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文档简介
1、2015年高校数学老师教学反思 年高校数学老师教学反思课堂提问是数学课堂教学的重要手段之 一,是教师开启学生心智促进学生思维增强学生的主动参与意识的基 本控制手段,准确恰当有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更 好地提高数学课堂教学效率。 著名教育家陶行知先生说:发明千千万,起点是一问,智者问得 巧,愚者问得笨。 目前的数学课堂教学中,多数数学教师的课堂提问存在着一些问 题:随意性大,一节课多的可提几十个甚至上百个问题,少的只提几 个问题;记忆型问题和理解型问题比例较高;让学生阐述观点答案开 放的能力型问题比较少;而且几乎没有为学生留出提问的时间,以至 于也很少有学生主动提出问题,学生的学习
2、主体地位得不到落实。 一样的教学内容, 不一样的提问方法, 产生了不一样的教学效果, 那么怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点:一精心设 计数学课堂,抓住每个有价值的提问激趣性提问激发学生学习兴趣, 集中学生注意力。 思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬 念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的 作用。 例如:科学计数法的教学引入。 上课后,教师走上讲台,拿起口杯,随意喝一口开水,然后说: 同学们,你们知道老师刚才喝下的一口水,约有多少个水分子吗?约 有后还有个零个水分子(一口开水约重克,克水中含有 _个水分子)。 学生意识到这么大的数字写起来
3、很不方便疑难点提问。 学生学习的疑难点也是教学的重难点,抓住疑难点提问,就是要 突破教学的重点和难点。 特别要对学生容易出错的地方设疑。 差错人皆有之, 作为教师要让学生充分 暴露问题 ,然后顺其错误 认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。 例如:在教学等腰三角形时有这样一题:一个等腰三角形的两边 的长为则它的周长是多少?发散性提问。 培养学生的创新能力,是新时期对人才的要求。 创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思 维发散思维的训练,例如:进行一题多解的训练,丰富学生的数学体 验,对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。 二精心创设问题情境,促进主动发展数学问题情
4、境是学生掌握知 识形成能力发展心理品质的环境,是沟通现实生活与数学学习具体问 题与抽象概念之间的桥梁。 因为只有在各种有益的环境中,才能诱发学生思维的积极性,调 动起学生形成知识经验策略模式感受等。 例如:在一元二次方程的根与系数的关系一节课的引入时,先让 学生解五六个一元二次方程,并引导学生列表:各个方程的二次项系 数一次项系数常数项 _?_,并探索发现关系。 三精心研究学生,使问必有答课堂提问,不能出现 遗忘的角落 , 要让所有学生都感受到教师的关注期待,培养所有学生的积极参与意 识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而 推动每个学生更主观能动地进行思维活动。 例如:在
5、教学负数的引入时,提问学生: ?你有元钱,还了元钱, 还有多少钱?列式算出。 你有元饯,还了元钱,还有多少钱,列式后能算出结果吗?四精 心引导学生,学会提出问题教育家苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深 处,都有一中根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者和 研究者。 ,而在中学生的精神世界中,这种需要特别强烈。 由此我们知道学生都有提问的欲望,关键在于我们怎么引导?引 导学生学会提出问题的一般方式归纳为如下策略: 引导学生对问题 的理性思考。 如:为什么?怎样想的?为什么要这样做?理由是什么? 引导 学生求异思维和发散思维。 如:还有别的方法吗?还有更好的方法吗?还有更多的方法吗? 引导学生
6、创造性思维。 如:有更快捷或颖独特的方法吗? 引导学生自我评判自我反思 的能力。 你自己认为好在哪里,哪里还有不足吗?爱因斯坦说过:提出一 个问题远比解决一个问题更重要。 教学不仅要让学生学会解决问题,掌握方法,来源-XX:/更重要 的是培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生敢问会问。 一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班 学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。 课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特 性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在 实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!总之,提 问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是 通过师生相互作用检查学习促进思维巩固知识运用知识实现教学
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