合理利用现代信息技术有效优化小学数学课堂

1、合理利用现代信息技术 有效优化小学数学课堂坦头中心校 徐卫芳 在信息技术飞速发展的今天，以计算机和网络为核心的信息技术教育已成为深化教学改革的重要途径。实践证明，运用现代信息技术辅助教学能优化小学数学课堂教学。一、教学形式多样化，激发学生的学习兴趣 运用信息技术辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生情感，让学生处于积极主动的学习状态中。它把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明、感染力强，它可看、可写、可听、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，能更好地吸引学生的注意力。 二、有利于学生积极思考，让学生的思维“活”起来 在教学中利用多媒体的优势，使本来抽象、复杂、静止的数学知识和概念及推理过程“

2、动”起来。多媒体课件能创设情境，化静为动，化难为易，使学生自主领悟知识形成的过程，进一步培养学生的思维能力，让每个学生的思维随着画面去观察、体验、发现，让学生的思维“活”起来。例如讲授异分母分数加减法时，教师通过Flash制作课件，两个同样大的圆，一个圆的阴影部分是1/2，另一个圆的阴影部分是1/3，让学生猜想，两阴影部分合起来是圆的几分之几？异分母分数相加减，不能直接相加减，问题自然也呈现在学生面前，它促使学生去发现问题，激发了学生主动探究的欲望。 三、突出教学重点、突破教学难点 现代信息技术可根据教学的需要，把有关教学内容在大与小、远与近、快与慢、整体与部分、外表与本质之间进行相互转化，使

3、数学概念的形成、数学事实的联系、教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，让学生细致地进行观察、理解、分析，起到化抽象为具体、化难为易的作用。此外，信息技术也能省去很多师生抄题的时间，把有限的时间用在解决问题的重点、难点上，极大地提高了课堂教学效率。 既然信息技术能给课堂教学带来那么多的好处，我们又该如何合理地运用现代信息技术，最大限度地优化小学数学课堂教学呢？经过实践，我认为可以从以下几方面着手进行：一、多媒体信息技术在教学引入时的运用： 1、创设教学情境，激发求知欲望 良好的尝试情境，是学生学习自主化，培养创新意识，形成创造能力的物质保证。因此，老师应为学生主动尝试学习，建构认知结构，进而培养创

4、新能力创设良好的情境，使学生在情境中激发求知欲望。例如，在教学分数的基本性质这一内容时，课一开始，老师用多媒体课件出示猴王过生日，三个猴儿跟猴王拜寿的场景，画外音播出了猴王的声音：猴儿们，今天是猴妈妈的生日，现在我们来吃蛋糕，你们兄弟三人这样分着吃，大猴吃这个蛋糕的1/4 ，二猴吃这个蛋糕的2/8 ，三猴吃这个蛋糕的3/12。画外音刚播完，老师就提出问题：同学们，哪个猴儿吃得多，猴妈妈偏心了吗？这时，学生的思维非常活跃，有的同学说三猴吃得最多，有的说大猴吃得最少，有的同学陷入了沉思中，学生的求知欲激发起来了。老师抓住时机，因势利导，说：同学们，到底哪个猴吃得多呢？学完今天的内容，大家就很容易判

5、别出来。现在请同学们打开课本，自学分数的基本性质。由于老师独具匠心的引入，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，收到了良好的教学效果。2、利用图、文、声、像营造轻松愉快的教学氛围在数学课堂教学中，适当的运用图像、文字、声音效果，可紧紧抓住学生的注意力，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望，盈造轻松愉快的教学情景，达到良好的教学效果。比如在轴对称第一课时的教学中，一开始就展示各种不同的轴对称图形，点击播放按钮，一幅幅美丽的图片从左向右逐渐移动，图片上端与下端分别标注文字：观察与欣赏和你发现这些图形都有什么共同特征了吗？再配上优美动听的背景音乐，把学生带进了一个轻松愉快的教学情景

6、中，既给学生美的享受又紧紧抓住了学生的注意力，培养了学生观察能力。 二、多媒体信息技术在教学过程中的运用 1、在新旧知识的连接处运用 数学知识有着严密的知识系统，学生在掌握知识的过程中，自然形成相应的知识结构，当新知识同原来的认知结构不一致时，就必须引导学生转化思维定势。因此，教学中要抓住新旧知识的连接点进行延伸，使学生了解新知识的来龙去脉，把新知识纳入原有的认知结构中。把现代教育媒体作用于新旧知识的连接点，能起到纽带作用，使学生的思维在“旧知识固定点新旧知识连接点新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。 如圆面积公式的推导，教学时，用多媒体技术对一个圆进行三次不同的分割拼摆。第一次

7、把圆平均分成12份，拼摆成一个近似于平行四边形的图形(如图一)；第二次把圆平均分成16份，拼摆成接近于长方形的图形；再把圆平均分成32份，同样拼摆，学生可看到拼摆出的图形更接近于长方形了。此时指出，把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。在分割与拼摆的过程中，学生可清楚地看出长方形的长相当于圆周长的1/2(电脑闪烁长方形的长和1/2圆周长)，长方形的宽就是圆的半径(电脑闪烁长方形的宽和圆的半径)，于是理解了圆的面积公式可以用长方形的面积计算公式推导出来。这样由长方形面积着手，紧紧抓住新旧知识的连接点进行教学，学生既很好地复习了同新知识有紧密联系的旧知识，又为理解和掌握新知识打下了基础，同

8、时也获得了科学的思想方法，深化了认知过程。 2、在教学的关键处运用 数学概念是构成数学知识的基础。弄清概念的内涵，抓住概念的本质特征是学生形成和掌握数学概念的关键。运用现代教育媒体，引导学生对具体事物充分感知，形成表象，在此基础上，通过分析、比较、抽象、概括，帮助学生掌握概念，能起到事半功倍的教学效果。 如教学“分数与除法”，为帮助学生理解抽象知识，教师把课本中的直观图用多媒体技术制成能分能合的动片，边讲边用幻灯演示“把重叠在 一起的三个饼平均分成4份，求一份是多少”的过程（如图二），使学生认识到3/4不仅可以理解为把单位“1”平均分成4份，表示其中的3份；也可以看作把3平均分成4份，表示其中

9、一份的数。这样，既与前面学的分数意义巧妙地结合起来，又通过幻灯展示的过程，使学生加深了对分数与除法关系的认识，同时也对培养学生思维的深刻性和变通性起到了积极的作用。 3、在教学的难点处运用 学生在学习过程中，会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。化繁为简，化难为易，化抽象为具体，恰到好处地运用现代教育技术，有助于学生对重点知识的理解和对难点的突破。如在相遇问题教学中，有这样一道题：客车从甲地开往乙地，货车从乙地开往甲地。现两车同时出发，第一次相遇时距乙地80千米，然后两车继续前行，行完全程后立即返回，在距甲地50千米的地方第二次相遇。求甲乙两地的距离是多少?由于题中并没有给出客车和货车的速

10、度，因而数量关系比较隐蔽。如何引导学生去发现已知和未知之间的关系呢?教学时，通过投影片抽拉演示，学生茅塞顿开。从开始出发到第一次相遇，两车共跑一个全程，其中货车跑80千米；再从第一次相遇到第二次相遇，两车又共跑了两个全程，所以从开始到第二次相遇时，货车总共跑了3个80千米。经过直观演示，挖掘了题目条件中的隐含信息，突破了解题过程中的难点，解答就得心应手了。 4、在学生思维的转折处运用 教学过程是教师与学生的双边活动过程。在教学中，教师是主导，学生是主体。那么，如何把教师的导转化为学生主动的学呢?我认为教师必须善于把握学生思维的趋向，在思维的转折处创设一定的情景，采用恰当的方法引导提示，这能提高

11、学生解题的准确性。如“异分母分数加减法”，为了使学生更好地弄懂“分数的分母不同，不能直接相加减”的道理，教学时，可用电脑设计两张幻灯片。学生通过观察第一张投影片的前两个圆，可知道1/21/3既不是2个1/2，也不是2个1/3。结果是多少?学生道不出一个所以然。此时，出示第3个圆，从这一圆上可以看出，不同分母的分数相加不能直接得出答案。在这个思维转折处，学生会受到同分母分数加减法正迁移的启示，联想到通分把两个分数化成同分母分数后再相加。让学生答出通分后各分数的结果，再展示出第二张幻灯片，整个思维过程、计算方法融于一张幻灯片之中，学生观察后一目了然。总之，我们一定要在深入钻研教材的前提下，结合教学

12、内容，根据现代教育媒体在表现力、重现力、参与性、受控性等方面的差异，做到有的放矢、恰当运用，只有这样，才能取得最佳教学效果。 三、多媒体信息技术在教学结尾中的运用：一堂课的最后几分钟，正是学生注意力最容易分散的时候，如果教师能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的结尾，不仅能巩固知识、强化兴趣，还能进一步激起学生的求知欲，活跃思维，开拓思路，在热烈、愉悦的气氛中把一堂课的教学推向高潮，收到“语止义深远，曲终音未绝”的效果。如在轴对称图形一课结束时，老师利用多媒体技术，向学生中展示生活中美丽的轴对称图形如：世界著名的建筑物、古代帝王的宝座、美丽的剪纸艺术等，把学生引入到一幅幅美丽的图画当中，留恋忘返同

13、时培养了学生对数学学习的兴趣，了解到生活中处处有数学！ 四、多媒体信息技术在练习中的运用用现代化教育技术手段优化练习环节，有利于对新知识的掌握，有利于发挥学生的独立思维能力，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。运用现代化教育技术手段可以加大练习量，变换练习题形式，引入生活片断，为学生提供形式多样的练习，可使学生加深对新知识的理解和掌握，可以增强学生运用新知识解决生活问题的能力，也可以为教师提供更多的反馈信息，以使教师有充分的依据改变教学设计和教学方法，使教学任务得已圆满完成。例如，三角形的性质与定理一节中，我利用课件进行教学，其中有一个环节是“想一想”，我发挥多媒体的教学优势，在大屏幕里展示了一个较复杂的图形，让学生观察里面包含了多少个三角形，并且是一些什么三角形。然后请学生用鼠标把它们标出来，当完全找出来后，