 生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的小主人。培养自学能力，指导学生逐步学 会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以在教学中注 意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，依据自学提纲，寻找答案，理 解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠 定基础。运用探究式教学，使学生主动参与 。教学中，在教师的指导导下，坚持学生 是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生