在数学课堂中实施高玉华

1、浅谈“在农村初中数学课堂中实施学案导学”的困惑赤峰市敖汉旗木头营子乡新窝铺中学 高玉华  2011年“学案导学”的实施把我校的课程改革推向了新的高潮。在数学课堂的实施中我们已经积累了一些经验，已经由原来的照搬模式、讲练结合，改为根据教材内容较灵活地使用“学案导学”的模式  ，课堂教学出现了可喜的新景观。教师把课堂还给学生，把尊严还给学生，把激情还给学生，把自主还给学生的同时。课堂流程中从导入语的设计直到课堂结束，都可以交给学生完成，学生真正成了课堂的主体，培养学生自主学习和相互交流的能力。但是在实施的过程中我们还是有很多的困惑和茫然。“导学案”的特点是热衷于学生自

2、主学习、讨论与交流，而这些必须建立在学生自己独立思考的基础上。而我感觉让学生独立看书、探究知识总是停留在表面上。导学案的模式是让学生看了例题后直接做自我检查，如果做对就说明看会了。可真的会了吗？我觉得学生还只是“知其然”却不知其所以然”，在这个时候该如何较深入的指导学生探究知识，理顺知识的关联，是我们老师应该仔细思考的。其次，初二学生注意力和坚持性还不是很强，让他们常常在“自学探究、小组交流、做题巩固”类似的模式中强化练习，势必会比较疲劳，会渐渐地让他们失去对数学学习的兴趣和信心，难道我们数学学习的目的就是为了考试得满分？其实，在今后的生活中靠数学满分吃饭的又有几个人呢?所以我觉得：数学学习应

3、根据学生的特点，让他们体会数学的思维方法，体验数学的美，更加意识到数学源于生活，又服务于生活，让他们更好的发现，更好地交流。所以，应该在调动学生学习数学和交流表达上多下功夫。那么该采取什么策略呢？这是我的困惑之一。同一班的孩子，但他们的个性和差距是非常明显的。比如同样做一个的练习，基础好的学生，很快就会做完，他就习惯于让老师看，忙着问老师接下来是不是可以进行下一个环节？而一部分学生却比较拖拉，他动手晚而且注意力收回来很慢；还有一部分较差的学生提起来的笔迟迟落不下来。接下来开始交流，做完的滔滔不绝的说，而没完成的呢，还在忙着做？不会的在短短的几分钟的吵杂环境里就能会了吗？如果会不了，我们有那么多

4、时间停下来等他们一部分人吗？若等，课堂任务完不成，若不等，他们还是会不了，只能越来越差，这样会加深两极分化的程度。怎么办呢？这也是困扰我的一个问题。如果说，教学是一门艺术的话，那么，数学教学的艺术性就更加突出。数学这门学科比较枯燥，课堂特别需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种非同平常的艺术境界，这对于课堂教学的成败和效果的好坏都是至关重要的。因此，有经验的教师很重视营造教学气氛，创设数学情境，上课开始就以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生，这堂课也就成功了一半。  可是我们的课堂中正好缺少的就是情境的创设，导学案包含了课堂流程中的各

5、个环节，我们指导学生如何进行小组交流、展示，指导学生如何做好评价，指导学生在展示时如何做好过渡语的衔接···于是我们的课堂变得热闹起来，课堂上各抒己见，探讨的是如何回答问题，答案是什么等等。一节数学课，任何听课的人都能感觉到学生动了起来，老师只是在有问题时引导点拨，如果学生的分析到位，不出问题，那么老师一节课堂的话只是分配一下学习任务而已。课件出示的问题学案上都有，学生各组讲解各组所分配的题，课堂被小组割裂成许多版块，学生的学习梯度性也不是很明显，所以课堂中如何成功的创设问题情境也一直在困扰我。另外，学案的编写和使用过程中，教师要着眼于各个学习要点，深入挖掘学习资

6、源，尽可能全面地“引导”学生思考，在这种导学模式下学生更多的是解决老师预设的问题，巡着老师设定的路线在学习，创造性受到不同程度的制约，生成性的问题也比较少，尽管学生参与学习活动的范围被拓宽，但学习的主体地位反而被冲淡了。其次由于学生存在不同程度的差异，部分学生获得的知识可能是不完整的，需要及时地补缺。最后当学生动起来时，课堂活起来后，教师如何发挥主导作用，既调控课堂，保证课堂的“秩序”和“规则”，又能不限制学生思维，保证学生的自主权真正做到有效教学，也是个必须解决的问题。课堂操作方面的不足，也一直在困扰我，主要表现在：课堂效率不高，记得自从用学案教学以来，我几乎没有几节课能够完整的讲完。其实每节课的内容我已经一再压缩，但是学生做练习的时间根本把握不住，有些时候叫上一个学生上去展示，可是他半天不下来，这样就耽误很多时间，而这段时间，下面的多数学生已经完成了题目；小组合作交流的程度不够，自从用学案教学以来课堂上很少看到几个学生凑在一起探讨问题的情景，只是自己闷头做自己的。把所有的新授课都变成了习题课；驾驭课堂的能力不够，不能够收放自如，有时候放手让学生交流讨论了可是放得太大，很难收住，有些课又放不开手。也就是说，有些时候该给学生点到的地方没有点拨好，有些时候该让学生兵教兵