部编版三年级语文下册第一单元《昆虫备忘录》第1课时教案

1、实验小学语文课时备课设计课题1.昆虫备忘录课型新授课时1序号内容分析1. 文本位置及教材分析：昆虫备忘录是本单元的一篇略读课文。全文由复眼花大姐独角仙蚂蚱等4短文组成，作者以轻松随意的笔调,描写了昆虫的复眼和花大姐、独角仙、蚂蚱的外形、习性、活动等,写得情趣盎然。 课文的语言很有特点。一是能抓住昆虫的外形特点，比如,“朱红的”、“瓷漆似的硬翅”形象地写出了瓢虫翅膀的色泽和质感；“它的甲壳多为深色,挺硬的,头部尖端有一只犀牛一样的角”,形象地写出了独角仙的样子。二是动作描写细致贴切,很有画面感。比如,“瓢虫款款地落下来了,折好它的黑绸衬裙膜翅,顺顺溜溜;收拢硬翅,严丝合缝。”小瓢虫优雅降落的形象

2、跃然纸上。三是使用“”“鸣扑”等拟声词,表现了复眼昆虫的机警和独角仙的莽笨拙,让人有身临其境之感。四是语言亲切自然,充满童真童趣。比如,“我曾经想过:如果人长了一对复眼还是不要!那成什么样子!”“我说,吃马铃薯嫩叶的瓢虫,你们就不能改改口味,也吃蚜虫吗?”课文配了4幅昆虫插图,和文字一起组成图文式昆虫备忘录。这些插图直观地展现了昆虫的样子,可以帮助学生理解课文内容。2. 教学内容：识字与写字：认识“录、凡、距、款”等11个生字。读准多音字“蚂”，理解“琢磨”的意思。阅读：能正确、流利、有感情朗读课文，能快速默读全文，了解文中昆虫有趣的秘密。口语交际：能围绕“你觉得哪种昆虫写得最好玩？”，说出自

3、己喜欢的原因。综合性学习：课后观察一种昆虫，试着做一份昆虫备忘录。3.关系建构：昆虫备忘录一课为习作我的植物朋友中做好植物记录卡作了方法铺垫。荷花安排了仿写一种植物,也为习作写清楚植物的样子、颜色等作热身,降低了习作难度。4.资源挖掘：（1）拓展阅读语文主题丛书1第四单元松毛虫，根据导读提示，找出文中其它处细致观察的句子。（2）为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐法布尔的昆虫记，开启本学期整本书阅读活动。课标分析识字与写字：1. 有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字25个，能够正确认读29个词语。2. 硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。3. 书写姿势正确，有良好的书写习惯。阅读

4、：1.能用普通话正确、流利、有感情朗读课文。2.默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的人物、细节、场景，说出自己的喜爱与憎恶等感受。受到优秀作品的感染与激励，向往和追求美好的理想。6.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味优秀作品的内容和情感。7.扩展阅读面。口语交

5、际：1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。习作：1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3. 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。4. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。综合性学习：1.能提出学习和生活中的问题，有目的地

6、搜集资料，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。学情分析一、知识经验：1 .已知：对于文中的昆虫有一部分同学通过书籍、网络等多种渠道简单了解与之相关的点滴知识。2未知：对文中提到的“复眼“、花大姐的多种称呼、蚂蚱的分类，以及独角仙的了解少之又少。3.难点与障碍：读文时停留在对外形的表层认识上。二、生活经验：1.已有：对文中所提到的蜻蜓、蚂蚱几乎都有接触的经历，但是相对于花大姐和独角仙，学生并不熟悉。2.未知：班里绝大部分

7、学生都生活在城市，昆虫见得比较少，而且仔细观察昆虫的经历也不多。3.难点障碍：部分学生对于花大姐、独角仙等昆虫的认识很模糊。三、策略经验：1.已知：可以借助身边的资源，查看书籍、上网搜集甚至询问周围的人了解文中提到的昆虫的相关资料。2.未知：不能将与同种昆虫的有关资料全部掌握。3.难点与障碍：由于理解能力欠缺，生活知识缺乏，对“复眼”概念较难理解，对备忘录的形式和内容把握不准确。四、突破措施：搜集独角仙等类似昆虫的图片、视频、文字说明等资料，加深学生的直观认识，帮助学生更好地理解课文内容。五、个性差异：在基础字词上，95%的学生能通过课堂学习迅速识记10个生字，做到准确、流利的朗读生字、词语；

8、5%的学生由于学习习惯问题，对于字词的掌握不够扎实。90%的学生能够熟读课文，通过观看昆虫的图片、视频、文字说明等资料，加深了对课文的理解和感受；10%的学生由于理解能力欠缺，生活知识缺乏，对个别词语理解需要老师指导。学习目标1. 通过换偏旁的方法识记“距、绸、膜、斑”4个生字，通过组词90%的学生能认识“录”、“凡”等6个生字，借助字典，读准多音字“蚂”，多音字词语“琢磨”。2. 通过标注法、图点勾画法，了解文中昆虫的关键信息。能够选择自己感兴趣的昆虫，用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录。3.通过学习作者对昆虫的细致观察与描写,自主解疑答感,产生对昆虫进行探究的欲望。学习重难点教学重难点：能够

9、选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结该种昆虫的特征，用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录。突破措施：通过问题引导，教师出示范例的方式，让学生选择自己感兴趣的内容进行选择，鼓励学生多元选择备忘录方式，锻炼学生的动手、动脑能力。课前准备1.学生：初步预习课文。 2.教具与学具：多媒体课件。 学 习 过 程环节与目标学习内容及学生活动评价活动指导与补救1、 激趣导入激发学生的阅读期待，顺利导入新课为学习课文做好铺垫。1.质疑课题，了解备忘录。同学们,你们知道什么是“备忘录”吗？2.激趣导入：今天我们这份备忘录，又记录了哪些昆虫？你想知道积累了他们身上哪些秘密吗？这节课我们将走进汪曾祺的文章中,看看

10、他是如何用文字描述这几种昆的？根据自己的生活经验简单举例说明。预设：部分同学可能不清楚什么是备忘录。补救：呈现生活中的一些备忘录的形式，如手机里的，家庭生活纪律单等等。二、初读课文，扫清障碍目标1：目1.认读生字下面请同学们自由读课文,注意以下两点(1)读课文,圈出生字(2)画出难度的句子,多读几遍。2.检查字词课件出示生字：录 凡 距 款 绸 膜 瞎 益 约 蚂 斑（1）用自己喜欢的方式认识生字，同桌互查。（2）学生开火车读、齐读。课件出示词语：膜翅 益虫 咯咯作响马铃薯 霸王 蚂蚱 鞘翅形态 丝绸 靠握 黑斑褐色 琢磨(1)自读（2）组长检查（3）师抽查3.朗读课文：将生字带进诗歌中再次朗

11、读，读出节奏。1.通过多种形式，检查学生的认读情况。2能正确认读词语。 3复现生字，能正确朗读课文语句。预设：部分同学不能准确把我“琢磨”的读音和意思。补救措施：不同的读音多组几个词，将词放入句中，通过情境进行理解。三、自主探究，初识昆虫梳理课文内容：1.课文讲了哪几种昆虫？2.把你觉得形象生动词语或句子画下来。学生就自己感觉有趣的词语和句子画出来即可。默读课文:1.选择一种昆虫，你发现它的秘密了吗？师点拨：可以从昆虫的名字、样子、颜色、习性等方面来谈。（1）生自由谈。（2）组内交流其它昆虫的秘密。2.你觉得哪中昆虫写得最好玩？找出相关的词语或句子说说你的感受。3.集体分享。师点拨：可以关注表

12、现昆虫的样子或动作，让大家联想画面语言。 1.能有条理说清自己发现的昆虫的秘密。2.能结合课文中相关词语或句子来说。预设：学生可能不能把这种昆虫的秘密说完整。补救：其它同学补充。预设：学生表达自己的喜好，但是却不能联系文中所给的语句来谈。补救：师举一例说明，引导学生关注文本。四、探究交流，制备忘录目标2： 做备忘录：1.师出示范例表格式：以花大姐为例:虫又名花大姐,腹翅是黑色的,硬翅是朱红色的,并且上面有小圆点,有吃蚜虫的益虫,也有吃马铃薯叶的害虫。教师根据学生对问题回答引导他们利用文中词语句子进行概述,同时归纳出示。2.选择你最喜欢的方式,制作昆虫备忘录(1)表格式(2)图片文字说明式（可绘

13、画）(3)文字记录式 了解昆虫备忘录可以运用的表现形式及语言表达方式。预设：学生对昆虫备忘录有感性认知，但是在内容的描述上或过于随意或不凝练或过于简单。补救：组内可就某一昆虫做补充，互相指导表达的凝练与准确。55、 质五、疑探究、资料补充56、目标3：1.引导再次回顾课文,读了课文,你还想了解些什么?请同学们抛出自己的疑问,互相交流解答。2出示视频资料补充小结:同学们,如果你对大自然中的昆虫感兴趣,想进一步探究,请在课下阅读杨红珍走近大自然之探秘昆虫世界,进一步了解千姿百态的昆虫和它们生活的各个方面,相信你对昆虫世界有更多的了解。有问题能主动提出预设：学生的问题较杂，没有系统性，甚至在课上老师无法解答。补救：引导学生可以借本文对某一种昆虫进行进一步的研究，可以用小课题或故事的方式让更多的同学对某种昆虫有更深刻的印象。六、资源拓展阅读法布尔的昆虫记六、当堂检测利用表格，从文中选择你感兴趣的昆虫，写下它的特点。自主完成练习预设：学生可能还