《在数学教学中如何处理因材施教与面向全体学生关系的研究》

1、在数学教学中如何处理因材施教与面向全体学生关系的研究课题中期研究报告我校 “在数学教学中如何处理因材施教与面向全体学生关系的研究”的研究课题，从2006年12月20日正式申请、开题。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、课题提出的背景当今新课程的实施，确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但如何在课堂上全面地处理好因材施教与面向全体学生的关系，许多教师还感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中许多无效的学习，如小组合作学习流于形式、过分强调教学情境的创设、课堂评价的偏差“表扬”铺天盖地、追求课堂教学的“表面热闹”、过分强调“探究学习

2、”等现象。根据素质教育的基本理念：一是要树立面向全体学习者，保障每一个受教育者接受教育的权利；二是要确立“育人为本”，德育为首，提高学生全面素质的理念，也就是说要促进学生全面发展。我们确定了“在数学教学中如何处理因材施教与面向全体学生关系的研究” 研究课题。二、课题研究目标1、探索研究提高数学课堂教学的途径和策略。2、培养学生数学学习的良好情感和习惯，提高他们的数学学习能力。3、锻炼教师自身的课堂教学设计能力、组织调控能力等，提高教学艺术和教学科研能力。三、预期的研究成果研究报告、研究总结、论文结集、教学设计结集、研究笔记结集、课堂教学展示等。四、课题研究内容数学教学“要面向全体学生”，以促进

3、每个学生在数学上得到最大限度发展。也就是说，从大多数中等生实际情况出发进行数学教学的基本前提下，应同时兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生，推行因材施教。因此在数学教学过程中，教师根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异，从学生的实际情况出发，有针对性地推进分类分层教学，让不同程度的学生既能“吃了”，也能“吃饱”，使每个学生在数学上都能得到最大限度发展。 1、 教学目标弹性化 教学目标是指通过教学使学生得到何种发展，以及发展到何种程度的指向性标准。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它对教学的实施具有诱发、导向、调控和激励的功能。教学目标的弹性，反映在教学要求方面，就是对不同层次的

4、学生，应有不同的学习目标要求。例如，教科书的正文和练习、习题中的基础题是要求全体学生都会的内容，而灵活运用和探索研究是为学有余力的学生设置的。同一高度的教学目标，不可能适合所有的学生，教学目标的弹性，应是在把握学生基本状况和数学素质教育基础要求的大前提下，既体现数学课程标准对全体学生的基本要求，又体现部分优等生能够达到的更高层次要求，变全班同一的教学目标，为保底不封顶的分层教学目标。围绕弹性化的教学目标，为不同基础的学生设置不同的学习目标，并据此来进行课堂教学。这样的做法有利于每个学生都能获得成功的体验，因此有助于诱发学生积极的自我评价，并有利于促使学生自我激励心理的产生。弹性化的教学目标也有

5、助于教师灵活把握课堂教学，调控教学进程，把“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念真正落到实处。 2、 课堂教学层次化 课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层次施教。我们可以从两个方面展开：一方面要尽可能地增加学生的独立活动，课本让学生看，概念让学生想，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。坚持学生自己能学懂的一定要让学生自己学，学生自己能思考回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量体现学生获取知识的自主性，确保学生的主体地位。这样学生就能用适合自己的速度去学习，从而达到快者快学，慢者慢学，做到因人分层施教。另一方面是必须强

6、化教师对学生独立活动的主导作用，做到整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，让全体学生充分参与。由于学生学习水平的差异，必然出现各类学生参与程度、学习收效不同的现象。以学论教，教为学服务，学因导发展，在学生独立活动时，教师要抓住时机，及时了解各类学生对所学内容的认知情况及所遇疑难，并依此因势利导，分层施教。 分层施教的原则是面向全体学生，以中等生为主体，兼顾优等生和后进生。对于后进生，课堂上要予以特别关心，鼓励他们主动求问，学习新知识时，要及时给予必要的提示和相关知识铺垫；练习时，要根据教学过程的反馈情况，针对后进学生学习有困难或迷惑之处，及时进行查漏补缺工作。要把一

7、般老师课外抓后进生补救的方式，变为课上帮助后进生学习，通过启发诱导、鼓励讨论和主动思考等方法，把教学内容内化为后进生实际的解题本领。相应地对于优等生，教学指导的重点应放在使他们“充分发展”的基点上，优等生基础比较扎实，思维能力强，学习主动性高，教师可针对数学中思维能力要求高一些的教学难点，提出一些较为复杂的综合性问题，让他们去思考解决。当然，在这种加大思维训练力度的同时，教师应结合学生实际给予适当的点拨，帮助优等生更好学习。此外，老师还可注意设计一些高难度的问题，供优等生选做，让那些学习还有余力的优等生获得更大发展。这些做法也可以解决在课堂教学时，优等生学习能力强而“吃不饱”的问题，提高课堂效

8、率。再有一点，我们教师还可运用优势激励原则，让优等生做小先生，辅导帮助后进生学习，这样做还能让优等生体会小先生的乐趣，激励他们更加努力向上。 3、 作业布置多样化 课后布置作业的一个重要目的,就在于帮助学生巩固所学知识内容,提高他们应用所学知识解决问题的能力。在普通教学实践中,老师会根据中等学生的水平，给全体学生布置相同的作业。这样的作业对于成绩中等的学生来说,能够起到较好的促进作用,对于学习优秀的学生则显得过于简单,只能是浪费时间,相反对于基础比较差的学生,则可能难以独立完成而只能抄袭,当然起不到应有的作用。因此,为更好地促进全体学生的发展,针对不同学生的实际情况,教师可多样化布置给不同类型

9、的课后作业。例如对于学习有困难的学生，教师可布置只要求学生简单应用所学知识即可解决的基础型题目。而对于学习中等的学生,教师可布置一些需较复杂地应用所学知识解决的练习型作业。对于学有余力的优秀学生，教师则要布置一些应综合应用所学知识解决的拓展型或创造型习题。当然，根据学生不同的学习情况来多样化布置作业,确实需要教师付出更大的精力去选择题目和批改作业,但教学效果是十分明显的，的确能促进每个学生更好地发展。4、 练习与测验命题多能化 练习与测验是对教与学两方面进行评价的重要手段，目的在于获取教与学的反馈信息，把握各类学生的学习情况，并据此来调节教师的教，改善学生的学。练习与测验具有多重功能，如达标检

10、测功能、矫正强化功能、层次反馈功能等。这就要求命题结构要层次化、多能化，如在练习与测验中设必做题、选做题、拔尖题，在保证基础要求的同时，让每个学生都能获得尽可能大地发展。在教学测验中，这种分层次命题、多能化的测试，对后进生来说，不至于考得太糟，减少了他们的学习挫折感，保护了他们的学习信心；对优等生来说，解答有较大难度的问题，能激发他们进一步挑战自己和他人的竞争心理,更好培养他们去自主学习的积极性。显然,这样的练习与测验,有利于调动全体学生的学习积极性,促使全体学生得到更好发展。 综合上述,要使“人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的理念真正落到实处，在数学教

11、学中,教师注意教学目标的弹性化设置、课堂教学的层次化安排、作业布置的多样化思考和练习与测验命题的多能化设计问题,真正做到因材施教,促使全体学生得到最大限度发展。五、课题研究的方法1、文献资料法：我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外数学思维与数学教学方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。2、行动研究法：行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问题计划行动观察反思” 的循环往复，我们在课程改革实践中始终要做到“在行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”。要敏感地发现现实中产生的“问题”，并持续“关注”

12、，进行有干预的“行动”，再通过“反思”形成清晰的教 学思路。我们将运用行动研究法实实在在地通过实践探索数学高效能教学策略，行动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机地结合起来。3、案例研究法、经验总结法：案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。我们将主要运用经验总结法和案例分析法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。六、课题研究的阶段成果1、学生方面：学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人翁，具有数学学习的热情和信心，

13、养成良好的学习习惯、学习品质，转变了学习方式，提高了学习能力。2、教师方面：课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。课堂教学开放而实效，优化了课堂教学，提高了教学效率。教师经历实验过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力。举行了课题研究课堂展示活动。教师撰写了有关自主探究的数学教学论文、案例和反思。七、课题研究阶段反思反思这一阶段的研究过程，我们的体会颇多。第一，本课题的研究在所有数学课题组成员包括所有数学科任教师的共同努力下，取得一定的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以全面提高我校数学课堂教学的有效性。第二，教师

14、对本课题的研究应是积极的，但一些有价值的材料只停留口头讨论交流层面，未能形成案例的进行深入的分析和研究，未能及时对材料进行整理与总结。第三、对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对学生“自主参与”“自主探究”数学知识形成过程的研究还需更全面、更深入。 八、课题研究中存在的困惑或问题1、大班化教学，班级中学生的个体差异较大， 40分钟的课堂怎样合理分层？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，让学困生吃得好、学优生吃得饱，真正让每个学生都得到提高。2、教师对预设外生成的信息如何调控与反馈？如何处理好课堂开放性与有效性？3、数学教材中有实践活动的内容，但由于场地、条件或其它方面的原因很难较好的达到预期目标和课堂教学的有效。 4、学校数学教师年轻化，经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，缺乏专家的指导，教师研究积极性有待加强。九、对后阶段研究工作的几点设想1、努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。2、围绕课题，不同年龄层不同风格的教师上对垒研讨课，进行“同课异构”教学研讨，以课例、教学设计