三年级上册语文教案-《24.司马光》人教部编版

1、24 司马光教学设计【教材解读】一、 教材特点1. 从思想内容上看本文选自宋史司马光传，这是一则广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个孩子爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。（ 1）全文共两句话。第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因；第二句介绍了众人的反应和司马光的做法，利用对比，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。（ 2）题目简洁深刻。以故事主人公司马光为题目，目的明确，直指故事人物，简洁明了。2. 从语言表达上看本课在表达方面，主要有以下几个特点：（ 1）本文是小学阶

2、段安排的第一篇文言文。课文全文共两句话，共三十个字，内容非常简短，一则广为流传的小故事。（ 2）内容简洁，多处运用贴切动词。如“戏 ”、 “登” 描写了孩子们尽情游戏，攀爬的样子； “跌”、 “ 没 ”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景； “持”、 “ 击 ”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“ 迸 ”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。(3)借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。如“ 戏”是“游 戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语 可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生学习文言文的畏惧 心理。二、教材位置1 .人文专题位置部编版三年

3、级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。语文要素为 学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事。司马光一课作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言文的特点，产生 学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的 深入理解教学时应避免拔高要求。2 .训练重点位置(1)正确跟读课文，背诵课文。作为小学阶段的第一篇文言文，在朗 读上存在难度，因此在课上需要老师进行范读和领读，注意字的读音和停 顿。在熟读的基础上背诵课文。(2)借助注释和生活经验，领会课文大意。文言文中的难理解的生字， 可以借助注释进行解释，并用自己的话讲故事。因此在授课时，可以结合 课文及注释，依

4、托学生已有的阅读经验，并结合课本插图，进行故事语言 的组织和叙述。(3)生字识字量较少，灵活识记。本课生字共五个，分别是“ 司、 跌、皆、弃、持”。在这五个字中，“司”是半包围结构，在本课中以复 姓“司马”的形式出现，可以结合一年级下册的姓氏歌进行巩固。“跌、持 ”是左右结构，关注形旁，注意偏旁表义的特点。 “ 皆 、弃 ”为上下结构的字， 单独不好理解，可以借助词语进行理解。如 “皆大欢喜”、 “放弃” 。（4）熟字结构众多，书写重点突出。在本课需要会写的七个熟字中，既有半包围结构的“司、庭 ”，左右结构的“跌、持” ，上下结构的“登、弃” ，还有品字结构的“众”。在书写指导时，重点指导“庭

5、、登、持 ”三个字。 “ 庭 ”半包围结构， “广”要舒展，最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。 “ 登 ”上下结构，上宽下窄，上边部分的笔顺要注意。 “ 持 ”左右结构，左窄右宽。右边“寺”注意横画的长短和多横等距。（5） 学习带着问题默读，理解课文的意思。在默读的时候不发出声音，也尽量不指读。同时带着“这个故事的时间是？发生在哪里？都有谁？”这三个问题去默读，边读边思考，引导学生理解课文的内容。在默读时将不懂的地方及时做好标记，联系上下文思考或请教他人。3. 课后思考题（ 1）跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。这里向学生提出两项要求，一个是跟读课文，注意停顿，第二是在熟读的前提

6、下背诵课文。因此在课前，教师先进行朗读练习，在授课时先进行范读，给学生提供一个整体完整的阅读成果后，再逐句带领学生跟读。在熟读的基础上，带来学生试着背诵课文，并强调在背诵时也要注意词句间的停顿。（ 2）借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。这是本课教学的难点，不仅要对故事的内容有大致的了解，还要重新组织语言，讲述故事。因此可以借助学生已有阅读经验，将以前读过的司马光砸缸的故事进行比较。借助课内注释，对不理解的词语解释后再次进行理解。可以结合课中插图，对“庭、瓮 ”进行直观理解。结合课文的两句话，先讲解第一句，再讲解第二句，按照一定顺序进行讲述。（3）这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交

7、流。这一题是个开放性题目，只要找出不同点都值得肯定。在学习完课文后，教师可借助此题引导学生结合之前的朗读、理解词语的体会，将课文和其他课文进行比较，发现语言上的差异。在找出不同后，教师还可以进而引导学生结合本课的学习经验，交流学习文言文的方法和记叙一件事情的顺序。【教学目标】1. 复习姓氏歌引出复姓“司马”，根据课题认识并正确识记“司 ” ，随文识记 “ 跌、持、皆、弃 ” 四个生字。借助小视频学习并正确书写“ 庭 ”字。2. 回顾学过的课文，探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。3. 通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读，读准字音并注意词句间的停顿，采用齐读、男女生合作读、合作展示

8、等方法练习朗读，并试着背诵课文。4. 采用小组交流的方法，利用注释和观察课文插图的方法，用自己的话讲故事。开展“讲故事我能行”活动，学生讲故事展示。5. 利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言文的方法。6. 感受司马光爱护同伴，聪明机智的美好品质。【重点难点】重点：1.随文正确识记并理解“跌 、皆 、弃 、持 ”四个生字。正确书写“庭”字。2 .在教师指导下正确朗读课文，注意词句间的停顿。展示多种方式朗读课文。3 .学会查找注释理解文意的方法。难点：1.借助注释和插图，用自己的话讲一讲这个故事，讲故事要有开头和结尾。4 .发现文言文和其他课文在语言上的不同。【教学设计】一、

9、导入：走进题目，了解人物师：同学们，这是我们一年级时学过的姓氏歌，一起读。后面的这些姓氏都有两个字组成，叫做复姓，课文的主人公便是一位复姓“司马”的人。他是北宋政治家、史学家、文学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。 他为人温和谦虚，做事用功刻苦，历来受人景仰。他就是司马光。看老师板书课题：24司马光师：齐读课题。生：24司马光师：请同学们打开课本102 页，观察课本的题目和老师板书的有什么不同？生 1：司有读音师：这是我们新学习的生字，帮它加上拼音板书加。生2：光后面有个师：这可是个大发现，以前的课题可没有这个标号，它代表什么？生3：本文选自宋史司马光传师：题目中的标号和注释中

10、的序号对应，就知道了课文的出处。这种方法就叫做：借助注释（板书）一起读。生：借助注释。（指板书）它是学习这篇课文的好方法。二、展示全文，学习朗读师：这就是今天要学习的课文，请翻翻课本想一想，它和我们平时学过的课文，有什么不同？生4：很短，只有两句。生5：字的意思不太好理解。生6：有注释师： （指着图片说）从语言上看，这篇课文很短只有两句话三十个字；有的地方不好理解，课文下面还带有注释。这些都和以前学过的课文不一样。因为这篇课文是用文言写的文章，文言是古代的一种书面语言，用它写成的文章就叫文言文（【贴文言文】）师：文言文该怎样读呢？请同学们端好课本，听老师来读。（师范读）师：同学们，读文言文要注

11、意什么？生：畅谈师：是啊，不仅要读准字音，还要注意词句间的停顿。师：下面请同学们端好课本，老师读一句，同学们跟读一句，听清要求的同学请挺直腰杆。师一句，同学们一句（根据情况，再读或男女生带读练习） 。师：同学们读得很认真，让老师听一听集体的声音，全班一起读。生齐读。师：团结就是力量，读得声音洪亮。女同学，可以一起读吗？女生读。师：女同学读得很认真，男同学听得也很专注。俗话说“来而不往非 礼也” ，男同学，一起读。男生读。师：男女同学在朗读上不分伯仲。请同学们轻轻平放课本，看，停顿符号可以帮助我们更好的朗读这篇课文，下面请借助停顿符号自己练习。（生自读）师：谁想展示一下？一生读。师：这位同学读得

12、字正腔圆，文言文朗读大赛开始了，请同桌两人为为单位，选择你喜欢的朗读形式，先练习，再展示。生练读。师：哪组同桌来展示？一组展示后。师：这组同学采用齐读的方式，还有不同展示方法吗？随机两组展示，从中选择表现最好的一组。师：有采用背诵方式的吗？可以借助老师给出的提示。生展示。还有哪些同学背过了？请起立。去掉提示，老师起头：24司马光全班背诵展示。些 三、借助注释，理解课文师：通过多次朗读同学们已经可以背诵了，这就叫“熟读成诵”。课文讲了司马光小时候的一件事。这件事发生在什么时候？在哪里发生的？都有谁？请同学们带着这三个问题默读课文。生默读。 （出示全文）师：谁来回答？生：时间是宋朝的某一天。生：故

13、事发生在一个宋朝的一个庭院里。师：你怎么知道是一个庭院？生：我借助注释二知道“庭”指庭院。师：同学们看，古代的私家庭院面积很大，里面有花草树木、曲桥假 山、亭台楼阁等十分美丽。借助注释我们知道了 “庭”的意思，该怎样写 好这个字呢？师：请仔细观察田字格里的“庭”，在书写时需要注意什么？生：半包围结构，右边一横略短，二横略长。师：老师将同学们说的总结为三条书写提示，一起来读。生读。师：请同学们伸出右手食指，根据视频进行书空。生跟随视频书空。师：请同学们在学习单上认真写一个“庭”字。（提醒写字姿势）师依据书写提示点评，生自评后再练习一个。写好的同学请将学习单 放到右上角，钢笔放入桌洞。师：故事的时

14、间、地点我们已经找到了，故事中都有谁呢？生：一群小孩儿。文中用了一个词语就是？生：群儿师：他们在做什么？生：玩耍。师：所以“群儿戏于庭”仅仅五个字，就告诉了我们故事发生的地点 和人物，谁能用自己的话说一说。一生说。师：这个故事里，主要人物是？生：司马光和一个小男孩。师：这个小男孩做了什么？生：他爬到瓮上脚没踩好一不小心失足掉进瓮里了师：文中是怎么说的？生：一儿登瓮，足跌没水中。师： （出示图片）大家看，这就是瓮，它有怎样的特点？生：借助注释，我知道了瓮是口小肚大的陶器。它是用来？生：用来盛水的。师出示：足跌没水中。请你读，你知道了什么？生：不仅掉进瓮里了，还被水淹没了。师：请你读。生读：一儿登

15、瓮，足跌没水中。师：就在这个紧急时刻，在庭院里玩耍的小孩子们是怎么做的？生：众皆弃去。师：他们为什么离开呢？他们会做什么？生：叫大人，害怕躲起来。师出示他们乱作一团，有的（一生）有的（一生） 还有的（一生）师：当时庭院里玩耍的孩子最大也不过七八岁，看到有人掉进瓮里，他们因为害怕而慌乱地离开，并不是不去救这个小男孩。但有一个孩子没有慌乱，没有害怕，他就是？生：司马光。师：他是怎么做的？生：光持石击瓮破之。师：谁再来读？生读师：谁当我们班的司马光，做一下“持石击瓮”。一生做。师：同学们看一下课文上的插图，文中哪个是司马光？对于一个小孩子，这个瓮实在太大，因此司马光“持石击瓮”时需要很大的力气。我们一起来读。师：胱当一声，瓮破了，里面的水生：流出来了师：谁有不同意见？（借助图片和注释）生：水迸。水一下子喷涌而出。一个“迸”字就体现了当时水一下子涌出的画面，文言文用词真是准确啊。瓮里的水涌出来了，最终这个小男孩？生：得救了。生：儿得活。出示课文。师：同学们，课文讲述了司马光砸瓮救友的故事，从中可以看出，司马光是一个怎样的孩子？生：聪明、机智等。（板书：机智沉着）。师：课文学完了，你能借助注释，用自己的话讲讲这篇文言文小故事吗？该怎样讲好这个故事呢？生 1