2015年高校数学老师教学反思

1、2015年高校数学老师教学反思 年高校数学老师教学反思课堂提问是数学课堂教学的重要手段之 一，是教师开启学生心智促进学生思维增强学生的主动参与意识的基 本控制手段，准确恰当有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更 好地提高数学课堂教学效率。 著名教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一问，智者问得 巧，愚者问得笨。 目前的数学课堂教学中，多数数学教师的课堂提问存在着一些问 题：随意性大，一节课多的可提几十个甚至上百个问题，少的只提几 个问题；记忆型问题和理解型问题比例较高；让学生阐述观点答案开 放的能力型问题比较少；而且几乎没有为学生留出提问的时间，以至 于也很少有学生主动提出问题，学生的学习

2、主体地位得不到落实。 一样的教学内容， 不一样的提问方法， 产生了不一样的教学效果， 那么怎样进行有效的课堂提问呢？我认为要做到以下几点：一精心设 计数学课堂，抓住每个有价值的提问激趣性提问激发学生学习兴趣， 集中学生注意力。 思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬 念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的 作用。 例如：科学计数法的教学引入。 上课后，教师走上讲台，拿起口杯，随意喝一口开水，然后说： 同学们，你们知道老师刚才喝下的一口水，约有多少个水分子吗？约 有后还有个零个水分子（一口开水约重克，克水中含有 _个水分子）。 学生意识到这么大的数字写起来

3、很不方便疑难点提问。 学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要 突破教学的重点和难点。 特别要对学生容易出错的地方设疑。 差错人皆有之， 作为教师要让学生充分 暴露问题 ，然后顺其错误 认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 例如：在教学等腰三角形时有这样一题：一个等腰三角形的两边 的长为则它的周长是多少？发散性提问。 培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。 创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思 维发散思维的训练，例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体 验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。 二精心创设问题情境，促进主动发展数学问题情

4、境是学生掌握知 识形成能力发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习具体问 题与抽象概念之间的桥梁。 因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调 动起学生形成知识经验策略模式感受等。 例如：在一元二次方程的根与系数的关系一节课的引入时，先让 学生解五六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系 数一次项系数常数项 _？_，并探索发现关系。 三精心研究学生，使问必有答课堂提问，不能出现 遗忘的角落 ， 要让所有学生都感受到教师的关注期待，培养所有学生的积极参与意 识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而 推动每个学生更主观能动地进行思维活动。 例如：在

5、教学负数的引入时，提问学生： ?你有元钱，还了元钱， 还有多少钱？列式算出。 你有元饯，还了元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？四精 心引导学生，学会提出问题教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深 处，都有一中根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者和 研究者。 ，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。 由此我们知道学生都有提问的欲望，关键在于我们怎么引导？引 导学生学会提出问题的一般方式归纳为如下策略： 引导学生对问题 的理性思考。 如：为什么？怎样想的？为什么要这样做？理由是什么？ 引导 学生求异思维和发散思维。 如：还有别的方法吗？还有更好的方法吗？还有更多的方法吗？ 引导学生

6、创造性思维。 如：有更快捷或颖独特的方法吗？ 引导学生自我评判自我反思 的能力。 你自己认为好在哪里，哪里还有不足吗？爱因斯坦说过：提出一 个问题远比解决一个问题更重要。 教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，来源-XX:/更重要 的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢问会问。 一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班 学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。 课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特 性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在 实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！总之，提 问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是 通过师生相互作用检查学习促进思维巩固知识运用知识实现教学