关注数学课堂教学的有效性

1、关注数学课堂教学的有效性有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程”。所谓“有效”， 是指在教学活动中，教师采用恰当的方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。 有效率：简言之就是省时高效。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的体现那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？下面谈一谈自己的粗浅的认识：一、有效的课前预设只有精心的预设，才有精彩的生成。这里的预设

2、不单纯是指写好教案，而应该在课前做好四件事：1、深入研究教材的预设。其实教材本身就是知识的一种呈现形式，也就是编者的一种预设，是教师和学生开展学习活动的基本素材。因此，教师要深入钻研教材，吃透教材，把握教材的重点与难点，把握新知识的生长点，把握教材的关键处，把握教学中各知识点的深浅度，并要结合本班学生的实际，对教材内容进行重组、补充、加工，实现创造性地使用教材。2、全面关注学生的需求。数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开

3、和推进。因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。面对的学生，在预设时，我们不妨从以下几个方面考虑：学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？学生是否已掌握或部分掌握了新知？哪些内容学生自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？学生又会朝着怎样的方向去思考，去操作？只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而有效地调整课堂中的教学策略。3、准确定位教学目标。教学目标对教学活动具有导向、指引、调控与测量等功能。在某种意义上，教学目标既是教学的出发点，也

4、是归宿，支配着教学全过程并规定教与学的方向。因此，教师确定教学目标时要注意符合课程标准和学生实际，充分体现“三个维度”的要求；要用清晰明确的语言陈述，体现可操作性；要应尽可能反映不同层次学生的需要。4、恰当地选用教学媒体。与一支粉笔、一张嘴、一块小黑板的常规教学手段相比，多媒体辅助教学有它独特的优势。运用现代化教学手段可以提高课堂教学效率，可以使课堂教学更生动，演示更直观，更能激发学生的学习兴趣，便于学生更好地理解知识、运用知识。而教师在选用教学媒体时还是应该注意以下几点：一要适时出现的时机要恰当；二要适度不宜过多，也不宜过少；三要适当要贴近所讲授的内容，要为教学服务；四要适合体现不同年段的特

5、点。二、有效的情境创设现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。因此，情境的创设应该是两个方面的：1、知识情境的创设。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。而知识情境的创设要有明确的目的，要有数学味，要有现实意义。如教学“能被3整除的数的特征”时，一位教师是这样做的：先让学生凭已有的知识说出一些3的倍数，然后要求学生把其中一些多位数的各个数位上数字交换位置。如：123132213231321312。让学

6、生检验交换后的各数还是不是3的倍数，学生会惊奇地发现：奇怪？交换后的各数仍是3的倍数？它们之间有什么联系呢？这里有什么奥秘？一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，认知产生了冲突，形成认知结构上的“不平衡”，造成心理上的悬念。此时，教师进行启发，引导学生主动深入地进行探究，并从相互联系中归纳“能被3整除的数的特征”。这不仅促进了学生认知的深化，而且还发掘了学生的认知潜能，促进了学生思维的主动发展。2、感情情境的创设。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，追求民主、和谐的感情氛围。真正

7、把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生；给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手、脑，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。真正做到 “问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，“果”让学生自己摘，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，从而提高课堂教学的有效性。三、有效的过程实施1、关注学习方式的转变。数学课程标准提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践中，我们却经常看到这样的现象：不论教学内容是否适合，有些教师总要在教学中有意识地让学生合作、探究，即使是较简单的问题

8、，为了走形式，也要让学生“议一议”，讨论一番。其实我们大可不必从一个极端走向另一个极端，我们应该承认，数学作为一门基础性的学科，有其特有的结构特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得。如：长度单位厘米、分米、米之间进率的规定，四则运算顺序的规定，等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。因此，教学中，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。2、关注学生的主体地位。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，学生是学习的主

9、体，课堂上教师应该更多地关注学生的学习活动。周玉仁教授曾说过：“要为学生创造多一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”而这些“多一点”就是告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是少不了这样的环节， “说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”对于一个问题也应该多问几个“谁还有不同意见或想法? ”“谁还能补充? ”“再仔细想想还可怎样做? ”等等，尽量满足不同层次学生的心理需求，给予每个学生充分的参与空间。3、关注学生的发展。课程标准指出，数学教学的基本出发点是

10、促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，既要关注整体，又不能忽视个体。余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展（就是知识能力效益）和终身发展（就是思维方法效益）。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时 对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”四、有效性的教学评价有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。首先，评价要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要根据学生的实际情况及 时地给予评价。 其次，引导生生互动的评价：

11、在传统的数学课堂中，评价是教师 的“专利” ，学生很少有自主评价的机会。在新课改中，教师要学会 “让权”给学生，课堂上引入师生之间，生生之间的评价机制，是课 改理念的体现，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又 是一种相互的触动。 最后，要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观，试图建 立目标多元、方法多样的评价体系，其目的“是为了促进每一个学生 的全面发展” 。着眼于学生的进步与发展，为学生今后的学习和终身 的发展奠定基础。 五、有效的教学反思 随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思 就显得更加重要和必要了。 如何进行课后反思呢？我认为可以从两个 方面着手进行。

12、一方面是反思教师的“教” 。它包括： （1）总结本课“亮点” 、积 累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的 原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平 大大提高。 （2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆 风顺，尽如人意，教师面对自己课堂教学中的败笔，更应该及时查找 不足，分析原因，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学 帮助会更大。 另一方面是反思学生的“学” 。我们的教学始终是为学生服务的， 教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的 困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下 这样的教学资源，有利于我在今后的教学中更加贴